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摘要：微信不僅僅是現(xiàn)代通信工具，也可以應(yīng)用到現(xiàn)代教育實踐中，特別是其免費、快捷、多人互動溝通模式，突破了時空局限而為現(xiàn)代教學提供了優(yōu)越的輔助平臺。包裝設(shè)計課程教學資源與微信平臺的融合，能夠在突出課程教學特色，突出課程資源共享等方面，從知識單向傳授到學習者自主獲取的轉(zhuǎn)變，增進了包裝設(shè)計課程教學的普適性、綜合性、交互性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微平臺；包裝設(shè)計；課程資源；共享平臺

包裝設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計的重要分支，隨著包裝材料、包裝結(jié)構(gòu)、包裝功能的不斷發(fā)展，對于包裝設(shè)計課程教學資源的整合提出更高要求，藝術(shù)院校在傳統(tǒng)教學方式上，多從圖書、學術(shù)文獻、網(wǎng)站資源平臺等方面來拓寬教學資源，缺乏對學習者黏度的吸引。微信平臺作為現(xiàn)代通信技術(shù)的免費溝通工具，在包裝設(shè)計課程資源整合上提供了嶄新的輔助平臺，更有助于提升學科教學的實效性?！拔⑵脚_”與包裝設(shè)計課程教學的融合，將師生交互、生生交流與學習共享成果作為教學特色，增強了學生對包裝設(shè)計的學習黏度，也營造了良好的自主學習環(huán)境，實現(xiàn)了對包裝設(shè)計課程教學的有利補充和擴展。

1“微信平臺”在包裝設(shè)計課程資源共享中的作用

微信平臺在包裝設(shè)計課程資源共享中的應(yīng)用，主要從包裝設(shè)計的軟件學習、包裝設(shè)計結(jié)構(gòu)、平面構(gòu)圖、色彩搭配等方面，立足學科知識內(nèi)容來搭建豐富的、多樣化的學習資源共享平臺。如在包裝產(chǎn)品設(shè)計中，將不同類型的包裝材料特性進行資源整合，形成專門的知識體系，便于學生從中來選擇和學習。同時，針對課堂教學需求，教師可以從包裝設(shè)計教學內(nèi)容優(yōu)化上，對相關(guān)知識點進行拓寬與延伸，學生通過微信平臺來對相關(guān)文獻、資料進行下載、閱讀和分享，從中發(fā)現(xiàn)疑難并進行互動溝通與交流，教師、學生的共同參與，從不同見解、觀點的探討中形成有效的互動環(huán)境，增進學生對相關(guān)知識的深層次理解。同時，微信平臺的應(yīng)用，貼近學生日常學習實際需求，隨著移動手機通信技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)化交互平臺在課程資源共享中的應(yīng)用，教師可以通過具體的案例、教學課件發(fā)送到微信平臺上，學生可以在課下根據(jù)自我實際來學習。如對于包裝設(shè)計軟件的使用技巧進行匯集，讓學生能夠從中來學習和應(yīng)用。對包裝設(shè)計中的表現(xiàn)作品創(chuàng)意、理念的相關(guān)資源進行傳送，引導學生從中來獨立思考，深化主題交流與討論，增進包裝設(shè)計技能的學習和掌握。

