導(dǎo)語：計算機類專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析當(dāng)前計算機類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程存在的一些問題，提出依托科研團隊進行研究生培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，闡述其實施過程，通過分析培養(yǎng)過程中的調(diào)研結(jié)果，說明下一步的培養(yǎng)方向。

關(guān)鍵詞：專業(yè)型碩士；團隊培養(yǎng)；研究生培養(yǎng)；工程實踐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家和社會的共同期待，研究生是創(chuàng)新人才的重要儲備，研究生教育是我國教育體系中較高層次的教育，也是我國實現(xiàn)“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“人才強國戰(zhàn)略”的重要環(huán)節(jié)[1-2]。隨著中國特色社會主義進入新時代，各行各業(yè)對高層次創(chuàng)新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位和作用更加突顯[3]。國務(wù)院和教育部還指出，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，持續(xù)支持碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育發(fā)展。但目前仍存在專業(yè)學(xué)位供給能力有待加強，培養(yǎng)模式仍須創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量仍須提升，管理機制仍須完善等問題[4]。隨著國家進一步加大科研創(chuàng)新領(lǐng)域的投入，同時不斷落實各種人才引進政策，部分高校因此誕生了許多科研團隊，團隊中的許多老師均具有全日制專業(yè)碩士的招生培養(yǎng)資格，使科研團隊培養(yǎng)研究生的方式逐漸與導(dǎo)師個人培養(yǎng)研究生的方式區(qū)分開來，團隊培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢日趨明顯。

1導(dǎo)師個人研究領(lǐng)域有限的問題

隨著我國經(jīng)濟、社會和文化等各個領(lǐng)域的快速發(fā)展，碩士研究生的招生規(guī)模已經(jīng)相當(dāng)龐大[5]，每個碩士生導(dǎo)師招收專業(yè)碩士研究生的名額也在增加，但一名碩士生導(dǎo)師的研究方向是極為有限的，招收較多的碩士研究生，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的問題。1）工程項目類型不夠豐富。學(xué)校的資源是有限的，每個導(dǎo)師的項目資源就更為有限。專業(yè)型碩士研究生需要面向?qū)嶋H應(yīng)用部門，不斷學(xué)習(xí)成為具有較強動手能力的高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才[5]，而專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程離不開在工程項目中的研發(fā)與實踐經(jīng)驗。一名導(dǎo)師的項目是較為有限的，隨著專業(yè)碩士研究生的不斷擴招，導(dǎo)師難免會面臨“僧多粥少”的問題。2）學(xué)科、專業(yè)和研究方向結(jié)構(gòu)調(diào)整較慢。一名碩士生導(dǎo)師的研究方向有限，就會進一步引發(fā)此問題。很多高校的專業(yè)碩士研究生在開展科學(xué)研究和項目實踐時，缺少其他學(xué)科的相關(guān)知識和跨學(xué)科研究問題的經(jīng)驗，研究生的擴招使單一導(dǎo)師的培養(yǎng)方式難以滿足當(dāng)今跨學(xué)科科學(xué)研究的需要[6]。3）理論基礎(chǔ)有限。專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)過程中大量接觸項目研發(fā)的內(nèi)容，其課題來源也往往來自工程項目，計算機類的工程性學(xué)術(shù)論文的撰寫需要扎實的理論基礎(chǔ)，部分學(xué)生被跨學(xué)科招生，部分導(dǎo)師被跨學(xué)科引進，使導(dǎo)師可能無法進行適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，學(xué)生也可能無法充分進行理論學(xué)習(xí)，進而難以在培養(yǎng)過程中形成學(xué)術(shù)論文成果。

2團隊培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生模式的探索

高?？蒲袌F隊中引進了多領(lǐng)域人才，能夠充分發(fā)揮科研導(dǎo)師團隊在學(xué)科交叉融合、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課題項目共享和理論探究共享的優(yōu)勢，可以對前述問題進行針對性解決。

