導(dǎo)語：環(huán)境藝術(shù)的景觀設(shè)計教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1環(huán)境藝術(shù)學(xué)生的特點

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計隸屬于設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科,招收的是藝考生。在高考應(yīng)試教育中文理分科,藝術(shù)類學(xué)生一般會就讀于文科,造成學(xué)生的知識面相對狹窄。全國高考藝術(shù)類錄取分?jǐn)?shù)線偏低,所以某些高中學(xué)校為了追求升學(xué)率,除小部分本身對專業(yè)有一定喜愛的學(xué)生,高中會將文化課弱的學(xué)生集中強化訓(xùn)練以求考取大學(xué)。這樣的認(rèn)識導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,藝術(shù)類考生已經(jīng)成了文化底子薄的代名詞,應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都有缺陷。文化素養(yǎng)低導(dǎo)致的自學(xué)能力弱、缺乏學(xué)習(xí)主動性造成的懶惰、嚴(yán)重缺乏邏輯思維能力等問題成為所有藝術(shù)設(shè)計學(xué)學(xué)科學(xué)生的通病。面對這樣的學(xué)生,如何設(shè)置課程與課程管理是保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中景觀設(shè)計課程群的組成

應(yīng)大學(xué)管理松散等問題,許多高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師溝通較少,容易導(dǎo)致課程之間缺乏聯(lián)系。這樣,在有限的教學(xué)過程中,造成知識點的教學(xué)得不到貫穿與梳理,會出現(xiàn)學(xué)生對知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)與斷層學(xué)習(xí),將設(shè)計課程組成群落,明確各個課程的教學(xué)目的,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過基礎(chǔ)教學(xué)后,學(xué)生會在高年級進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí),在景觀教學(xué)方向筆者認(rèn)為可將景觀設(shè)計初步、景觀設(shè)計原理、專題景觀設(shè)計三門課程組成基本的課程群。目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過這些課程群后,完成從前期調(diào)查——方案設(shè)計——設(shè)計圖紙的準(zhǔn)確表達(dá)的完整景觀設(shè)計過程訓(xùn)練。

2.1《景觀設(shè)計初步》課程的設(shè)置

景觀設(shè)計初步課程是課程群的第一門課,分為三個部分講解：第一部是景觀設(shè)計的基本概念：第二部分是景觀設(shè)計的基本原理；第三部分是景觀設(shè)計的一般步驟流程。作為設(shè)計初步課程,需要解決的核心問題是對景觀設(shè)計的基本原理和基本步驟有一個比較全面的了解,為后續(xù)的課題設(shè)計打好基礎(chǔ)。景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程,很多具體知識點要在課題設(shè)計中具體展開和訓(xùn)練,在初步課程中主要解決景觀設(shè)計基本邏輯的問題,訓(xùn)練的是學(xué)生的前期調(diào)查信息與信息分析的能力,使完成的設(shè)計符合場地的基本性質(zhì)要求。本課程強調(diào)流程性和實際場地調(diào)研分析。課程作業(yè)主要是解析現(xiàn)有設(shè)計,提出改善性設(shè)計與新的主題理念。通過作業(yè),從場地調(diào)研分析到基本規(guī)劃改造再到景觀細(xì)化設(shè)計把景觀設(shè)計的基本工作流程串聯(lián)了一遍,通過這個設(shè)計循序漸進(jìn)的指導(dǎo),使學(xué)生掌握景觀設(shè)計的基本方法和流程。在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)研能力差,主要體現(xiàn)在以下四個方面:(1)普遍缺乏踏實的場地測量和分析態(tài)度,調(diào)研能力有待加強,對場地的調(diào)研停留在初步的表面,因為場地尺寸數(shù)據(jù)的模糊,而影響了后期改善設(shè)計的布局合理性。(2)收集資料的能力弱,針對作業(yè),需要同學(xué)們有意識的尋找同類型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)比較,通過案例的揣摩,分析該種空間的設(shè)計要領(lǐng),但同學(xué)們普遍缺乏這種針對問題案例研究的鉆研精神,專業(yè)學(xué)習(xí)過于單向依靠老師的傳授,不注意及時針對具體設(shè)計問題的自主深化探索。(3)大多同學(xué)在設(shè)計過程中缺乏有創(chuàng)建性的核心設(shè)計概念推導(dǎo),導(dǎo)致方案平庸缺乏重點。(4)制圖能力差,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D態(tài)度,不能用圖清晰的表達(dá)自己的設(shè)計,圖紙規(guī)范性有待堅強。以上出現(xiàn)的問題會作為下幾門課的指導(dǎo)性意見,要求承接后續(xù)課程的老師注意解決這些問題。并成為制定后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)。

