導語：雨課堂在國際貿(mào)易實務教學的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對互聯(lián)網(wǎng)時代學習信息超載和知識碎片化兩大挑戰(zhàn)，混合式教學能夠凸顯線上與線下的有機整合，可以實現(xiàn)信息化教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補。雨課堂集課前、課堂與課后教學于一體，與Powerpoint、微信完美融合，給教學帶來顛覆性變化。文章基于雨課堂的混合式教學特性，就課前深度預習、課堂教學互動和課后多元反饋三方面進行了課程教學設計，并重點探討“國際貿(mào)易實務”課程的學習活動設計、學習方法設計、學習評價設計。研究認為，雨課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的重要模式，可以為課程深化改革和實踐提供技術(shù)保障。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學；信息技術(shù)

進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)快速發(fā)展，高校教育實踐和改革也面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育教學方法相對單調(diào)，因其無法實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源效益的最大化而飽受詬病[1]。目前，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為新型教育模式和在線教育載體，積極創(chuàng)新教育教學模式，給教育行業(yè)帶來巨大沖擊。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，它們能為各類需要求知的學生和人群提供更高質(zhì)、高效和便利的教育資源和學習機會，這些教學模式將是未來世界課程教育改革實踐的重要方向[2]?；旌鲜浇虒W整合線上和線下教育模式的優(yōu)勢，革新傳統(tǒng)教學模式，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是不同教學理念的碰撞融合[3]。基于在線教育的混合式教學模式，教師在線完成教學活動設計并引導和幫助學生，學生在線學習提升自己，師生于在線系統(tǒng)中實現(xiàn)多方面的教學交互[4]。同時，教師和學生的角色擴展到課堂外，通過信息網(wǎng)絡提高教學質(zhì)量和學習效率[5]?；旌鲜浇虒W通過現(xiàn)代信息技術(shù)既可以完美解決傳統(tǒng)教學的弊端，又可以讓高校能夠順利應對信息社會所提出的挑戰(zhàn)[6]?；旌鲜浇虒W先學后教，不受空間和時間限制，把知識的認知放在課堂之前，把知識的內(nèi)化放在課堂之中[7]，把知識的融合放在課堂之后，是在線教學和傳統(tǒng)教學的完美融合。雨課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了線上線下深度融和的思維。它貫穿整個教學過程，構(gòu)建智慧式教學終端，試圖將線上線下教學元素全視域打通，最大化豐富混合式教學改革成果，體現(xiàn)出教育改革理念和教學改革技術(shù)的有機融合。“國際貿(mào)易實務”是一門操作性很強的實踐性課程，需要講解的理論和知識點較多，其傳統(tǒng)的教學模式枯燥無味且效果不佳，而混合式教學模式的運用激發(fā)了大學生的學習興趣。本文基于混合式開放教學理念，充分運用雨課堂教學軟件，嘗試創(chuàng)新“國際貿(mào)易實務”課程設計，探索基于雨課堂的“國際貿(mào)易實務”課程的改革與實踐，并對雨課堂的教學實踐進行深入思考，揭示混合式教學的改革思路和發(fā)展方向。

一、基于雨課堂的混合式教學課程的設計

（一）雨課堂的優(yōu)勢和特點

雨課堂的最大優(yōu)勢是能夠嵌入到微軟的PPT軟件中，與PPT完美融合。教師打開PPT軟件后，點擊內(nèi)嵌軟件雨課堂，通過微信掃碼直接進入就可以開啟課堂教學。同時，教師通過最普遍的社交微信軟件，可以通過手機、平板等移動端控制PPT課件進行深度講解，全面掌控教學內(nèi)容。雨課堂將PPT、微信、手機等現(xiàn)代信息軟硬件融合于一體，線上、線下相結(jié)合，特別突出了課堂互動功能。雨課堂全方位覆蓋課前、課堂、課后的每一個環(huán)節(jié)，其完整的數(shù)據(jù)化視頻支持又凸顯了雨課堂的創(chuàng)造性設計。從整體上看，雨課堂作為現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新的特性主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）多樣化的課前預習。雨課堂承襲翻轉(zhuǎn)課堂精髓，將豐富的優(yōu)質(zhì)資源上傳至資源庫，也可以插入幻燈片，隨時隨地推送到學生微信，學生可以利用碎片時間進行最大化的深度學習。（2）隨時進行課堂測驗。測試題可以提前融入PPT，也可以在課堂上快速批量導入，設定時間隨時測試、隨時統(tǒng)計、隨時深度講解，使學生的學習更有時效性。（3）師生互動更方便。雨課堂集合其他現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)意，更新了師生互動渠道，通過隨機點名、彈幕、投稿甚至紅包的方式，增進學生學習的積極性，激發(fā)全員參與學習的動力。（4）多元化的作業(yè)布置。投票題、單選題、多選題、主觀題，拍照上傳、附件作答，從不同側(cè)面測試學生對于知識技能的掌握程度。（5）大數(shù)據(jù)掌控學習進度。課后回放、課程講解同步、課后數(shù)據(jù)統(tǒng)計、屏幕共享，雨課堂集中現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建一體化全景數(shù)據(jù)驅(qū)動分析，全方位服務教學發(fā)展和教學改革。