2.1科研導(dǎo)師團隊機制豐富了團隊的研究方向

科研團隊引入了來自不同研究方向的人才，不僅能建立招生宣傳的優(yōu)勢，吸引更好的生源，也能夠在后續(xù)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中根據(jù)培養(yǎng)對象的情況適當(dāng)調(diào)整研究方向。這為科研導(dǎo)師團隊機制提供了基礎(chǔ)。科研團隊導(dǎo)師機制就是以科研團隊為主體，科研團隊中的研究生導(dǎo)師共享指導(dǎo)資源，形成科研導(dǎo)師團隊。在研究生需要導(dǎo)師進行指導(dǎo)時，不僅依托于研究生的直接指導(dǎo)教師，還可依據(jù)研究生的實際學(xué)習(xí)和工作需求，從科研導(dǎo)師團隊中抽調(diào)一名或多名導(dǎo)師進行指導(dǎo)?？蒲袌F隊機制可以更方便地引入第二導(dǎo)師，讓專業(yè)碩士研究生選擇研究方向的范圍更寬，實現(xiàn)專業(yè)碩士研究生的因材施教，保持培養(yǎng)對象的科研興趣和實踐興趣，提升其在科研和項目研發(fā)過程中的積極性，使專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程良性循環(huán)?？蒲袌F隊中亦會存在尚無專業(yè)碩士研究生招生資格的人才，他們一般是剛結(jié)束研究生教育的高等人才，能更順暢地和專業(yè)碩士研究生溝通，也能為科研團隊帶來新的前沿方向，進一步促進培養(yǎng)過程和團隊的創(chuàng)新發(fā)展。在河南大學(xué)大數(shù)據(jù)分析與處理省重點實驗室進行科研導(dǎo)師團隊機制實踐過程中，實驗室對所有導(dǎo)師的主持項目信息、研究方向信息進行公開，鼓勵研究生在科研與項目研發(fā)過程中主動尋求導(dǎo)師團隊幫助。實驗室科研負(fù)責(zé)人根據(jù)研究生的具體需求，按科研導(dǎo)師團隊導(dǎo)師實際工作任務(wù)的情況，抽調(diào)與研究生需求符合的導(dǎo)師與研究生直接導(dǎo)師進行共同指導(dǎo)。因河南大學(xué)大數(shù)據(jù)分析與處理省重點實驗室引進了諸多不同研究方向的人才，故研究生的實際需求一般均能與某個或某幾個科研導(dǎo)師團隊的導(dǎo)師相符。

2.2團隊導(dǎo)師共享課題和項目，形成實踐資源池

專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，它貫穿課程教學(xué)和論文工作等多個環(huán)節(jié)[7]?？蒲袑?dǎo)師團隊機制的引入為形成實踐資源池提供了有力支撐，實踐資源池是由科研導(dǎo)師團隊中的諸多導(dǎo)師共享的課題與項目形成，這些課題與項目能為專業(yè)碩士研究生提供良好的實踐通道。研究生可以根據(jù)自己的實際興趣和研究方向，去實踐資源池中選擇適合自己的課題與項目，并深度參與。研究生也可以根據(jù)指導(dǎo)自己的科研導(dǎo)師團隊中導(dǎo)師的情況，選擇實踐資源池中對應(yīng)的課題或項目，提升動手能力。專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程與課題和項目的實際進展情況相結(jié)合，使課題和項目獲得新動力的同時，解決部分導(dǎo)師課題和項目少的問題，讓專業(yè)碩士研究生得到充分的工程項目實踐訓(xùn)練，更有利于其成為具有較強動手能力的高級應(yīng)用型、專業(yè)型人才。

