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1初中信息技術課程的教學現(xiàn)狀

初中信息技術課程的教學目標是增強學生的信息意識，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件，能夠與他人協(xié)作或獨立解決相關的問題等。通過對初中信息技術課程的情況進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，信息技術課程教學過程中還存在以下主要問題。

1．1課程開設的起點不同，內(nèi)容重復建設

查看中小學學生的信息技術開設的時間發(fā)現(xiàn):有的學校小學二、三年級開始，有的學校小學四、五年級才開始，這就導致了不同地區(qū)學生在學習信息技術課程的時間起點上是不同的。對于初中信息技術課程教材內(nèi)容的講述，通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有84．14%、28．28%、39．31%的初中生在小學階段都學過?？磥砩氤踔泻笕砸貜蛯W習這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認為重復學習是沒有必要的。編寫教材時為照顧起點低的，導致不同學段教材內(nèi)容上的反復，教材建設的不合理。

1．2信息技術教育沒有得到應有的重視

隨著我們國家信息技術的飛速發(fā)展，近年來各中小學都相應開設了《信息技術》這門課程，但是由于這門課程在初中開設的時間還很短，使得有些學校的領導以及相應的教師對信息技術教育在意識上不夠重視。

1．2．1教學觀念的滯后

從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學模式中。他們始終將學生的成績、升學率作為評價學校教學水平的唯一標準，從而并不重視信息技術教育課程的建設。這在問卷統(tǒng)計中也有所體現(xiàn)，只有15．91%的學生認為學校很重視信息技術課，并能經(jīng)常舉辦有關信息技術知識方面的競賽。84．09%的學生認為，學校只能保證信息技術課按時按量完成，重視程度還是不夠。比如在小學組的問卷調(diào)查中，42%的學生認為，在期末復習階段信息技術課通常是讓給其它主課、自主自習等。而通過對初中信息技術教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學的壓力，學校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數(shù)的中學信息技術課教師在講完每節(jié)課程內(nèi)容后都會留出10多分鐘讓學生做其它課的作業(yè)。由此可見，由于信息技術教育沒有得到應有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發(fā)展。

1．2．2機房配套設施的不完善

有24．3%的初中學生認為學校機房機器配置太差，有的甚至都開不了機，30．56%的學生反應電腦上安裝的軟件基本都過時了，更嚴重的是有9．03%的學生選擇不怎么上機，機房就是一個擺設這個選項。這就說明學校的硬件設施并不完善。

1．3信息技術教師受到多方面限制

信息技術學科教師對信息技術這門課承擔著重要的責任與使命．但是，在很多中小學里，他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔憂，甚至被視為“弱勢群體”。在這樣的情境下，他們很難在教學模式、評價體系等方面做出創(chuàng)新和改善。

1．3．1信息技術教師專業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱

通過對問卷調(diào)查的總結，有35．66%的學生認為其學校信息技術教師的專業(yè)技能僅僅是一般水平，4．2%的表示學校的信息技術教師是中途轉(zhuǎn)崗過來的，沒有專業(yè)知識技能，甚至有22．08%的學生說在上信息技術課時，教師都不講課，只是讓學生自主學習或上網(wǎng)。

1．3．2信息技術課程教學模式單調(diào)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學模式單一。有14．8%的學生認為自己都是被動地聽課，僅有30．34%的教師使用“講練結合”的方法。

1．3．3評價的體系單一不健全

在我國應試教育的前提下，主要還是以考試作為評價的主要手段，但是從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15．28%的學生反應信息技術課程每學期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問中發(fā)現(xiàn)，有的學校的即使是考試，其評價方式也只是停留在上機考試或考卷考試。評價的體系單一不健全。

1．4學生信息技術能力存在差異，提不起興趣

1．4．1學生信息技術能力存在差異

初中學生的信息技術水平存在很大差異。初中生來自于不同小學，由于在小學的課程中沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，學生的個體差異，每個學生的學習能力、理解能力、運用能力等等都不相同，這也使得學生信息技術水平的不同。

1．4．2學生對信息技術這門課提不起興趣

在小學組的問卷調(diào)查中顯示，很喜歡上信息技術課的占69．4%，但有38．8%的小學生認為信息技術課程教師講課刻板無聊，對這門課不感興趣。教師的教學方法無疑扼殺了學生最初對信息技術的興趣。有4．29%的初中生對信息技術課程沒有興趣。這只是以200份調(diào)查問卷為基礎，似乎數(shù)據(jù)的比例不高，但是若把受訪者的數(shù)量擴大，想必會是一個驚人的數(shù)字，所以培養(yǎng)學生的興趣成了當下刻不容緩的事。

2初中信息技術課程教學策略分析

針對影響和阻礙信息技術教育發(fā)展的相關問題進行分析，并提出如下解決策略。

2．1統(tǒng)一中小學階段的教材

編寫教材時，從小學到初中階段要有統(tǒng)一、明確的教學大綱。在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一編寫教材，統(tǒng)一信息技術課程開課的起點。即便有些內(nèi)容需要重復，但要保證這些內(nèi)容是從小學到初中、從初中到高中的加深鞏固，而不是沒有意義的重復。

2．2轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術作為學習的工具，而不僅僅是學習的對象。信息技術的應用要與其他學科課程進行整合，讓學生們能學以致用，并把信息技術作為工具以促進其它學科的學習。其次，配備齊全完備的機房設施，及時更新計算機上安裝的軟件，定期維護計算機。最后，各學校應當把信息技術課程列入學校的正式考試科目，從而激發(fā)教師的教學積極性和學生的學習積極性。

2．3提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)

學校應加強信息技術教師師資培訓，提高信息技術教師的教育教學水平。這樣，可以使信息技術教師及時地提高自己的知識和教學能力。學校還可以招收計算機能力很強的專業(yè)人員進校，并對在校的信息技術教師進行定期的信息技術培訓，通過培訓學習，提高教育教學效率。

2．4采取差異教學模式，滿足學生的需求

在教學過程中，要充分考慮初中生的年齡特點、心理特點等因素，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進的教學手段和教學方法，培養(yǎng)學生的信息技術能力。采取差異教學模式，讓學生能在學校的信息技術課程中有所得所獲。在初中學生入學時，可以對每一個學生進行摸底考試或問卷調(diào)查，了解他們的信息技術掌握程度，了解他們的興趣和動向。教師可以將學生分成程度不同的組，為不同程度的學生安排難度不同的任務，滿足每位學生的需求，對學生進行差異教學，從而激發(fā)不同程度學生的學習興趣。

2．5建立科學的教育評價體系

評價過程不能只關注學生的學業(yè)成績，還可以使評價方式多樣化。比如對學生學習過程中的書面作業(yè)、實踐作業(yè)、課題討論、小型調(diào)查研究等以各種形式進行考評。這種多樣化的評價方式可以為學生與教師之間客觀有效的反饋提供了保證。

3結論

綜上所述，針對初中信息技術課程教學過程中存在的一些主要問題，提出了相應的解決策略。在此過程中，應結合學生的認知特點去選擇教學內(nèi)容，采取真正有效、合理的教學方式。對于初中信息技術課程中出現(xiàn)的問題，教育者也應不拘泥于傳統(tǒng)的教學思想，而應該努力探索出解決問題的新策略。

作者：蔡廣艷工作單位：包頭師范學院信息科學與技術學院