（二）基于雨課堂的混合式教學課程設計

基于雨課堂的混合式教學，試圖將現(xiàn)代化教學技術(shù)根植于師生互動、融洽、和諧的教學理念中，創(chuàng)造良好、活躍的課堂氛圍，通過課前深度預習、課堂教學互動和課后多元反饋三方面，設計高效、多元、混合的教學理念和課程實施方案。1.課前深度預習設計。這是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。雨課堂可以在課前推送優(yōu)質(zhì)資源，擺脫傳統(tǒng)課堂固定安排進度的弊端，使學生根據(jù)自我學習條件，適時選擇所學內(nèi)容。根據(jù)學生的不同特點，教師可以進行個性化資源推送?；旌鲜浇虒W的主要特征就是碎片化學習，學生可以打破空間和時間的限制，自主安排學習。資源的豐富性與靈活性也是混合式教學的核心競爭力。教師可以查閱線上平臺，實時監(jiān)測學生的預習情況和學習進度，甚至可以在上課之前預先知道學生的作業(yè)完成度以及每一題的正確率，可以觀察到每位學生完成每一題花費的時間。學生在預習過程中，對理論和知識點的疑惑可以通過平臺反映給教師，教師通過回復解答疑問。2.課堂教學互動設計?；诖髷?shù)據(jù)的雨課堂簽名，可以通過掃碼縮短傳統(tǒng)考勤簽到的時間，精確顯示每個學生的簽到時間。由于經(jīng)過了課前深度預習環(huán)節(jié)，學生基本掌握了大部分知識點?；谟暾n堂的混合式教學，本身就是對傳統(tǒng)課堂的深度改革。課堂深度講解，就是在課堂教學中實施“自主、合作、探究”的學習方式，摒棄告知式、灌輸式學習模式。課堂教學集中講解學生反映的難點重點，通過創(chuàng)設學習情境，引導學生懂得知識的遷移運用，創(chuàng)造性地解決新問題及現(xiàn)實問題。在課堂上，學生遇到問題可以發(fā)送彈幕或者通過投稿方式提出疑問，以便教師可以及時解答?；旌鲜浇虒W的雨課堂測試有多種方式，單選題、多選題、主觀題等各種題型都可以批量導入，極大提升了教學效率。教師可以通過隨機點名讓學生回答問題。學生答題結(jié)束可以投屏，教師可以瞬時得知學生的答題結(jié)果和掌握程度，隨時調(diào)整教學方向和教學進度，為進一步深度講解提供幫助。3.課后多元反饋。多元化的評價方式是提高混合式教學水平的重要條件。雨課堂在提供課后數(shù)據(jù)報告的同時，可以提供課程回放功能。多元反饋評價主要集中于線上作業(yè)和線上交流，這種交流與互動，可以將教師的教學理念和學生的學習效果有機結(jié)合，有利于推進課堂教學良性發(fā)展。這種多元評價反饋，實際上也是線上和線下的融合，可以將結(jié)果性評價、過程性評價、診斷性評價、表現(xiàn)性評價整合在一起，融合現(xiàn)代化教學工具和教學改革，科學評判教學質(zhì)量和教學效果。

二、“國際貿(mào)易實務”課程設計

雨課堂運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革混合式教學模式，集線上線下教學為一體?！皣H貿(mào)易實務”重點講解進出口流程與運作，知識體系龐雜，內(nèi)容豐富且分散，學習起來枯燥，較難掌握，操作實踐性非常強?；谟暾n堂的混合式開放教學理念，“國際貿(mào)易實務”課程組重點探討“國際貿(mào)易實務”課程的學習活動設計、學習方法設計和學習評價設計。

