導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)分層教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛普及，特別是隨著教育信息化2.0進(jìn)程的推進(jìn)，中職學(xué)校的教育教學(xué)也正在發(fā)生質(zhì)的變化。這也給教育者提出了新的挑戰(zhàn)，如何實(shí)施好教學(xué)過程，讓學(xué)生都學(xué)有所得。教師在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中，可以引入分層教學(xué)理念，研究設(shè)計(jì)個性化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從而，讓學(xué)生熱愛計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，在教育活動中提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)

信息化教育的普及改變了中職學(xué)生接收信息的主要方式，拓寬了學(xué)習(xí)的平臺，打破了固有的學(xué)校教育模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能。

一、分層教學(xué)理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出：注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能；推進(jìn)分層教學(xué)、走班制等教學(xué)管理制度改革；建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制；改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式；改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。[1]分層教學(xué)理念是“因材施教”的新型教育模式，是對現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行能力評估，制定不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，本著“以人為本”的核心理念，尊重學(xué)生個性與共性的共同發(fā)展。分層教學(xué)的受教對象是全體學(xué)生，以學(xué)生共同的水平為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，結(jié)合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)層次的劃分，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序課程中的運(yùn)用，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易對編程產(chǎn)生興趣。[2]

二、基于學(xué)情分析合理分層，擬定教學(xué)目標(biāo)

教師運(yùn)用分層教學(xué)法時需要充分了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。包括：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程方面的知識水平，個人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等，并有具體和詳細(xì)的分析與總結(jié)。教師應(yīng)從整體共性的特點(diǎn)出發(fā)，確定一個基礎(chǔ)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分層，擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。[3]教師應(yīng)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的能力和情感態(tài)度等特征，設(shè)計(jì)總的教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)前面分析的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個性化的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上得到知識的提升。如，教師在教學(xué)用if語句實(shí)現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，應(yīng)根據(jù)if語句的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的能力和情感態(tài)度等特征設(shè)計(jì)總體目標(biāo)：1.學(xué)會利用流程圖確定if語句程序執(zhí)行過程。2.學(xué)會簡單的應(yīng)用。這個總體目標(biāo)每一位學(xué)生都需要掌握。根據(jù)相應(yīng)的總體目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)簡單的if語句應(yīng)用案例。在保證上述總體目標(biāo)都完成的情況下，再根據(jù)前面分析的學(xué)情，制定個性化目標(biāo)：1.能自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際應(yīng)用問題；2.通過分析給定的問題，解決比較繁瑣的數(shù)學(xué)問題。第一個目標(biāo)是針對動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，喜歡實(shí)際操作部分，愿意思考生活中有哪些問題用到if完成編程。第二個目標(biāo)是針對邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們更喜歡理論分析，通過完成較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，用if完成編程運(yùn)算。

三、分層教學(xué)過程實(shí)施

(一)課前預(yù)習(xí)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向各層次的學(xué)生總體教學(xué)目標(biāo)、對應(yīng)的個性化教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以提前學(xué)習(xí)教師給的相關(guān)資料，盡力完成相應(yīng)題目。(二)課堂學(xué)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法，有針對性地解決每個學(xué)生遇到的不同問題。如，只能完成總體目標(biāo)的學(xué)生，理論知識和實(shí)操技能都欠缺，需要教師在適當(dāng)講解理論知識后，及時讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作，從而加深印象。此時，教師可以使用“適講及時練”的教學(xué)方法。上述完成第一類個性目標(biāo)的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，但理論知識欠缺。因此，在課堂上，教師應(yīng)對這類學(xué)生要多補(bǔ)充理論知識，把基礎(chǔ)打牢，多學(xué)習(xí)理論知識，少實(shí)際操作，讓學(xué)生把實(shí)際操作部分放到課后完成。此時，教師可以使用“多講精煉”的教學(xué)方法。第二類個性目標(biāo)的學(xué)生理論知識掌握較好，邏輯思維能力較強(qiáng)。但動手能力需要加強(qiáng)，在課堂上需要多進(jìn)行實(shí)操，加強(qiáng)實(shí)踐能力。此時，教師可以使用“精講多練”的教學(xué)方法。(三)課后反饋教師在課后針對不同層次的學(xué)生，布置不同類型的課后任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際完成情況提交作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行及時的反饋，適時對下次課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。使學(xué)生的知識和能力能螺旋式增長。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。不同層次的學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，不僅拓寬了他們的知識廣度，更加深了知識的深度。使每位學(xué)生都有所得。分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用是一種新的嘗試，希望能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到“因材施教”。但在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等制定和實(shí)施時，還需要對其進(jìn)行科學(xué)性和可行性的論證。因此，也給專業(yè)教師提出了更高要求，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小輝,易圣,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018(10).

[2]黃媛媛,侯天鳳,等.教育公平下的分層教學(xué)認(rèn)識、困境和出路探析[J].教育與教學(xué)研究,2018(11).

[3]孫彩鳳,孟令韓,等.分層分類方法在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用模式探究[J].機(jī)電教育創(chuàng)新,2018(11).

作者:劉春影 單位:深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校