導(dǎo)語(yǔ)：課程教學(xué)下的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、國(guó)內(nèi)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解有廣義和狹義之分，廣義的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是包含經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)科學(xué)，狹義的社會(huì)統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)相對(duì)應(yīng)，是與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)并存的概念。我國(guó)關(guān)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)方面的研究已有二十幾年的歷史，從一開(kāi)始就把它界定在狹義的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)范圍之內(nèi)。國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)界對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究范圍看法并不一致，主要有三種觀(guān)點(diǎn)：一是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容以外的所有內(nèi)容；二是包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技統(tǒng)計(jì)學(xué)以外的其他內(nèi)容；三是包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)以外的其他內(nèi)容。上述三種觀(guān)點(diǎn)也有一致性，就是把社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中脫離出來(lái)。當(dāng)然這并不意味著在具體研究中社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要完全脫離經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)等其他學(xué)科，而是應(yīng)結(jié)合這些學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行研究。中國(guó)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)研究始于20世紀(jì)80年代，大致可分為三個(gè)階段：第一階段是20世紀(jì)80年代初期到1983年，以介紹國(guó)外社會(huì)指標(biāo)的研究成果為主，并嘗試開(kāi)展我國(guó)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其指標(biāo)體系的研究；第二階段自1983年至90年代初，這一階段我國(guó)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究發(fā)展迅速，出版了一批較為齊全的社會(huì)統(tǒng)計(jì)資料和統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，并建立和完善了我國(guó)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系；第三階段自20世紀(jì)90年代初起，這個(gè)階段中國(guó)社會(huì)統(tǒng)計(jì)的研究開(kāi)始向綜合評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建有兩種觀(guān)點(diǎn)。第一種觀(guān)點(diǎn)是在教育統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)應(yīng)的宏觀(guān)性、綜合性的統(tǒng)計(jì)學(xué)科。該學(xué)科內(nèi)容主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法研究社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，屬于特有的統(tǒng)計(jì)方法。以該觀(guān)點(diǎn)為依據(jù)出版了一批教材，最具有代表性的是袁方教授主編的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，1988），教材共16章，內(nèi)容主要包括導(dǎo)論、環(huán)境統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)、婚姻、家庭與計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)、社會(huì)勞動(dòng)資源統(tǒng)計(jì)、社會(huì)福利和社會(huì)保障統(tǒng)計(jì)、居民收入與消費(fèi)統(tǒng)計(jì)等，由蔣萍主編的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2001）基本上也體現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)安排。這類(lèi)教材內(nèi)容特點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是在每一章具體內(nèi)容上均從宏觀(guān)口徑出發(fā)研究社會(huì)發(fā)展的某一具體方面對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；二是專(zhuān)辟章節(jié)研究社會(huì)生活與社會(huì)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)方法。通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)使學(xué)生掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)方法，并以此為工具熟練描述與分析社會(huì)狀況、社會(huì)發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題。第二種觀(guān)點(diǎn)是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、人民生活統(tǒng)計(jì)學(xué)等提供了一般的統(tǒng)計(jì)理論和方法，屬于一般統(tǒng)計(jì)方法。代表這一觀(guān)點(diǎn)的教材有張彥主編的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（高等教育出版社，2005），主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、社會(huì)統(tǒng)計(jì)資料的收集、社會(huì)統(tǒng)計(jì)資料的整理、集中趨勢(shì)測(cè)量法、離中趨勢(shì)測(cè)量法、概率與概率分布等；盧淑華《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（北京大學(xué)出版社，1997）體現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)安排。上述社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的主要內(nèi)容。蔣萍等學(xué)者認(rèn)為，持第二種觀(guān)點(diǎn)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一門(mén)同類(lèi)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)勢(shì)必會(huì)造成重復(fù)，也沒(méi)有必要，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從宏觀(guān)角度、更高層次上研究社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，它是一門(mén)特有的統(tǒng)計(jì)方法論，而不是通用統(tǒng)計(jì)方法論。筆者贊同這一說(shuō)法。因此本文討論的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是第一種觀(guān)點(diǎn)。

二、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)思考

（一）正確理解和把握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)安排

基于特有的統(tǒng)計(jì)方法論的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)安排基本上是在教材前面的章節(jié)中每章介紹一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，主要從不同角度利用專(zhuān)門(mén)的指標(biāo)描述該社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，在教材后面的章節(jié)主要是從社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域出發(fā)構(gòu)建社會(huì)發(fā)展綜合指標(biāo)體系及介紹綜合評(píng)價(jià)方法，也就是對(duì)前面章節(jié)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的綜合。因此授課時(shí)每章內(nèi)容可以按照“指標(biāo)→指標(biāo)體系→指標(biāo)體系綜合評(píng)價(jià)”這樣的思路講解，既先弄清某一社會(huì)領(lǐng)域（如人口、社會(huì)生活、教育、衛(wèi)生等）應(yīng)從哪些方面（如發(fā)展水平、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等）評(píng)價(jià)，哪些方面使用哪些指標(biāo)合適，然后再綜合各個(gè)方面的指標(biāo)建立該社會(huì)領(lǐng)域構(gòu)建指標(biāo)體系，學(xué)會(huì)建立各領(lǐng)域指標(biāo)體系后，再把社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域綜合起來(lái)建立全社會(huì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用一定的綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣從指標(biāo)介紹到指標(biāo)體系的建立，內(nèi)容循序漸進(jìn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程框架體系的理解，更易于理解和把握教學(xué)內(nèi)容。