2.3團隊導(dǎo)師學(xué)科交流和研究方向交流，促進學(xué)科與研究方向的結(jié)構(gòu)調(diào)整

河南大學(xué)大數(shù)據(jù)分析與處理省重點實驗室的實踐資源池中，積累了國家重大專項、省級重大專項、省級科研課題、市級重大專項和校級橫向課題等諸多課題與項目，方向涵蓋人工智能、軟件工程、高性能計算、醫(yī)學(xué)計算和遙感數(shù)字影像處理等諸多學(xué)科方向和交叉方向，基本覆蓋了計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科、軟件工程一級學(xué)科、電子信息學(xué)科的培養(yǎng)大綱，保證了不同專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案均能與實踐資源池良好契合。專業(yè)碩士研究生是具有較強動手能力的高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才，其在進入企業(yè)工作后，需要針對企業(yè)業(yè)務(wù)的開展范圍，結(jié)合業(yè)務(wù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)進行創(chuàng)新性的工作。計算機與各行各業(yè)的融合仍在不斷拓展和加深，使得計算機類專業(yè)碩士研究生需要快速適應(yīng)企業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)方向也需要不斷適應(yīng)企業(yè)最新的業(yè)務(wù)發(fā)展需求，使培養(yǎng)對象能夠充分適應(yīng)我國目前的經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展需求?？蒲袌F隊導(dǎo)師共享課題和項目形成的實踐資源池，為團隊導(dǎo)師的學(xué)科交流及研究方向交流提供了條件。多名團隊導(dǎo)師在指導(dǎo)同一名專業(yè)碩士研究生時，能夠在各導(dǎo)師不同方向之間產(chǎn)生重合碰撞的可能，進而優(yōu)化科研導(dǎo)師團隊的學(xué)科和研究方向結(jié)構(gòu)。河南大學(xué)大數(shù)據(jù)分析與處理省重點實驗室鼓勵各個小組不定期開展研討會、報告會或頭腦風(fēng)暴，鼓勵研究生積極參與。在研討會過程中，科研導(dǎo)師團隊的導(dǎo)師協(xié)助自己指導(dǎo)的研究生進行匯報，其他導(dǎo)師參與到研討過程中，促進導(dǎo)師間不同想法和科研方向的融合，不僅對研究生的下一步工作產(chǎn)生啟發(fā)，也能使小組各導(dǎo)師的方向取長補短，促進學(xué)科交叉和方向交叉。實驗室學(xué)科與研究方向的結(jié)構(gòu)因此已經(jīng)進行了多次調(diào)整，并誕生了數(shù)個實驗室在之前未涉及的交叉方向。

2.4團隊導(dǎo)師專業(yè)理論互補，形成共享知識庫

跨學(xué)科招生需要進一步增強理論基礎(chǔ)教育，部分高校生源的理論基礎(chǔ)也可能參差不齊?？蒲袌F隊融合了多學(xué)科、多研究方向的導(dǎo)師和創(chuàng)新人才，使專業(yè)碩士研究生在有限的統(tǒng)一開展理論課的基礎(chǔ)上，能進一步參與科研團隊開展的多學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，夯實培養(yǎng)期間的理論基礎(chǔ)。另外，專業(yè)碩士研究生也能夠方便地請教科研團隊中不同學(xué)科的導(dǎo)師，較為充分地彌補部分理論基礎(chǔ)的不足?？蒲袌F隊導(dǎo)師之間共享理論知識和學(xué)習(xí)方法，形成科研團隊的共享知識庫，使多學(xué)科理論學(xué)習(xí)融入專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的全過程。河南大學(xué)大數(shù)據(jù)分析與處理省重點實驗室在鼓勵各個小組不定期開展研討會的基礎(chǔ)上，定期開展面向全實驗室的報告會，內(nèi)容包括團隊導(dǎo)師個人的科研工作進展、課題進展和項目研發(fā)進展，充分共享導(dǎo)師個人的進展與成果。設(shè)立知識共享展示板，實時在展示板公布科研導(dǎo)師團隊的最新成果、課題狀況，促進知識共享。充分發(fā)揮計算機類實驗室的自身優(yōu)勢，搭建河南大學(xué)大數(shù)據(jù)分析與處理省重點實驗室知識資源共享平臺，研究生可以在線獲取科研導(dǎo)師團隊導(dǎo)師方向密切相關(guān)的歷史實驗數(shù)據(jù)、源數(shù)據(jù)、項目數(shù)據(jù)、各類文檔等，實現(xiàn)線上線下知識庫共享。