2.2《景觀設(shè)計原理》課程的設(shè)置

在初步課程了解設(shè)計流程與重點訓(xùn)練調(diào)研后,景觀設(shè)計原理課重點是訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)場地調(diào)研進(jìn)行提出設(shè)計概念,非常強調(diào)學(xué)生將概念應(yīng)用到設(shè)計方案過程中轉(zhuǎn)化成設(shè)計圖紙,學(xué)生需要非常重視。在課程最開始,學(xué)生面對的最大問題是調(diào)查完后,如何有一個好的設(shè)計構(gòu)思,也就是我們所說的設(shè)計主題,這個問題的根本原因是學(xué)生對于專業(yè)書籍的閱讀太少,尤其是理論書籍,研讀理論與尋找有依據(jù)的設(shè)計來源本來就是藝術(shù)類學(xué)生的弱項,課程需要拿出一定的課時來訓(xùn)練學(xué)生閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過兩周的訓(xùn)練,學(xué)生基本都能找到方案的突破點,但隨之而來的問題確是無法將方案主題與設(shè)計圖形相集合,通俗的說法便是有理念但是設(shè)計圖卻畫不出來,所以課程訓(xùn)練的核心是理念的運用于轉(zhuǎn)換圖紙的問題,教師必須對學(xué)生的推導(dǎo)過程足夠重視,可在課堂上組織學(xué)生之間的討論,對學(xué)生的評價重點應(yīng)該放在作業(yè)的思考過程上。在這個課中把有關(guān)景觀設(shè)計的基本概念和原理問題解決掉,有助于在后期的專題設(shè)計中有更多的時間做更深層次的探討。在課程作業(yè)練習(xí)中結(jié)合生活中的實際場所、實時性的專業(yè)競賽內(nèi)容完成了諸多改造設(shè)計方案,最后對學(xué)生8學(xué)時的作業(yè)公開匯報,很好的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

2.3《專題設(shè)計》課程的設(shè)置

有了前面兩門課程的學(xué)習(xí),已經(jīng)解決前期調(diào)查與方案推導(dǎo)的問題,本課程要求學(xué)生通過專題設(shè)計對知識點進(jìn)行綜合運用。理解不同類型景觀的設(shè)計特性,根據(jù)這些特性了解不同類型景觀的綠化方式、樹種選擇、構(gòu)筑物設(shè)計與鋪地設(shè)計等基本知識。課程要加大景觀設(shè)計項目的設(shè)計過程和深度要求,讓學(xué)生了解擴粗階段設(shè)計的方法,表達(dá)深度以及標(biāo)準(zhǔn)文本編排方式。專題設(shè)計課程是針對學(xué)生的綜合訓(xùn)練,在這門課程中雖然要求整體流程的深入,但重在學(xué)生后期的圖紙準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)上。藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生圖紙的規(guī)范不夠,需要老師在課程中花1/3的時間進(jìn)一步糾正圖紙錯誤。

3結(jié)語

在課群的教學(xué)過程中,將不同的課程看作一個有機的整體,將復(fù)雜的景觀設(shè)計過程分階段落實到互相聯(lián)系的幾門課程中,每門課程即要求完整又負(fù)責(zé)不同的重要知識點的深入,力求在有限的教學(xué)時間里對知識點進(jìn)行優(yōu)化講授,提高教學(xué)效率。課程教學(xué)從來不是孤立的,各個課程的目標(biāo)明確,并且課程之間的邏輯合理清晰,才能讓景觀方向的學(xué)生切實提高設(shè)計能力。

本文作者:陳莉工作單位:江漢大學(xué)設(shè)計學(xué)院