（二）開(kāi)展多種形式的案例教學(xué)

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密，研究和運(yùn)用案例教學(xué)方法是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要特色，案例教學(xué)法也應(yīng)該成為本課程的常規(guī)教學(xué)方法，并形成一套較為成熟的體系。教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)不斷探索多種案例教學(xué)法。

1.認(rèn)知性案例教學(xué)法

初次接觸社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生，往往會(huì)被社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中描述各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的大量的指標(biāo)信息量沖擊得不知所措，如果照本宣科地講述課本的內(nèi)容，大量的指標(biāo)羅列會(huì)使學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課枯燥無(wú)味，很容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，有必要為學(xué)生增添認(rèn)知性案例教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展某一方面的實(shí)例，以說(shuō)明在哪些領(lǐng)域應(yīng)使用哪些指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。實(shí)例可以使用中國(guó)知網(wǎng)提供的優(yōu)秀的相關(guān)期刊論文。講述內(nèi)容主要形式有兩種：一種是演繹法，即首先講清分析某一領(lǐng)域應(yīng)從哪些方面著手分析，應(yīng)使用哪些指標(biāo)分析，然后再用分析該領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的期刊論文加以說(shuō)明解釋?zhuān)涣硪环N是歸納法，即先選擇若干篇反映某一社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的期刊論文，在課堂上通過(guò)對(duì)論文的分析總結(jié)出基本原理和指標(biāo)運(yùn)用，這種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的期刊論文的分析和學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)文獻(xiàn)及寫(xiě)作科研小論文。

2.實(shí)際調(diào)研案例教學(xué)法

為配合某部分理論知識(shí)的運(yùn)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有目的的實(shí)地調(diào)查，如可以對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村或城鎮(zhèn)居民的生活水平進(jìn)行調(diào)研，從設(shè)計(jì)調(diào)查方案到調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，把課堂教學(xué)教授的內(nèi)容靈活運(yùn)用進(jìn)去，取得所需要的資料，并整理成案例；通過(guò)對(duì)案例的分析，找出發(fā)展中存在的問(wèn)題及原因，提出對(duì)策；最后，根據(jù)討論所得出的結(jié)論，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣可以使學(xué)生掌握對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究的一系列程序，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀(guān)察、綜合分析、處理問(wèn)題的能力，促使學(xué)生走理論聯(lián)系實(shí)際的道路。

（三）提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常適合采用多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。高校校園網(wǎng)發(fā)達(dá)，多數(shù)教室為多媒體教室，學(xué)校圖書(shū)館館藏電子資源、數(shù)字資源，以及國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育培訓(xùn)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源為本課程的教學(xué)提供了必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些電子信息資源和信息技術(shù)的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)利用拓展了教學(xué)信息量、豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了教學(xué)運(yùn)行的效率、增加了教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，如利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站中的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和資料，結(jié)合教材中的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行講解。這樣教師在授課過(guò)程中，可以不拘泥于教材，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源中提供的我國(guó)最新社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的分析，使學(xué)生不斷接觸描述各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的主要指標(biāo)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，掌握了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，也了解了當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的實(shí)際狀況。

(四)改革考核方法

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析能力，考核形式非常適合靈活多樣的作業(yè)與考試形式，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)效果。主要有：1.在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就把學(xué)生分成各小組，隨著課堂講授內(nèi)容的不斷推進(jìn)，各小組結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，可以選擇自己感興趣的全國(guó)或本地區(qū)社會(huì)發(fā)展某一領(lǐng)域的一個(gè)具體問(wèn)題（可以是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題）在課堂下收集資料和指標(biāo)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析討論，討論結(jié)果以分析報(bào)告的形式給出，小組做出PPT,在課堂上講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2.鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的小型學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)生利用文獻(xiàn)和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的理解和認(rèn)識(shí)；3.課程考試中加大主觀(guān)性與靈活性比較強(qiáng)的綜合應(yīng)用分析題的份量，在課程的成績(jī)的綜合匯總中加大對(duì)平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。這些措施的實(shí)施，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)該課程的積極性，又培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)觀(guān)察分析解決問(wèn)題的能力。

作者：張慶紅工作單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院