小學高年級數(shù)學教學思維能力探討

時間:2022-08-24 11:08:15

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小學高年級數(shù)學教學思維能力探討

小學高年級是初步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期。小學高年級的學生思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,具有了主觀思考的能力及強烈的求知心理,因而要加強對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),在數(shù)學教學中,融入創(chuàng)新意識,以鼓勵為主,倡導學生敢于嘗試,大膽想象,為將來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎。

一、小學高年級學生的思維特征

小學高年級學生大腦已經(jīng)發(fā)育成熟,考慮問題的方式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們已經(jīng)具有初步的判斷力,能夠通過對客觀事物的感知,形成自己的見解,能夠掌握基本的抽象概念,邏輯思維能力也得到了提高,辯證思維也初步形成。小學高年級是學生從兒童向青年過渡的階段,也就意味著小學高年級學生即將進入青春期,隨之而來的問題就是青春期的躁動。小學高年級學生在自我意識逐漸加強的同時,對事物的觀念也就發(fā)生了變化,他們往往抱著批判的想法去對待事物,由于小學高年級學生心智還未完全發(fā)育成熟,缺乏自我約束力,難免會產(chǎn)生一些叛逆的思想??傊?,小學高年級學生的思維特征表現(xiàn)出思維的初步形成及尚未成型等特征。

二、小學數(shù)學教學的特點

數(shù)學注重訓練學生的邏輯思維,根據(jù)小學數(shù)學教學的要求,從小學生的實際生活選取素材。由于小學生尚未形成完整的數(shù)學邏輯思維能力,對抽象的事物理解能力不夠,對事物的感知還停留在初步認識階段,往往難以理解抽象的概念,但是對生動形象的事物把握得比較清楚。為了使小學生更加輕松地掌握課堂知識,數(shù)學教學的內(nèi)容應以實際生活為基礎,對生活中的現(xiàn)象進行概括、歸納和總結,同時與相應的數(shù)學知識點相結合,使抽象的數(shù)學概念更加貼近生活。小學數(shù)學教學還注重訓練學生的實踐能力,為了使學生更加形象地理解題目的含義,教師通常會通過畫圖、事物展示、動手制作學具等方式,幫助學生更好地理解題目。比如,“一家建筑公司要修筑一座大橋,當修筑完成了工程的3/4以后,距離大橋的中點有15米,請問大橋的總長度是多少?”在講解這類題目的時候,僅僅通過語言的解釋,學生難以理解,教師可以通過畫圖的方式,直接用一條直線代表一座大橋,已知大橋的3/4處與1/2處相距為15米,從圖上可以清晰地看出這兩點之間的間隔是3/4-1/2個大橋的長度,也就是1/4,所以最終大橋的長度為:15÷1/4=60(米)。小學數(shù)學教學的特點就是根據(jù)小學生的認知水平,設計相應的教法。

三、培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)造性思維的必要性

傳統(tǒng)的教育觀念大多以強行灌輸為主,教師將概念、知識點硬塞給學生,督促他們花大量的精力去記憶,學生每天記筆記、記知識點……長此以往,只會磨滅小學生學習的激情,導致他們形成固定的思維方式,不利于學生創(chuàng)造性思維的鍛煉和長久的發(fā)展。小學高年級是學生創(chuàng)造性思維形成的初始階段,也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的最佳時期,要想為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,就要從小抓起。歷史一次又一次地向我們證明了只有創(chuàng)新才能推動社會的進步,正是由于蒸汽機的發(fā)明,傳統(tǒng)的手工生產(chǎn)被蒸汽生產(chǎn)取代,從而引發(fā)了社會的變革;正是由于內(nèi)燃機的發(fā)明,減少了運輸商運輸所消耗的成本,內(nèi)燃機得以廣泛利用,促進了社會變革;正是由于互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生,才改變了人們生活的各個方面,改變了世界的面貌。在社會大變革的時期,知識起著重要的作用,但同時,我們需要的是富有想象力和創(chuàng)造力的人才。為了實現(xiàn)這一目標,這就要求我們教育工作者在教學過程中,培養(yǎng)學生思考的獨立性,使他們成為一個敢于質(zhì)疑,富有創(chuàng)造力的新型人才。在新時代的背景下,創(chuàng)新是社會前進的動力,是促進社會轉(zhuǎn)型的有效手段。創(chuàng)造性思維是做出創(chuàng)新型作品的基石,只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,才能為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

