音樂教育課程改革論文

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音樂教育課程改革論文

一、我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材,開擴了中國音樂文化的視野,豐富了我國人民的音樂生活。50多年來,雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?!鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

體系之外?!盵1]這在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識面過窄,社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點,即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計,我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21%,而美國、日本、德國一般在33%至40%之間;我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課,缺乏選修課,課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性,學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好,主動選修課程,這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?!敖處熽犖橹写嬖谥嗳?,即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動旁觀者,機械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價值,體驗存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。[3]目前一些高師院校音樂學(xué)科實行的“主修”制出發(fā)點是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差,在實際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”,而忘掉了“講臺”過于強調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看,我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%,而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%;我國高師音樂教育實習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時間短,平均每個學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國家的教育實踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機的結(jié)合起來。

從課程內(nèi)容來看,一部分課程觀念陳舊,知識陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無質(zhì)的變化,不能及時反映音樂學(xué)科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?,相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課;嚴(yán)重脫離中學(xué)實際,脫離高師的自身特點,脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?/p>

,尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育,尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行,造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、宏觀視野下的高師音樂教育課程改革

21世紀(jì),人類社會將更趨于全球一體化和文化多元化的態(tài)勢,基于這一點,我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。(1)從全球的宏觀視角來看,新的音樂教育觀也就是包含有三個導(dǎo)向:文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先,文化價值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念,其內(nèi)涵:第一,學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式;第二,學(xué)習(xí)音樂是理解世界上各民族的一個途徑;第三,學(xué)習(xí)音樂是學(xué)會學(xué)習(xí)過程;第四,學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力;第五,學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);第六,學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次,工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C性的生態(tài)文明所取代,新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后,西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑,對音樂教育將產(chǎn)生很大影響,尤其為民族音樂的教育在未來音樂教育的價值提供了發(fā)展的空間?!叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價值的當(dāng)代文化意義,也將被人們所認(rèn)識”。[4](2)我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新,尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化,明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育,音樂是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑,音樂是人文學(xué)科的一個重要門類等。我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年,對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識,經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育,再到作為素質(zhì)教育課程的過程。而高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀,如何造就合格、新型的音樂教師,已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進(jìn)行審批的機構(gòu),它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則,在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):其一,個人素質(zhì):音樂教師必須能激勵他人;能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識;能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù);能確定和評價新的思想;能運用自己的想象力;能理解教師的作用。其二,音樂能力:音樂教師能以對音樂的理解和技術(shù)水平表演;能伴奏;能演唱;能指揮;能評價他人的表演;能為個人的表達(dá)而組織聲音;能通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解;有表現(xiàn)出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力;能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂;能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法;能評價創(chuàng)作手法的情感效果;能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法。其三,專業(yè)素質(zhì):音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀;能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想;能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題;能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身于教學(xué)的思想。這充分表明:一個成熟的音樂教師應(yīng)能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。[5]因此,我國高師音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想,還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣,音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念,要尊重學(xué)生多元化的價值取向,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念;音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求,設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程,這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提。音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,面向世界,用全球的宏觀視野,高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,保證音樂師資的高質(zhì)量,進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?!爱?dāng)前,針對過去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂文化,重單項專項、輕綜合素質(zhì),重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品、輕多元文化的傾向,應(yīng)當(dāng)提倡培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不以求其專為目的,而求其全。也就是說,高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主,而需全面發(fā)展;不以求其深,而求其正,用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生;不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo),而求其根本質(zhì)量。”[6]音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系,而是站在時展的高度,重視審視以往的音樂教育課程體系,有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新,重在整體化。為了這一目標(biāo),筆者認(rèn)為,高師音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項原則:

