小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

時(shí)間:2022-07-14 04:02:29

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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分,同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)儼然已經(jīng)成為雷區(qū),很多學(xué)生及教師都“犧牲”在此。因此,探索科學(xué)的教學(xué)方法,對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于人生的初步成長階段,自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備含量較少。因此,面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸加大的現(xiàn)狀,教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn),充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn),幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍,創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如,小明和小蘭兩個(gè)人,一共做了15朵花,問他們每個(gè)人分別做了多少朵,就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè),可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的空間。

二、積極引入生活實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性知識(shí),很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中,應(yīng)該充分利用生活實(shí)例,把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如,在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中,教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果,課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生:“同學(xué)們,你們平常在家里媽媽都會(huì)給你們拿什么水果吃啊?”此時(shí),學(xué)生就會(huì)紛紛說出:“我媽媽會(huì)給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?!贝藭r(shí),教師就可以引入應(yīng)用題:“有一個(gè)媽媽,給孩子買了4個(gè)蘋果,但是只拿出了一半給孩子,問媽媽還有幾個(gè)蘋果?”此時(shí)學(xué)生就會(huì)說:“一半就是4÷2=2,那么媽媽還有2個(gè)蘋果”。此時(shí),教師就可以繼續(xù)引申問題,說如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時(shí),教師可以引入分?jǐn)?shù)知識(shí),幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。然后拿出一個(gè)蘋果,用刀子將蘋果切開,然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學(xué)生:“這個(gè)是什么呢?”學(xué)生就會(huì)答:“一半蘋果?!贝藭r(shí),教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識(shí),指明這一半蘋果就是整個(gè)蘋果的1/2,由此引入分?jǐn)?shù)知識(shí),幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念,激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

三、豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路

(一)突破思維定勢

小學(xué)生接觸的事物較少,在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會(huì)將問題復(fù)雜化,這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢思維的影響。所以,教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生走出定勢思維困局,從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如,教師可以說:“小紅家要鋪地板,正好小紅想要幫忙,現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米,如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板,現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板,但是地板長5分米,那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中,小學(xué)生常會(huì)運(yùn)用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時(shí),要激發(fā)學(xué)生的想象力,正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識(shí)解答應(yīng)用題,通過聯(lián)系生活,解題的方法可以是4×4×90÷(5×5),也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路,還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。

(二)對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視

在應(yīng)用題教學(xué)中,可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn),通過聯(lián)系實(shí)際生活,幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義,提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此,教師在教學(xué)時(shí),一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣,糾正學(xué)生粗心大意的毛病,從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件,提高解題的準(zhǔn)確率。例如,講解例題“學(xué)生小明家里養(yǎng)了1000只雞,雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只,問小明家一共有多少只家禽呢?”時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化,小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子,在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只,教師通過引導(dǎo),就可以幫助學(xué)生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單,解題的思路也會(huì)變得更加清晰。

總之,小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題,要深入了解學(xué)生整體狀況,引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

作者:覃安忠 單位:環(huán)江毛南族自治縣川山鎮(zhèn)都川小學(xué)

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