導語：模具設(shè)計與制造專業(yè)學徒制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實訓教學是高等職業(yè)教育重要的組成部分，是培養(yǎng)高水平技能型人才的關(guān)鍵，目前高等職業(yè)教育工科專業(yè)廣泛開展了“校中廠”的運行模式，本文以模具設(shè)計制造專業(yè)為例，通過基于現(xiàn)代學徒制理念的專業(yè)課程開發(fā)與實訓項目實施，對預期的效果進行評估，為該專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”的教育教學做有益的探索。

關(guān)鍵詞：校中廠；現(xiàn)代學徒制；課程開發(fā)；校企合作

2013年7月安徽省教育廳了安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報告，從報告中可以看出全省有32所高職院校布點模具設(shè)計與制造專業(yè)，在校生也位居前20位[1]。由于招生規(guī)模的快速擴大，班級授課制是目前高職院校普遍采用的教學模式，這種教學模式有利于快速培養(yǎng)畢業(yè)生，緩解人才市場技術(shù)工人的短缺，但是這種模式往往造成理論與實踐的脫節(jié)，不能真正培養(yǎng)技能型人才。2015年1月安徽省教育廳了《關(guān)于地方高水平大學立項建設(shè)分類發(fā)展的意見》，提出了建設(shè)地方技能型高水平大學任務(wù)，明確了以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標，以傳承技術(shù)技能、提高師生解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實際問題能力為主要任務(wù)，以教產(chǎn)融合和校企合作為抓手，以“雙師型”師資和實驗、實訓、實習、實踐基地及專業(yè)帶頭人建設(shè)為重點，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標[2]。2014年12月教育部也出臺了加快現(xiàn)代學徒制試點的實施意見。因此，本文在借鑒國內(nèi)、外培養(yǎng)技能型人才在實施學徒制研究的成功經(jīng)驗上，以當前政策環(huán)境、實訓條件為背景，分析技能訓練過程中存在的問題，以“模具設(shè)計與制造”專業(yè)為例，深究現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，通過校企合作建設(shè)“校中廠”，解決該專業(yè)的課程開發(fā)、實訓項目實施，真正做到無縫對接。

1.模具設(shè)計與制造專業(yè)實訓教學存在的主要問題

（1）與企業(yè)真實需求存在偏差學校的實訓教學同企業(yè)需求存在差距，企業(yè)到底需要何種人才？學生需要具備哪些核心技能？學校在教學組織與實施過程中并沒有完全弄清楚，以至于企業(yè)需求與學校培養(yǎng)目標存在錯位情況。（2）學生對企業(yè)工作崗位無感性認識高職學校在組織教學過程中，注重對知識的系統(tǒng)性、邏輯性、確定性方面進行培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育的學生還需要掌握大量的技能型知識，同時有些技能型知識需要實踐操作、情景認識、不可言傳性的感性認知等獲得。上述企業(yè)要求的核心技能型知識往往需要依靠以下兩個方面：一是師傅示范和樣本式的手把手傳授，二是徒弟stepandstep式的模仿以切身經(jīng)歷獲得經(jīng)驗的感官認識[3]。盡管近幾年大多數(shù)高校進行了理實一體化的教學改革，但限于實訓條件、師資、教學組織方式等因素，實際效果并不理想，學生對工程實際的感官認識不足，難以獲得相應的技能知識。（3）校內(nèi)實訓設(shè)備利用率低大多數(shù)學校的人才培養(yǎng)方案依然沿用先理論后實踐的模式，一般前3-4學期進行理論知識的系統(tǒng)學習，后2-3學期進行技能型學習，這樣的結(jié)果是實訓室某一階段負荷很大，而某些學期及寒暑假非常閑置，造成資源的極大浪費。（4）企業(yè)資源利用不足目前很多學校將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員納入專業(yè)建設(shè)委員會，也將能工巧匠聘入學校擔任專業(yè)課的兼職教師，但是鑒于企業(yè)和學校追求的目的不同，實際效果不理想：比如企業(yè)師傅的實踐操作能力較強，但由于教學素養(yǎng)等因素造成與學生無法溝通，影響教學質(zhì)量。（5）課程評價體系單一實訓課程的評價應該全方位反映學生學習過程中的學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平，而現(xiàn)行的評價指標單一，要么“紙上談兵”，要么只看結(jié)果不重養(yǎng)成，要么主觀臆斷忽視主體[4]，不能真正反映學生對技能的掌握程度。