2微信平臺在包裝設(shè)計課程資源共享中的搭建

包裝設(shè)計課程教學資源共享平臺建設(shè)，主要是利用“微信平臺”公眾號，將與之相關(guān)的包裝設(shè)計教學資源與網(wǎng)絡(luò)課程教學資源進行對接，拓寬了包裝設(shè)計課程教學資源渠道，實現(xiàn)了與課堂教學的緊密關(guān)聯(lián)。如通過構(gòu)建“包裝設(shè)計微課堂”、“包裝設(shè)計軟件”平臺，利用不同包裝設(shè)計資源、設(shè)計賽事、教學資料、視頻再現(xiàn)等功能，增強學生對包裝設(shè)計的學習興趣；利用包裝設(shè)計相關(guān)教學中的問題解決方案，搭建師生互動交流平臺，便于學生及時從中發(fā)現(xiàn)問題，增強對相關(guān)問題的理解和解決能力。微信平臺作為即時性通信工具，利用其資源傳播特點，可以將包裝設(shè)計教學資源進行快速傳遞，便于學生從中搜尋和整理，獲取與課堂教學相關(guān)的資源信息。以“三維建模3DSMAX”軟件微信交互平臺為例，根據(jù)該軟件教學特色，在整合軟件資源共享中，結(jié)合當前包裝市場常見的設(shè)計案例資料，并從調(diào)查分析、設(shè)計思路、資源學習、設(shè)計討論、方案寫作等方面來建立資源體系，突出包裝設(shè)計創(chuàng)意。以包裝設(shè)計概念設(shè)計分析為例，一要做好設(shè)計需求的分析，特別是根據(jù)包裝產(chǎn)品特性，來研究和深化包裝設(shè)計的價值體現(xiàn)。二要細化包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計，從概念到創(chuàng)新技術(shù)參數(shù)確定上，來細化包裝設(shè)計的流程，突出包裝設(shè)計的競爭力。如對包裝設(shè)計風格的確立、對包裝設(shè)計色調(diào)的確定，對包裝物品特性、包裝材料、包裝方式、包裝層次的細化，體現(xiàn)包裝設(shè)計的合理性。三要細化包裝設(shè)計方案，從方案的提出、匯總意見、優(yōu)化包裝設(shè)計，特別是包裝外觀、細節(jié)、顏色、特征等方面要素。四要做好數(shù)字建模環(huán)境，通過虛擬模型來進行設(shè)計和修改，突出對包裝設(shè)計不同需求的改進與協(xié)調(diào)優(yōu)化，最終確定包裝設(shè)計方案。在創(chuàng)建包裝設(shè)計教學資源共享微信平臺過程中，要突出信息化及時交互優(yōu)勢，在借鑒傳統(tǒng)教學設(shè)計課程資源整合網(wǎng)站的特色，來創(chuàng)建微信平臺的共享性、免費性、及時性、交互性。如對于傳統(tǒng)教學資源網(wǎng)站訪問量不足問題，很多包裝設(shè)計資源利用率不高，且需要投入較多的人力、時間、精力來進行優(yōu)化，缺乏教學資源的空間快速適應(yīng)性與傳播性。利用微信平臺，可以實現(xiàn)對包裝設(shè)計教學資源共享的同時，還能促進持續(xù)性教學服務(wù)目標的達成。利用微信開放免費的端口，將包裝設(shè)計教學資源進行充分共享，并幫助學生提供教學參考與借鑒、學習，增強微信平臺的教學黏度。學生能夠從自主學習上，自覺參與到微信平臺教學資源的訪問與交流中，還能從探討中增進知識點的學習，特別是在服務(wù)課程教學、延伸課下教學實踐中，利用微信平臺能夠最大化的實現(xiàn)教學資源的共享與在線服務(wù)。通過微信平臺來推送包裝設(shè)計教學資源，學生雖然是被動接受微信資源，但卻可以從資源推送的持續(xù)性、持久性上，突出教學資源共享性，再者，利用微信教學資源共享平臺，學生可以利用碎片化時間來自主學習，以多種方式的閱讀來輕松地獲取知識，增進對包裝設(shè)計教學知識點的理解與掌握。另外，在微信平臺朋友圈功能的應(yīng)用中，可以通過轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等能夠，還可以對自己關(guān)注的學習資源進行再轉(zhuǎn)發(fā)、再學習，利用對不同教學資源的內(nèi)容評論，來突出信息交互功能，滿足不同學生、不同層次的學習需求。

3微平臺在包裝設(shè)計課程資源共享中的三維空間向度

包裝設(shè)計課程資源共享微信平臺的設(shè)計，旨在從包裝知識三維向度來滿足學生的學習需求，特別是在延伸知識閱讀，優(yōu)化學生關(guān)注趨向，拓寬包裝設(shè)計知識維度等方面，來營造廣博、開放的知識空間。對于微信平臺自身的通信特色，結(jié)合學生手機移動終端，來自行建立對包裝設(shè)計知識空間的關(guān)聯(lián)，引導學生從中獲得學科知識認知，特別是在綜合性、立體化、全方位人際關(guān)系協(xié)同中，結(jié)合不同學生對不同設(shè)計知識的不同觀點，來增加知識維度的交融，從而獲得更深的知識滲透與能力養(yǎng)成效果。

3.1實現(xiàn)包裝設(shè)計知識性資源普適性推廣向度

包裝設(shè)計所涵蓋的知識體系較廣，而微信平臺以其便捷化傳播方式，受眾面更廣、及時性更強，加之微信服務(wù)公眾號的獨特展示方式，既能夠突出包裝設(shè)計知識點資源的整合，還能夠從包裝作品的設(shè)計細節(jié)，來對相關(guān)文字、圖片、圖例、視頻等專業(yè)知識進行直觀呈現(xiàn)，因此更具吸引力和受知度，拉近了學生對包裝設(shè)計專業(yè)的情感認知和學科體驗，增強了學生從知識資源的分享與交流中獲得學習趣味。

