初中數(shù)學(xué)活動中的教師角色定位
時間:2022-03-08 03:01:30
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【摘要】數(shù)學(xué)活動是課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)策略,但在實施過程中存在形式化和盲目性?;趯χ袑W(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點、初中數(shù)學(xué)知識的特點、新教材的編排特點、新教材對教師的要求等因素分析,教師應(yīng)定位為初中數(shù)學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、合作者。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動;教師角色;存在弊端;影響因素
數(shù)學(xué)活動是新課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)策略,正被廣泛運用。數(shù)學(xué)活動即“數(shù)學(xué)+活動”,讓學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),活動既包括操作性活動(動手),也包括觀念性活動(動腦)。數(shù)學(xué)活動時要注意調(diào)動學(xué)生多種感官密切配合、協(xié)調(diào)活動,在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,但教師在實施過程中常存在形式化和盲目性。因此,在數(shù)學(xué)活動中合理定位教師的角色,使數(shù)學(xué)活動起到實效尤為重要。
一、目前數(shù)學(xué)活動存在的弊端
1.盲目突出學(xué)生的主體地位。新課程強調(diào)學(xué)生的主動參與,但并不主張把教學(xué)舞臺全部交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中,有些教師打著把自主權(quán)交給學(xué)生的旗幟,盲目地讓學(xué)生進行探索交流,試圖從中尋求數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的數(shù)學(xué)活動,教師退出了課堂,充當(dāng)課堂的“觀眾”,學(xué)生也因此不能有效掌握知識。
2.空洞的師生問答充斥課堂。課堂上頻繁的師問生答,這種模式表面上看學(xué)生思考的機會多了,其實不過是教師斷斷續(xù)續(xù)的問,學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的答,在教師一連串的追問下,學(xué)生根本沒有深入思考的時間,沒有探究的空間,其本質(zhì)仍是學(xué)生圍著老師進行被動學(xué)習(xí)。3.數(shù)學(xué)活動時學(xué)生放任自流。教師在布置學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動時,對學(xué)生的活動缺乏具體的要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),課堂氣氛表面看很熱鬧,但學(xué)生實際的討論偏離中心,教師只能跟著學(xué)生被動地進行教學(xué),這樣稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控,達不到預(yù)期的活動目的。
二、影響初中數(shù)學(xué)活動的因素分析
1.初中生的數(shù)學(xué)思維特點。(1)思維的敏銳性。初中生從外界提取信息并處理信息的速度快,這決定了初中生的基礎(chǔ)知識和理論框架會在這個時期形成。(2)思維的獨特性。初中生的年齡和心理特征決定他們思想沒有顧慮、思維發(fā)散,能夠發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。因此老師要因勢利導(dǎo),學(xué)生才能不斷地提高自己的思維層次。(3)思維的幼稚性。初中生年齡小、閱歷少且知識匱乏決定了他們思維的幼稚性,遇到問題往往靠直覺經(jīng)驗進行判斷。這就需要學(xué)生通過大量的探索活動才能總結(jié)出解決問題的正確方法。
2.初中數(shù)學(xué)知識的特點。初中數(shù)學(xué)利用嚴密的符號體系、獨特的公式結(jié)構(gòu)、形象的圖像語言來研究數(shù)量關(guān)系和平面圖形,它有三個顯著的特點:高度抽象,邏輯嚴密,應(yīng)用廣泛。這三個特點是互相聯(lián)系的,深刻反映了實踐是數(shù)學(xué)的源泉,實踐應(yīng)用的需要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。
3.新教材的編排特點。(1)欄目設(shè)置新穎靈活。新教材在版面設(shè)置上以學(xué)生喜聞樂見的形式圖文搭配,根據(jù)教學(xué)需要又設(shè)置了大量的“觀察”、“思考”、“討論”、“歸納”、“復(fù)習(xí)鞏固”、“綜合運用”、“閱讀與思考”等數(shù)學(xué)活動欄目,加大了探索的空間。(2)關(guān)注社會生活和實踐應(yīng)用。新教材的教學(xué)引入和背景介紹,都引用了大量的社會生活素材,創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過圖形的展開、折疊、平移等實踐活動,以形象、直觀的方式呈現(xiàn)知識,學(xué)生容易接受理解,有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合情推理,降低學(xué)習(xí)難度。
三、新課程下教師的轉(zhuǎn)型
1.從“主宰型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促進學(xué)生參與實踐活動。這就要求教師在教學(xué)中把開發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標,關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教師要精心設(shè)計和組織好數(shù)學(xué)活動,這種設(shè)計與組織不是以教師為“主宰”,而是以學(xué)生為主體,為學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動提供時間、空間和環(huán)境,并給予指導(dǎo),使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展思維。
2.從“傳授型”向“合作型”轉(zhuǎn)變。課堂上開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,教師既要有效地組織探索交流,又要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者共同參與,還要幫助學(xué)生解決交流中產(chǎn)生的問題。通過討論交流,使學(xué)生對所學(xué)的知識有自己的思考和認識,進而發(fā)展自己的思維。通過加強師生間的交流合作,融洽師生關(guān)系,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,掌握知識技能,樹立學(xué)習(xí)的自信心。
3.從“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的“以本為本,以綱為綱”思想指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教師僅是以“傳授知識”為目標的“教書匠”,是課程的執(zhí)行者。在新一輪的課程改革中,教師應(yīng)是課程研究、課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的重要力量,因此,無論是教學(xué)內(nèi)容的改變,還是教學(xué)方法的更新,都要求數(shù)學(xué)教師成為研究型、學(xué)者型的教師。
1.數(shù)學(xué)活動的設(shè)計者。教師首先要設(shè)計好用什么樣的情緒營造學(xué)習(xí)氛圍,組織學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)。然后通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗,設(shè)計有助于學(xué)生探索交流的情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行深度探索。設(shè)計的數(shù)學(xué)活動要讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情境之中,要善于有層次地引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)思想、形成教學(xué)方法。
2.數(shù)學(xué)活動的組織者。教師要依據(jù)教學(xué)要求,遵循因材施教的原則,結(jié)合學(xué)生實際有效組織數(shù)學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),把握數(shù)學(xué)活動的進程,注意把學(xué)生的個性體驗放在數(shù)學(xué)活動的核心位置上,引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動。重視激發(fā)學(xué)生的求知欲望,通過開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
3.數(shù)學(xué)活動的合作者。例如在探索“等腰三角形的三線合一”的數(shù)學(xué)活動中,教師通過觀察學(xué)生的探索活動,判斷哪些學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)等腰三角形的頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線重合在一起,引導(dǎo)他們進行交流,使思考不成熟的學(xué)生獲得啟發(fā)。有的學(xué)生可能敘述不全,教師認真傾聽、了解學(xué)生的思考方法后,及時給予糾正,而不是按照自己的思考方法給學(xué)生講解。蘇霍姆林斯基說:“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候,學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?!比艚處熢跀?shù)學(xué)活動中對自己的角色正確定位,學(xué)生就會對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生積極的響應(yīng),從而發(fā)展解決問題的能力,使數(shù)學(xué)活動獲得實效。
作者:楊麗娟 單位:江蘇省昆山市葛江中學(xué)