3培養(yǎng)方案試點調(diào)查

本文針對計算機類專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)過程中參與實際工程項目和研發(fā)訓(xùn)練的問題進行了調(diào)研，調(diào)研以問卷調(diào)查的形式進行，統(tǒng)計有效樣本158個，其中希望參與實際工程項目和研發(fā)訓(xùn)練的樣本數(shù)量為135個，占比85.4%，不希望參與實際工程項目和研發(fā)訓(xùn)練的樣本數(shù)量為23個，占比14.6%?？梢园l(fā)現(xiàn)，讓專業(yè)碩士研究生參與課題和項目的實踐，不僅是國家和社會對高級應(yīng)用型人才的需求，更是培養(yǎng)對象本身對培養(yǎng)過程中參與工程實踐的期望?？蒲袌F隊有利于進行課題和項目的共享，迎合了時代發(fā)展趨勢，符合培養(yǎng)對象對自身的期望，更有利于激發(fā)專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)和實踐動力。本文針對計算機類專業(yè)碩士研究生的期望發(fā)展去向進行了調(diào)研，調(diào)研以問卷調(diào)查的形式進行，統(tǒng)計有效樣本158個，其中希望畢業(yè)后參加工作的樣本數(shù)量為127個，占比80.4%，希望讀博深造的樣本數(shù)量為31個，占比19.6%；對于希望畢業(yè)后參加工作的127個樣本，主要考查是否會選擇當(dāng)前所學(xué)專業(yè)/研究方向?qū)诘墓ぷ鳌＝y(tǒng)計有效樣本127個，其中會選擇當(dāng)前所學(xué)專業(yè)/研究方向?qū)诠ぷ鞯臉颖緮?shù)量為101個，占比79.5%，不會選擇當(dāng)前所學(xué)專業(yè)/研究方向?qū)诠ぷ鞯臉颖緮?shù)量為26個，占比20.5%。可以發(fā)現(xiàn)，大部分專業(yè)碩士研究生在未來是想投身于專業(yè)/研究方向?qū)诘墓ぷ髦械模c計算機相關(guān)的企業(yè)或科研單位在業(yè)務(wù)和研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變速度是在加快的，科研團隊機制使導(dǎo)師之間的研究方向、學(xué)科交流頻率增加，在培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生過程中，也便于引入第二導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)的機制，促進專業(yè)碩士研究生接觸到多個研究方向和學(xué)科，有利于其在課題和項目的實踐過程中拓寬思維，更快地契合企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，同時也能促進科研團隊研究方向的結(jié)構(gòu)調(diào)整，豐富的研究方向和學(xué)科交叉帶來了更多的選擇，讓科研團隊能滿足我國目前對應(yīng)用型高等人才的多樣化需求。該培養(yǎng)方案依托河南大學(xué)大數(shù)據(jù)分析與處理省重點實驗室遙感大數(shù)據(jù)科研團隊進行了專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)試點。按本文所述方案對團隊內(nèi)專業(yè)碩士研究生進行了為期1~2年的培養(yǎng)，并在團隊內(nèi)展開調(diào)研，主題是專業(yè)碩士研究生對于依托科研團隊的培養(yǎng)模式的滿意度。收集有效樣本數(shù)據(jù)89個，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。可以發(fā)現(xiàn)，依托科研團隊模式培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生對培養(yǎng)過程中4個主要項目的滿意度較高，4—5分占比平均超過50%。

4結(jié)語

通過分析當(dāng)前導(dǎo)師個人培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生存在的問題，以科研團隊培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的模式對存在的問題進行了具有針對性的探索。通過建立科研導(dǎo)師團隊機制豐富科研團隊的研究方向，在利用探索的培養(yǎng)方式的實踐過程中充分滿足不同研究生的不同研究方向和研究興趣的需求，還為實驗室吸納更多領(lǐng)域的優(yōu)秀生源提供了可能；通過共享導(dǎo)師的課題與項目形成實踐資源池，在探索的實踐過程中賦予研究生自由選擇發(fā)揮自身實踐能力的權(quán)利，不僅充分契合不同細(xì)分專業(yè)的培養(yǎng)方案，還讓研究生在整個實踐過程中充滿興趣，促使其充分展開實踐；通過鼓勵團隊導(dǎo)師學(xué)科交流和研究方向交流，提供了孕育實驗室新的交叉方向的土壤，為在讀專業(yè)碩士研究生提供了更豐富的實踐選擇，還進一步提升了實驗室吸收多領(lǐng)域優(yōu)秀生源的能力；通過團隊導(dǎo)師專業(yè)理論互補形成共享知識庫，充分發(fā)揮科研導(dǎo)師團隊的優(yōu)勢，整合整個實驗室團隊的歷史知識資源和最新知識資源，為研究生培養(yǎng)過程提供扎實的知識積累。筆者針對探索的培養(yǎng)方式的實踐效果進行了相關(guān)的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士研究生對依托科研團隊的培養(yǎng)模式整體滿意度較高，尤其在項目實踐訓(xùn)練方面，但仍有較大提升空間。比如有些專業(yè)碩士研究生亦有很強的參與學(xué)術(shù)研究的愿望，對自己的科研滿意度（學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況）偏低?？傊?，專業(yè)碩士研究生通過有效參與團隊工程項目實踐，擁有了豐富的實踐經(jīng)驗，也具備了扎實的專業(yè)技術(shù)功底。

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作者：左憲禹 蘇岳瀚 喬保軍 單位：河南大學(xué) 大數(shù)據(jù)分析與處理省重點實驗室 河南大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院