（一）學習活動設計

“國際貿(mào)易實務”課程活動主要涉及課前、課堂和課后設計。雨課堂的混合式教學將傳統(tǒng)教學的先教后學改為先學后教，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學范式，因此，課前設計就尤為重要。課程組根據(jù)課程教學目標，將“國際貿(mào)易實務”課程內(nèi)容具體分解成40個知識點，貫穿貿(mào)易術(shù)語、商品價格計算、國際運輸方式、國際結(jié)算、國際貨物運輸保險、合同的訂立與履行、進口流程、出口流程等內(nèi)容。教學團隊根據(jù)教學目標，將教學講義、電子課件、教學圖片、視頻、音頻、教案、教學日歷、教學大綱等所有教學資源全部上傳到資源庫。課程組篩選了許多資源，設計了模板一致的PPT課件，錄制了所有知識點的課程視頻講解。同時，課程組還從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量相關(guān)的學習資源供學生參考。學生通過課前深度學習，可以及時掌握知識點的關(guān)鍵元素，發(fā)現(xiàn)課程學習中的難點和疑問，為完全掌握課程知識點打下基礎。課堂設計在整個教學環(huán)節(jié)中仍然是最重要的，是連接課前設計和課后設計的橋梁和紐帶。這個環(huán)節(jié)的設計關(guān)系到整個教學的成敗與否。課程教學中，教師和學生是一對密切協(xié)作的共同體，由于和傳統(tǒng)教學有較大差異，因此，在雨課堂教學中，必須重新構(gòu)建課堂教學思路，將教學的目標、任務、要求、知識點重新拆分解析，重新設計。將教學難點以及課前學生的疑惑重點進行分析和講解，并重新調(diào)整講解的技巧和方法。雨課堂還提供了許多便捷的課堂測試方法，在課堂中將測試推送給學生，然后就能及時得到解題結(jié)果，并及時進行統(tǒng)計分析。課堂教學中，學生可以隨時發(fā)送彈幕和投稿，提出自己的疑惑。教師應構(gòu)建和諧的氛圍，活躍課堂氣氛。課后設計必須圍繞課堂講解目標實施，教師對課堂教學進行回顧性分析，通過雨課堂的課后統(tǒng)計，進行手機試卷的設計，并及時推送給學生，使其及時復習所學內(nèi)容。雨課堂還有一個最大的優(yōu)勢，那就是教師講解的PPT會保留在雨課堂的程序和網(wǎng)頁版中，學生可以根據(jù)需要進行下載和打印。雨課堂的手機課件和手機試卷都可以放在課后完成，這對知識的拓展和延伸很有益處。

（二）學習方法設計

混合式教學有別于傳統(tǒng)教學，主要差別在于學生參與度的高低。采用混合式教學，學生幾乎全員響應，積極性很高，原因在于教學方法的差異。因此，混合式教學改革的設計主要取決于學習方法的設計。學習效果的高低不是取決于學生智商，也不是取決于教師水平，而是主要取決于教學方法設計。教學方法設計一方面要注重對現(xiàn)代教學工具的運用，一方面要關(guān)注于師生之間的關(guān)聯(lián)、線上線下的關(guān)聯(lián)、互動交流的關(guān)聯(lián)?！皣H貿(mào)易實務”的教學方法設計主要涉及到以下幾點。1.在教學中充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢?！皣H貿(mào)易實務”課程教學基于雨課堂，但同時也在教學中運用到多種教學方法。挖掘慕課、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂及微信公眾平臺等教學載體，采用多種現(xiàn)代教育技術(shù)及應用APP，具體運用學習通、雨課堂、速課、UMU互動、微信等程序及手機APP，研究現(xiàn)代信息教育技術(shù)程序?qū)旌鲜浇虒W實現(xiàn)輔助的模式。2.強調(diào)雨課堂在混合式教學中的主導作用。“國際貿(mào)易實務”課程基本思路就是首先運用雨課堂的資源庫，上傳各種PPT、圖片、講義、各章節(jié)教案、網(wǎng)絡視頻等優(yōu)質(zhì)資源，使學生通過網(wǎng)絡平臺的海量資源進行課前預習。然后在課堂教學中，開啟雨課堂和PPT結(jié)合模式進行課程內(nèi)容的精講，在課堂講解中答疑解惑，精講疑難問題，同時在講解中穿插課堂測試和隨機提問，促使學生集中精力聽講。課后通過雨課堂在線回放以及雨課堂在線PPT進行多元化的課后復習，同時，可以通過在線互動使學生鞏固知識點和進行深度思考。3.雨課堂和慕課平臺相結(jié)合。雨課堂既有線下課堂的教學方案，也有線上的教學元素，在雨課堂教學基礎上，靈活運用其他教學工具可以豐富教學手段，提升教學效率。“國際貿(mào)易實務”課程將許多教學優(yōu)質(zhì)資源放在學堂在線平臺上，平時的作業(yè)測試也經(jīng)常在學堂在線中進行。師生之間的討論、分享、交流大部分在學堂在線中完成。這些功能不僅僅可以在電腦端進行使用，也可以在移動端幫助學生進行碎片化學習，體現(xiàn)了現(xiàn)代構(gòu)建主義的精髓。