3.2拓寬包裝設(shè)計行業(yè)資訊的綜合性宣傳向度

包裝設(shè)計本身具有較強的行業(yè)性特征，既有包裝設(shè)計理論研究、也有包裝設(shè)計行業(yè)資訊，利用微信平臺，可以從包裝設(shè)計的學科定位、包裝行業(yè)領(lǐng)域資訊等資源共享中，針對不同學習者的實際來進行推送相關(guān)信息，增強學生對微信賬號的學習關(guān)注度和使用黏度。如利用微信平臺“裂變式”資訊推送平臺，可以結(jié)合包裝設(shè)計行業(yè)內(nèi)的發(fā)展資訊，技術(shù)研究前沿知識、設(shè)計課程教學創(chuàng)新等信息進行快速、有效的傳播和更新，便于學生從中了解行業(yè)現(xiàn)狀。同時，在宣傳向度上，微信平臺以其共享課程的方式，對學科教學內(nèi)容進行拓寬，有效補充了課堂知識，突出了信息媒介傳播優(yōu)勢，增進學生與行業(yè)的關(guān)聯(lián)。

3.3個性化操控平臺實現(xiàn)了包裝設(shè)計資源的傳承向度

微信作為現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新載體，其及時性、快速回應(yīng)性、個性化操控性提升了微信平臺的應(yīng)用深度，特別是在包裝設(shè)計資源共享教學中，利用微信平臺來挖掘個性化知識信息呈現(xiàn)方式，突出包裝設(shè)計學科知識資源的共享特色，從獨具創(chuàng)意、個性化服務(wù)方式來強化微信平臺在知識構(gòu)建與學習交互中的黏度。正是憑借微信平臺的普遍性、快速交互性特色，才讓包裝設(shè)計知識得以深度挖掘與傳播。當然，對于包裝設(shè)計課程教學資源的共享，還需要從傳承設(shè)計知識的教學模式與傳播方式是行，利用學生用戶群的訂閱和參與，拓寬朋友圈等信息傳播載體，提升微信平臺在包裝設(shè)計課程資源共享中的服務(wù)質(zhì)量。

4包裝設(shè)計課程教學資源共享微平臺的建設(shè)理念

4.1強調(diào)微平臺教學服務(wù)與課程教學資源的互補與共享

包裝設(shè)計學科課程教學資源的共享，需要從多個維度來拓寬優(yōu)質(zhì)課程資源渠道，尤其是在共享資源建設(shè)上，要能夠?qū)崿F(xiàn)微平臺資源與學科教學的互為補充。如利用微信平臺來融入行業(yè)名家、名師的學術(shù)講座資源；利用微信平臺來統(tǒng)合同類專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學視頻資源；利用微信平臺來豐富本校學科教學資源情境，特別是通過對國內(nèi)外包裝設(shè)計專業(yè)教學設(shè)計資源的融入，使其能夠從資源平臺化、資源系統(tǒng)化中不斷更新和完善。同時，借助于包裝設(shè)計學科專業(yè)教學資源共享微信平臺，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學及網(wǎng)站教學資源的并行發(fā)展，實現(xiàn)對包裝設(shè)計領(lǐng)域行業(yè)知識、設(shè)計知識、教學資源的綜合運用。

4.2強調(diào)微信平臺課程資源共享的交互性建設(shè)

知識的傳播與傳授是兩個問題，課程教學與課程資源共享也是兩個問題。課堂教學多依賴于教師的組織，來對相關(guān)問題進行探討與交流，而微信平臺作為獨立的教學方式，其根本在于顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的單一模式，突出了教師、學生各自的主體性。教師利用微信平臺來整合相關(guān)教學資源，并進一步延伸學科教學領(lǐng)域，豐富微信平臺課程資源的共享方式；學生利用微信平臺，通過關(guān)注和自主學習，變被動知識傳遞為主動知識獲取，尤其是在教師、學生、知識三位一體化交互過程中，教師以“教”來呈現(xiàn)知識，學生以“學”來參與學習，并通過三方多層次、多元化的整合，從知識資源的共享與管理中重構(gòu)了課程教學資源要素，提升了課程教學資源的利用效率。

4.3實現(xiàn)課程教學資源混合式學習模式的轉(zhuǎn)變

以微信為載體的包裝課程教學資源共享平臺，可以滿足不同學生不同學習模式的需求，尤其是在知識資源共享課程教學上，以其短小、靈活、集中、全面的知識傳播模式，便于學生在線閱讀、課下學習等自主選擇。微信平臺上，學生可以根據(jù)自我時間，自主參與到課程教學資源學習中，查找相關(guān)的課程教學背景資料，對關(guān)注的學習專題進行深入探討與交流，并從實時互動交流中來獲得知識的學習與分享。教師也可以通過微信平臺來融入課前預習資料，便于教師從微信輔助教學中來構(gòu)建動態(tài)化、綜合性、普遍性教學。另外，利用微信平臺這一獨特的學習空間，便于學生參與專題學習，增強獨立思考與創(chuàng)新能力。

作者:彭光榮 單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

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