導語：小學英語教學學生跨文化交際意識探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語言反映社會及文化，文化的發(fā)展也離不開語言，在小學英語教學中融入跨文化交際意識有助于推進語言文化的發(fā)展，加深學生對文化的理解和認知，培養(yǎng)學生的世界意識。本文從何為跨文化交際意識、其組成要素是什么、現(xiàn)階段教學過程中存在的問題以及解決方法幾方面進行分析。

【關鍵詞】小學英語；英語教學；文化交際意識

一、跨文化交際意識概述及其重要性

（一）跨文化交際意識概念

跨文化交際能力是指不同文化背景下的人在交際時能排除文化干擾，識別文化差異的能力。眾多學者研究總結(jié)表示：人在溝通交往過程中應具備交際能力和情感關系能力。

（二）跨文化交際意識的組成要素

跨文化交際意識培養(yǎng)的組成要素分為設定目標、選擇內(nèi)容和評價。通過對交際對象所處社會文化進行了解，恰當使用語言進行交流是跨文化交際意識培養(yǎng)的基礎。其中語言的運用、詞匯的熟知以及對禮儀規(guī)則的了解是跨文化交流的第一步，由雙方交流程度以及自身角色定位決定交流進程是否愉悅。要想掌握跨文化交際能力，還需要運用對文化的敏感性在外國文化同本國文化間建立聯(lián)系，針對不同文化地域的人采取不同的溝通策略，還要掌握向國際友人介紹本國文化的能力，可以巧妙化解文化誤解所產(chǎn)生的沖突。一般情況下言語交際與非言語交際統(tǒng)稱為交際能力。所謂言語交際是指語言交流，而非語言交際是指應用肢體、表情等其他非語言方式傳遞信息的行為。兩種交際行為的結(jié)合通?？梢愿庇^地傳遞出溝通者的情感和思維。肢體語言的運用可以拉近人與人之間的關系，在跨國際交流中更容易打破文化界線，獲得對方好感并得到一定的認可。語言交際通過對雙方地域、禮儀、信仰的交流可以表現(xiàn)出一個人的交際能力、應變反應和情商高低，更快地促進合作。通過對跨文化交際能力組成要素的分析，其構(gòu)建維度變得一目了然。在交際過程中可以運用語言交際和非語言交際進行自我調(diào)節(jié)。

（三）跨文化交際意識的重要性

作為世界通用語言的英語，承載的是各國文化交流的傳播使命。語言承載溝通，文化通過語言進行傳播。國際化人才逐漸成為當今社會發(fā)展的核心人才，因此在英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)十分重要。擁有良好的溝通能力才能在與其他各國合作中獲得優(yōu)勢。雙方國家在溝通時進入熟悉情景，有效避免文化差異帶來的不悅和矛盾，能促進攜手合作，形成互利互惠的良好發(fā)展局面。因此，跨文化意識在不同文化交際之間顯得尤為重要。

（四）跨文化交際意識的培養(yǎng)要求

跨文化交際意識的培養(yǎng)需要語言作為基礎，讓學生通過練習可以進行無障礙溝通后建立英語思維認知，明確表達語法，通過大量實踐應用可以擁有與母語熟練度相同的語言運用，循序漸進地培養(yǎng)學生的跨文化意識。如今小學英語教學中，學校及相關部門開始重視培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，與國際接軌。

二、跨文化交際意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師教學誤區(qū)

一直以來，教師都是教學中的主導者，肩負著加深學生對跨文化意識的認知以及意識的深度培養(yǎng)責任，但由于教育中存在的局限性導致英語教師在教學過程中將重點放在單詞、語法和翻譯上，采用傳統(tǒng)填鴨式教學模式導致學生無法了解英語作為其他國家的母語所具備的魅力。學生在學習過程中依舊采用死記硬背的學習模式，無法了解英語的發(fā)展過程、其他國家的風俗人情和宗教信仰。由于教師對跨文化教學的認識存在誤區(qū)導致學生無法進入情境進行練習表達，對學生跨文化意識培養(yǎng)造成巨大阻礙。

（二）學生學習誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學模式影響下，學生在英語學習過程中對于跨文化交際認知模糊，究其原因是教師對培養(yǎng)學生的跨文化交際意識不夠重視。教師的輕視導致學生在學習英語的過程中對跨文化交際概念沒有足夠認知，應試教育導致學生學習的重點仍然放在積累單詞、背誦語法、翻譯句子上。查證一些資料可知，認為不了解相關風土人情、文化背景就無法理解課文內(nèi)容的學生只有不到一成，而九成以上的學生認為在英語學習過程中了解相關文化背景并不重要，只要聽懂、看會就可以。這種意識限制了學生對將英語作為母語使用的國家文化體系、演變歷史的認知，無法建立跨文化交際思維意識，導致學生與其他國家人員交流中產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)表達不準確的現(xiàn)象。