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)本質(zhì)就是一種實踐,音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實踐的教學(xué),所以音樂教育應(yīng)重視實踐性,以藝術(shù)實踐為其主要教學(xué)形式和內(nèi)容;音樂的實踐又是一個塑造音樂形象的過程,音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)(包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等)的有機統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來,故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純的強調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的;音樂具有終生性和社會性,音樂是人的精神產(chǎn)物,無論人自覺或不自覺,音樂會自始至終的伴隨著我們,她作用于人的聽覺,潛移默化地表達(dá)思想感情,具有無限的潛能。人不能缺少音樂,故音樂教育是為人終生服務(wù)的,是具有普遍性和大眾性的;音樂藝術(shù)又具有集體性,音樂善于以集體的形式進(jìn)行教育,加強并提倡集體形式的音樂教育活動,也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征,這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的,也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。“如果在未來新世紀(jì)里中國人也將走向世界,參與世界的一切文化生活,那么,多文化音樂教育的課程安排,是一個迫在眉睫的問題。”[6]不同的民族有著不同的音樂文化,東西方音樂體系及文化價值是平等的,在平等對話的條件下,相互尊重,相互了解,相互認(rèn)知,要破除以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況,要在多元化理念的指引下,“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ),進(jìn)行音樂教育改革,建立中國音樂教育體系?!盵7]其中一個關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以,音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強化中國音樂的課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化課程設(shè)置,平衡課程內(nèi)容,擯棄多年的重西輕中,即重視西方音樂,輕視中國傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)象和以西否中的錯誤觀念。

3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。他們之間是相輔相成,互為條件的關(guān)系,高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的,理應(yīng)密切關(guān)注研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育;基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。音樂教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性事業(yè),音樂教師的教育活動應(yīng)和其他職業(yè)科學(xué)家的活動一樣去探索、創(chuàng)造,師范學(xué)術(shù)水平不僅包括音樂學(xué)術(shù)水平,更應(yīng)包涵音樂教育教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。所以,高師應(yīng)師范性和學(xué)術(shù)性并重,理論與實踐并重,專業(yè)與文化并重,使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展,以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué),為國家培養(yǎng)出新時代的新型人才。

在遵循上述基本原則的前提下,高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程,建立少而精,容納量大,實用性強的主干課;其次應(yīng)擴大選修課程范圍,增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性,確立擴展課程;最后有目的,有計劃,有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會實踐,形成隱性課程;三種課程相互配合、相互補充、相互促進(jìn),形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面,(1)強化教育類課程,一是增加教育課程門類時數(shù),二是加強教育課程的針對性和實踐性,可開設(shè)跨學(xué)科課程,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力,如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程;(2)拓寬基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域,增強學(xué)生的人文素質(zhì),相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程,增加選修課程,如中國傳統(tǒng)文化,西方文化等課程,有利于學(xué)生的選擇,有利于學(xué)生個性的發(fā)展;(3)調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程,將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域,高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程,即音樂審美類課程,音樂表現(xiàn)類課程,音樂創(chuàng)造類課程,音樂與相關(guān)文化類課程,音樂教育類課程五大類課程。“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng),音樂表現(xiàn)為載體,音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼,音樂教育為基礎(chǔ),形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”[8]調(diào)整必修課、選修課門類,精減課程內(nèi)容,壓縮課時,通過合并,新設(shè),優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu),增加選修課與自修課的比重,這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維,開闊學(xué)生的音樂文化視野。加快音樂學(xué)科的教材建設(shè),充實課程內(nèi)容,及時反映音樂學(xué)科的最新成果。變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué),變講授式教學(xué)為主體式教學(xué),變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué),改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn),使之趨于合理化、科學(xué)化,這樣不但不會降低專業(yè)水平,而且有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新時期的需求。近年來,一些師范院校從實際需要出發(fā),適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例,在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時,增設(shè)了中學(xué)所必需的選修課程,技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課,雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段,但這些有益的嘗試,必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。

總之,對教育來說,21世紀(jì)更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人,是人類文明發(fā)展的需要,也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育與國際的全面接軌,我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn),我們必須改革教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)手段,科學(xué)合理地設(shè)置課程,重視教師的高素質(zhì)、強能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮高等師范院校作為教育的“工作母機”的作用,堅持“三個面向”,為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展,為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)力量。

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關(guān)鍵詞:師范院校音樂教育課程改革

新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行,這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行探討。