2.基于現(xiàn)代學徒制的模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建

（1）確定專業(yè)培養(yǎng)目標銅陵市有大小模具企業(yè)40多家，其中三佳模具為上證上市企業(yè)，另外在開發(fā)區(qū)專門興建了“模具創(chuàng)業(yè)園”；根據(jù)高等職業(yè)教育主要服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的定位，通過走訪企業(yè)，確定了模具設(shè)計與制造專業(yè)的培養(yǎng)目標為：熟悉模具加工工藝；掌握模具設(shè)計與制造的基本理論和專業(yè)知識；具備沖壓模、塑料模及其產(chǎn)品的初步設(shè)計能力，具有一定模具裝配、維修技能；具有一定模具裝配、維修技能；具有創(chuàng)新精神，適應模具行業(yè)生產(chǎn)和管理等崗位的高端技能型專門人才。（2）構(gòu)建新的課程體系根據(jù)上述培養(yǎng)目標，基于工學結(jié)合、校企融合的思路，與校中廠進行深度合作，共同遴選本專業(yè)的校內(nèi)、廠內(nèi)雙導師，共同分析本專業(yè)的典型工作任務(wù)，對原先的課程體系進行再重構(gòu)，新的課程組成主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力三個方面，具體情況見表一。上述表格中的公共基礎(chǔ)課有理論課教師授課，集中在第一、第二學期完成，專業(yè)基本能力課程盡量采用理實一體化教學模式，地點設(shè)置在校內(nèi)實訓基地，目的在于提高學生的專業(yè)理論和技能水平，專業(yè)核心課程由校內(nèi)雙師型教師和工廠師傅共同授課，其中理論部分由本校教師講授，操作部分由師傅帶徒弟式傳授，最終考核由工廠質(zhì)檢部對產(chǎn)品進行檢測，通過評價機制對成績進行評價。

3.模具設(shè)計與制造專業(yè)核心課程開發(fā)與實施

（基于現(xiàn)代學徒制體制的校中廠模式）（1）確定核心課程的實施方案在對本地企業(yè)進行充分調(diào)研、專業(yè)委員會及校企懇談會的基礎(chǔ)上，總結(jié)本專業(yè)的崗位技能要求，確定專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程見表一所示。核心課程的教學組織實施，打破以往的“填鴨式”教學模式，以已建成的“校中廠”———銅陵市格瑞特擠出模有限公司為依托，以該公司的主要產(chǎn)品PVC，PE，PET，PP等塑料異型材模具的設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試為項目，校企融合共同授課，實行雙導師制，進行現(xiàn)代學徒制體系的研究探索，具體的流程環(huán)節(jié)見圖一。（2）核心課程實施案例塑料柵欄擠出模是“校中廠”—格瑞特擠出模有限公司的一個主打產(chǎn)品，此產(chǎn)品牽涉到模具制造技術(shù)、注塑模設(shè)計、塑料成型工藝與模具設(shè)計、機械CAD/CAM、數(shù)控編程、機械制圖等方面的的理論知識，選擇注塑模的制造與安裝調(diào)試這個任務(wù)需要的知識，進行理論課講解，這部分有雙師教師講解。對于上述工作任務(wù)的實施，有工廠的加工車間、裝配車間兩名師傅進行一對一、手把手的傳授，然后由學生進行工作任務(wù)的體驗，最終完成產(chǎn)品。本工作任務(wù)有教師1、教師2、教師3、師傅1、師傅2共同評價學生成績。

4.基于現(xiàn)代學徒制體制的“校中廠”模式效果評價

（1）校企深度合作，互惠共贏格瑞特擠出模有限公司2008年開始在我校建立校中廠，通過學生頂崗實習與就業(yè)、教師下廠實踐、訂單培養(yǎng)、外協(xié)加工、技能鑒定、員工培訓等七個方面的合作，有利的解決了企業(yè)的用工難、招人難問題，節(jié)省了企業(yè)的人力資源成本；學院通過校企深度融合，利用企業(yè)典型工作任務(wù)，解決了教學組織中的工學結(jié)合、理實一體、現(xiàn)代學徒制（學生與師傅、教師與師傅）等問題，大大提高了教學質(zhì)量。（2）學生感性認識提高，就業(yè)底氣更足通過現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)，學生具備了雙重身份，學生和學徒；該專業(yè)大部分學生通過企業(yè)輪崗（核心技能）學徒，掌握了更多的技能知識，對以后的工作崗位有了更感官的認識，學習主動性提高了，學習效果更明顯，就業(yè)底氣更足。（3）價值感歸位高職學生高中階段成績普遍較差，社會認同感、價值感缺位[4]，通過現(xiàn)代學徒制的實施，學生在學習（學徒）的過程中感受到成就感，同時能夠獲得一定的報酬，讓學生真正融入社會，實現(xiàn)人生的價值感。（4）學生綜合素質(zhì)大幅提高通過實施現(xiàn)代學徒制，學生的技能操作水平、社會融合度都有明顯改善，近幾學年該專業(yè)學生獲得省職業(yè)院校技能大賽一等獎一次，二等獎六次，三等獎5次，全國三等獎一次。

5．結(jié)論

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制學習方式的繼承和發(fā)揚，在發(fā)揮傳統(tǒng)學習方式優(yōu)點的基礎(chǔ)上滲透了現(xiàn)代元素。傳統(tǒng)學徒制側(cè)重于手藝的傳承，而基于“校中廠”模式的現(xiàn)代學徒制既有師傅帶徒弟的傳統(tǒng)特色，又添加了職業(yè)發(fā)展目標、課程評價體系、環(huán)境培養(yǎng)等新的創(chuàng)新，因此他是職業(yè)學院工科類專業(yè)的全新培養(yǎng)模式。

作者:張曉春 單位:銅陵職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]2013年安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報告[R].2013.

[2]安徽省教育廳關(guān)于安徽省地方高水平大學立項建設(shè)分類發(fā)展的意見[R].2015.

[3]丁度坤.基于“校中廠”的現(xiàn)代學徒制探索[J].職教論壇，2014（18）:68-71.

[4]王曉紅.高職院校系部教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方法[J].機械職業(yè)教育，2003（11）:39-40