四、培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)造性思維的方式

(一)引導小學生養(yǎng)成提問的習慣

愛因斯坦曾強調(diào)提出問題的重要性,如果遵循教師講、學生聽,師生之間缺乏交流的教學模式,那么課堂就會變成了灌輸知識的場所,這不僅束縛了學生的思維,更會扼殺學生的創(chuàng)造性。因此,要引導學生養(yǎng)成提問的習慣,給學生充足的思考時間。一個問題提出以后,不要急于讓學生回答,要給學生滲透一種思想,標準答案并不是唯一的,很多題目往往是多解的,鼓勵學生提出自己的疑問。例如,有一道例題是這樣的:“六年級三班有30名女生,男生的人數(shù)是女生的2/3,請問,這個班級一共有多少名學生?”提供的答案解法是:30×2/3+30=50(名)。那么是不是還有其他的解法?有學生就會問能不能這樣做:30×(1+2/3)=50(名)。這也是一種很好的解法。那么一道題就產(chǎn)生了兩種不同的且都正確的解答方法。在提問的過程中,學生不僅掌握了解決問題的不同方式,還形成了提出疑問,大膽創(chuàng)新的意識,有利于學生創(chuàng)2017年7月新思維的培養(yǎng)。提出疑問固然重要,但解決問題也不可忽視。在引導學生提問的同時,教師要掌握自己的課堂節(jié)奏,不要被學生帶著走,使整節(jié)課都變成了提問,這樣不僅會耽誤教學計劃的執(zhí)行,無法完成授課目標,還會降低教學的質(zhì)量。因此,在引導學生提問的過程中要把握好度。

(二)營造輕松的學習氛圍

要想引導小學高年級學生多提問,首先要讓學生敢于提問,如果一個班級的數(shù)學教師過于嚴肅,課堂氛圍緊張,就使得學生大氣都不敢喘,即使學生產(chǎn)生了疑問,也會由于畏懼教師的威嚴而放棄提問。盡管教師管教嚴厲有利于維持課堂的秩序,但這樣嚴肅的氛圍也會束縛學生的思維,遏制學生更好地成長。由于小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的階段,他們的身心特點都有著變化,尤其是心理變化。如果教師總是以一種批評的態(tài)度去教育學生,往往會引發(fā)他們的逆反心理,對學生的發(fā)展造成負面影響。如果教師以幽默的、輕松的教學方式上課,有助于帶動學生在課堂上的積極性,提高學生的課堂參與率、學習的積極性。那么該如何構建一個良好的學習氛圍呢?首先,教師在課堂上應保持愉悅的心情,從而感染自己的學生。其次,改變自己的語言風格,根據(jù)小學生的思維方式,用自己的幽默風格調(diào)整學生的情緒狀態(tài),提高學生學習的積極性。比如,在講到百分率問題時,關于雞的存活率的時候,要是直接提問養(yǎng)殖場有多少雞存活下來,就難以調(diào)動學生的積極性。不妨換個方式,可以講一段故事,如“我家養(yǎng)了一只肥肥的老母雞,有一天它孵出了一群毛茸茸的小雞寶寶,但是可怕的是,隔壁住著一只黃鼠狼,有一天黃鼠狼突然闖進了雞舍,帶走了很多只小雞,那么存活小雞的百分率就是剩下的小雞占總只數(shù)的比例?!辈⒃诖嘶A上給出一個通用的公式,以達到提高教學效率的目標。