（三）教育體制約束

母語是民族文化演變歷史更迭下不斷形成和發(fā)展的具有獨特魅力的語言。十里不同音，百里不同俗，不同地域中的同一民族的語言表達方式都不一定相同。因此在學習英語知識的過程中，學生對英語表達模式存在排斥感，很難認同英語的知識結(jié)構(gòu)，這導致培養(yǎng)其英語語言思維困難重重。受國內(nèi)教學模式的影響，學生無法像使用母語一樣使用英文進行交流，應試教育導致學生更注重考試內(nèi)容，對自身交際能力提升并不重視。教師進行集中的講課對于學生交際能力的培養(yǎng)效果甚微。互聯(lián)網(wǎng)大量普及并應用于教學中可以使學生在異語言環(huán)境中大量接觸和認知英語文化，以及與使用英語的人進行交際。然而學生沒有建立跨文化交際意識，對各國風土人情并不關注，而英語教師缺乏接觸外國文化的機會，對于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識也是紙上談兵，并無實踐經(jīng)驗，從而影響了學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師作為學生學習過程中的引路人，應不斷提升自身英語水平，更好地提升學生的英語能力，成為學生的榜樣。在教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變自身教學模式，打破傳統(tǒng)教學中讓學生對課本內(nèi)容死記硬背的呆板教學手段，幫助學生建立跨文化交際意識，不斷滲透中西方文化的差異性。英語教師可以組建微信群、微博等英語互動學習平臺，通過開放互動學習平臺，促進學生進行英語交流，鍛煉其英語口語能力。教師引導不同文化背景下的學生參與交流，可以培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，讓學生不再單一地對文章進行翻譯，而是結(jié)合西方文化的趣味性與生活緊密相連，產(chǎn)生對學習的喜愛從而建立跨文化交際意識。教師在教學中應通過與課本知識的結(jié)合，將西方文化的風土人情、歷史更迭和文化信仰融入其中，讓學生感受趣味課堂，對比中西方文化差異，在兼容并蓄中探索學習，形成正確觀念，建立跨文化交際意識。

（二）重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

隨著中外交際日漸頻繁，學生面臨的跨文化交際機會增多，具備跨文化交際意識顯得尤為重要。學生在課堂上對跨文化交際意識有一定認知，更應提升自己的能力來確保日后面對跨文化交際時能從容應對。同時，英語教師應把跨文化交際意識培養(yǎng)納為重點課程，成為學生建立國際文化意識的引導者，引導學生正確認知英美語言文化，創(chuàng)設交際情境，使學生在實踐中提高自身應用能力，感受英語文化，樹立良好的跨文化交際意識。

（三）創(chuàng)建交際課堂

英語教師應創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂進行教學，全力培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，引導學生共同進步，以此達到消除應試教育帶來的弊端的目的。課堂上提倡學生用英語進行交流，引導學生吸收文化內(nèi)涵并應用于實踐中，潛移默化地提升學生的口語能力以及應變能力。給學生提供充足的時間和空間進行實踐，培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生的交流興趣。

（四）多元教學輔助

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代科技的結(jié)合產(chǎn)生了新的教學模式，并逐漸成為教學主流。教師可將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)融合進行教學實踐形成新的教學思路?，F(xiàn)代化教學通過物聯(lián)網(wǎng)的輔助應用，讓學生在英語教學中獲取海量知識，拓展學生對跨文化技能的認知，避免呆板教學，使學生知識庫儲備量增大，多方面培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。教師可引導學生通過閱讀一些英文原著作品和觀看動畫、影視作品，從中體驗英語文化和語境。同時，教師可以長期開展英文電影欣賞、表演等實踐互動課堂，通過課堂交流提升學生的交際能力和變通意識，讓學生不出國門就能充分體驗英語的文化魅力所在。

四、結(jié)語

信息時代的到來伴隨著日新月異的社會發(fā)展趨勢，學生正處于一個信息多元化相互滲透的時代，跨文化交流不再遙不可及。因此教師在教學中加強學生的跨文化交流意識任重而道遠，需要堅持不懈地努力，也需要教師不斷地充實自己，創(chuàng)新教學模式，為培養(yǎng)人才奠定基礎。教師重視的不應僅是教學，還有文化普及，在培養(yǎng)學生愛國情懷的同時增強其接受其他國家文化的能力，使其樹立良好的價值觀。

參考文獻：

[1]張可.論初中英語教學中學生跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].英語畫刊(高級版),2020(20).

作者：劉高第 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學