導(dǎo)語：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)互動模式的后期研討報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)"自主,合作,探索"的學(xué)習(xí)方式,給21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了方向.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,面對新課程,我們所言:"教師的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)生學(xué)."作為戰(zhàn)斗在教育第一線的我們,肩負(fù)著重大的責(zé)任和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一片自主的天空,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,是重中之重.因此,在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同行,與時俱進.那么,怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動和諧呢下面就本學(xué)期的研究作一個經(jīng)驗總結(jié):

一,教學(xué)流程劃分.

1,發(fā)現(xiàn)問題.創(chuàng)設(shè)互動探究的問題,激發(fā)探究的欲望,明確探究的目標(biāo)和方向.

2,互動和諧探究.讓每個學(xué)生圍繞探究的問題,自己決定探究方向,選擇合理的探究方法,也就是說用自己的思維方式自由地,開放地去探索數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展過程.

3,開放引導(dǎo).強調(diào)學(xué)生的互動探究,并非意味可拋開教師的引導(dǎo),學(xué)生探究活動很大程度上依賴于教師開放式的引導(dǎo).在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,隨著學(xué)生探究活動的不斷深入,教師相機進行引導(dǎo).在引入階段,創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極探究;在探究階段,設(shè)計有價值的問題和校正思維的趨向,引導(dǎo)學(xué)生深入探究;在建構(gòu)階段,設(shè)計有效練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生拓展思維;在問題延伸階段,引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維.

4,建構(gòu)應(yīng)用.將探索學(xué)習(xí)活動中的成果進行歸納總結(jié),形成較為完善的知識體系和認(rèn)知方式,并將所學(xué)運用到解決具體的問題中,力求引發(fā)出新的探究問題.

二,操作方式策略.

1,問題來源

有問才能探.為此,在課堂教學(xué)中,我們注重情境的創(chuàng)設(shè),從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā),多角度,多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題,以促使學(xué)生去思索,去探究.

(1)設(shè)計探究問題

教師在研究教材中,設(shè)計一些探究問題,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知.以引起學(xué)生積極探究.

(2)鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦說,提出問題往往比解決問題更重要.如果學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的的問題,教師不簡單給出,而是讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn),去提出,學(xué)生能提出問題,表明他進行了獨立的思考和分析.比如學(xué)習(xí)長度單位時,教師出示課題后,問學(xué)生你想知道什么可能學(xué)生會提出如下問題:1,什么是長度單位2,怎樣用長度單位3,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來.由于問題是學(xué)生提出的,他們的思維處于最佳狀態(tài),渴望將這些知識弄明白,因而能積極主動的探索.

(3)從生活中尋找數(shù)學(xué)問題

如學(xué)習(xí)圖形的初步認(rèn)識時,讓學(xué)生思考:在日常生活中我們在什么地方用到了它們讓學(xué)生思考,(在人民幣的認(rèn)識中)你會怎樣和別人換錢由于學(xué)生急于想知道其中的道理,探究的熱情就會漲高.

(4)在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題

數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系,生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)問題.

(5)將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論是現(xiàn)存告訴我們的,這對培養(yǎng)學(xué)生形成知識產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的.為此,我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題,讓學(xué)生去探究.這樣有助于激發(fā)探究的積極性.

2,探究方式

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們,課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)是引導(dǎo)。學(xué)生互動和諧的探究,也就是說在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下親身經(jīng)歷,自主地參與學(xué)習(xí)過程,以嘗試發(fā)現(xiàn),實踐體驗,獨立探究,合作討論等形式探索知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力.

(1)運用范例教會學(xué)生探究方法

對于小學(xué)生來說,他們雖然很想自己去探究知識規(guī)律,但有許多學(xué)生并不知道如何去探究,去發(fā)現(xiàn).為此需要教師運用范例,教會學(xué)生探究的初步方法.