(三)豐富課堂內(nèi)容,嘗試新的教學模式

多彩的課堂內(nèi)容不僅能拓寬學生的視野,同時還能激發(fā)學生的學習熱情。教師可以在課堂上穿插一些趣味小知識,比如,阿拉伯數(shù)字竟然不是阿拉伯人發(fā)明的,而是印度人發(fā)明的,我們背的乘法口訣表也被稱為“九九歌”之類。拓寬學生的視野,提高其學習數(shù)學的積極性。正如孔子所說:“好知者不如樂之者?!彪S著國家大力發(fā)展素質(zhì)教育,教師要拋棄那種以師為尊的觀念,構建平等的師生關系。教師在教學中始終起著引導學生的作用,不妨換個方式,讓學生走上講臺,體驗教師是如何傳授知識,解決問題的。讓教師換個角度體驗學生在課堂上的感受,同時也讓學生轉(zhuǎn)換思維,讓其體會知識和概念的創(chuàng)造、傳播過程,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在課前準備的過程中,學生為了講好一堂課往往會去翻閱大量的資料或者去請教他人,這樣就會提高學生課外學習的效率,增加他們的知識儲備。學生創(chuàng)造性思維必須要以扎實的知識為基礎,只有掌握了足夠多的知識才能學以致用,在記憶的基礎上進行升華,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。師生互換角色這種模式,可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,提升他們的創(chuàng)新意識,有助于學生更好地成長。

(四)培養(yǎng)小學生獨立思考的能力

對于學生所提出的問題,教師在解釋時要有所保留,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”,不要一股腦兒地將所有答案直接告訴學生,這樣只會導致學生過于依賴他人。留一些自主思考的空間給他們,培養(yǎng)他們獨立思考的能力,同時巧問一些問題,引導他們獨立思考。對于數(shù)學教學而言,重要的不是問題的結果,我們不需要學生死記硬背,我們需要的是學生理解知識的創(chuàng)造過程,結論是如何產(chǎn)生的,這樣才能保證學習的質(zhì)量,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式。比如,在教分數(shù)的基本性質(zhì)時,首先拋出一個問題:“7/8這個分數(shù),分子分母同時擴大3倍會產(chǎn)生什么結果?”引發(fā)學生的思考,他們通常會進行計算,結果發(fā)現(xiàn)商仍然不變。那么接著繼續(xù)進行提問:“7/8分子分母同時擴大5倍結果是什么樣的?5/6分子分母同時擴大相同的倍數(shù)結果會是什么?”同時還注意把什么除外,通過他們自己的驗證他們就會發(fā)現(xiàn)結果都是不變,這一過程讓學生了解了這一結論是如何產(chǎn)生的,強化了學生的記憶,使他們更加深刻地記住了結論。同時,就教師提出問題,學生解決問題這一方面來說,還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

(五)組建合作學習小組

在獨立思考的基礎上合作,增加學生之間的溝通。因為學生之間存在著很多的共性,他們之間的交流往往比師生之間的溝通更有成效。建立合作學習小組,進行學習心得的交流,使他們認識到彼此之間的差異,有了比較才會有進步,從而增強了他們的求知欲,促使學生更好地發(fā)展。這種方式不同于以教師為主體的教學模式,學生在小組中占據(jù)了更多的主動性,能夠提高學生學習的自主能力,通過合作交流的方式,集思廣益,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。同時,合作學習小組之間通過相互比較產(chǎn)生一定的競爭,在壓力下,學生往往能夠更加集中注意力,更好地投入到學習中,這樣能達到互利共贏的效果。為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維打下了堅實的基礎。

總之,在應試教育模式的束縛下,很多教育工作者以試卷的評分來判斷一個學生的能力,忽視了對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在小學高年級這個創(chuàng)新意識初步形成的時期,教師應做到引導學生大膽思考,勇于嘗試,幫助學生形成創(chuàng)新意識,養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。數(shù)學這門嚴謹?shù)膶W科,不僅可以幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維,從不同的角度思考問題的能力,還可以提高學生的邏輯思維水平和辯證思考能力。因此,教師在教學的過程中要注意以引導、鼓勵為主,激勵學生活躍思維,大膽創(chuàng)新,漸漸形成創(chuàng)新思維。

作者:宋國仕 單位:內(nèi)江市桐梓壩小學校

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