教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點,精選一個或幾個富有典型性,代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容(尤其是那些面向生活,面向社會的內(nèi)容,容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,或綜合性的問題)作為范例,進行深入透徹的學(xué)習(xí)或探索,弄清其來龍去脈,并在探究過程中,教給學(xué)生諸如搜集數(shù)據(jù),觀察現(xiàn)象方法.如學(xué)習(xí)乘法口訣時,教師把1,2,3,4的口訣作為范例進行教學(xué).在教學(xué)活動中,突出這樣幾個環(huán)節(jié):讓學(xué)生自己找1,2,3,4的口訣的規(guī)律(搜集資料);對這些數(shù)進行觀察,思考,分析,找出自己發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律,特征運用到其余的口訣中(觀察分析,提出假設(shè));把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,特征代入實際進行檢驗(驗證假設(shè));用自己的話進行歸納,并形成結(jié)論(總結(jié)概括).讓學(xué)生在獲取知識的過程中,掌握進行科學(xué)探究的步驟,方法,途徑.并運用這些步驟和方法,遷移到其他數(shù)學(xué)問題進行主動的探究.讓學(xué)生懂得搞科學(xué)探究并不是一件十分神秘的事,這樣的過程就是在搞研究.

(2)讓學(xué)生在動手做中探索

在美國小學(xué)教育界流行這樣一句話:聽過會忘記,看過能記住,做過才能學(xué)會.這很值得我們深思,是教數(shù)學(xué),還是做數(shù)學(xué).為此,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,我們經(jīng)常讓學(xué)生通過自己親歷摸一摸,擺一擺,拆一拆,拼一拼,折一折,剪一剪,畫一畫等各種形式的感官活動,同時經(jīng)過猜想,類比,分析,歸納,推理等各種思維活動,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成,發(fā)展過程,把外顯和動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密地結(jié)合起來,把朦朧模糊的各種想法轉(zhuǎn)化為實實在在的行動,從而獲得真切,可信的數(shù)學(xué)知識.

(3)讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)實去探索

我們所面對的學(xué)生,他們并非一張白紙,由老師去描繪,他們有從書本中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,也有從社會生活中獲得的一些感性的數(shù)學(xué)知識,這些都構(gòu)成學(xué)生進行學(xué)習(xí)的"數(shù)學(xué)現(xiàn)實".新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象概括出數(shù)學(xué)模型.為此,我們經(jīng)常讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)實去探索知識規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.如學(xué)習(xí)加減法的簡便運算時,我們從現(xiàn)實生活中購買物品付款的事例出發(fā),媽媽帶了38元錢買帽子和圍巾,帽子的價格是8元,圍巾的價錢是15元,錢夠嗎問可能會怎樣付款,通過分析,推理,讓學(xué)生明白多減要加,少減要加的算理.

三,開放引導(dǎo)策略.

學(xué)生在探究過程中,可能會產(chǎn)生對所探究問題的思維方式,觀察操作的方向產(chǎn)生障礙和偏差,這就需要教師適當(dāng)?shù)乃伎夹砸龑?dǎo),即不是直接給出解決問題的方法,而是設(shè)計有助于學(xué)生繼續(xù)展開探究的有效的策略方法,為學(xué)生的繼續(xù)探究提供正確的方案,促進學(xué)生更好的探究.

(1)引導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處

在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處順勢點撥引導(dǎo),能促進學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)知識.

(2)引導(dǎo)在學(xué)生容易失誤之處

小學(xué)生年齡小,回答問題時往往發(fā)生這樣那樣的錯誤.此時,教師要及時點撥引導(dǎo),促使學(xué)生覺察謬誤,重新思索,尋求正確的答案.

(3)引導(dǎo)在知識易混之處

當(dāng)學(xué)生受思維定勢的影響,被表面現(xiàn)象所迷惑,而抓不住本質(zhì)時要進行點撥引導(dǎo).

(4)引導(dǎo)在學(xué)生的疑惑之處

學(xué)貴有疑,疑能誘發(fā)學(xué)生的積極探究.課堂教學(xué)中,教師通過對學(xué)生疑惑加以引導(dǎo),讓學(xué)生更自覺,主動地探究新知.

四,有關(guān)思考.

通過三年來的課題研究與實踐,我們?nèi)〉昧瞬簧俪晒?但在實踐中,我們也產(chǎn)生了一些思考:

1,要立足"互動和諧",特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,切實提高自主學(xué)習(xí),自主獲得的能力.

2,要積極調(diào)整"引領(lǐng)"策略,激活學(xué)生思維,努力達到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué).

3,要廣泛地開展互動和諧探究式的綜合實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中互動體驗,在實踐中互動探究,在實踐中互動悟得,在實踐中互動發(fā)展.

我們將在今后的研究中,鞏固成果,正視問題,深入研究,積極創(chuàng)新,一切都著眼于學(xué)生,教師,學(xué)校的發(fā)展,力爭把釣魚中心校的互動和諧的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層.