（三）學習評價設計

學習評價設計是完整課程設計的重要一環(huán)，是保證教學順利進行、提高教學質(zhì)量的重要步驟之一。傳統(tǒng)教學評價更注重結(jié)果，但“國際貿(mào)易實務”課程基于雨課堂的混合式教學，更強調(diào)的是如何關(guān)注學生、教師、專家的“多元化形成性評價”。這種評價是群體參與性評價，可以利用在線開放體系，全方位搜集專家、教師和學生的學習評價。專家可以就課程講解進行指導，就網(wǎng)絡教學進行分析，指出線上線下教學的不足。學生全程參與教學過程，積極思考、留言、互動，提出自己不懂的知識點，在線上進行討論、交流，反饋對知識的理解和對課程的反思。這種評價更具有透明性，學生也更樂于參與，網(wǎng)絡虛擬化使他們能夠更輕松地應對學習過程，從而有利于學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)新性學習。教師則需要從教學過程中，比如批改作業(yè)、參與討論、回答學生留言等方面，修改自己的教學目標，進一步完善教學方案以及更新教學資源。

三、結(jié)論和思考

雨課堂簡單易用，將現(xiàn)代化教學工具內(nèi)嵌到Office中，試圖解決現(xiàn)代化教學的瓶頸。雨課堂既可以課堂使用，也可以服務于遠程教學。它在2020年肺炎疫情的日常教學中應用廣泛，解決了線上線下教學難題，是混合式教學的改革利器。學生即使課上沒有聽懂，課后仍然可以通過課程回放和訪問課件PPT進行深度學習，充分體現(xiàn)了PBL和現(xiàn)代主義教學理念?！皣H貿(mào)易實務”課程組在教學改革實踐中，積極利用雨課堂進行混合式教學探索，為提升教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)國貿(mào)人才提供保障?！皣H貿(mào)易實務”課程組在教學工作中，深刻地感受到混合式教學帶來的現(xiàn)代教育理念的變遷。第一，雨課堂滿足混合式教學改革實踐要求，適應性強。幾乎所有課程都可以開展雨課堂教學。雨課堂的推廣與應用有利于教學模式的創(chuàng)新，有利于促進現(xiàn)代教育工具的改進。雨課堂在短短的半年內(nèi)，尤其在適應疫情發(fā)展方面，不斷推陳出新，如雨課堂4.2新版本和快手合作，推出屏幕共享等多種畫面組合模式，并及時提出線上教學測試方案，適應了現(xiàn)代化教學的需要。第二，以雨課堂為契機，以混合式教育改革為出發(fā)點，加強全國高校的現(xiàn)代化教學方法培訓，進一步推進我國教育教學改革。全面推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，提升教師對信息技術(shù)和新媒體技術(shù)的運用能力。為全面提升我國高校的教學競爭力奠定堅實基礎。第三，以雨課堂混合式教學為基礎，發(fā)展智慧教室。智慧教室是全面升級版的混合式教學模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合、共享各種優(yōu)質(zhì)教學資源，靈活運用多種教學方式，利用大數(shù)據(jù)對教學過程進行全方面量化探索，對學生學習采用數(shù)據(jù)驅(qū)動模型管理，增強學習效果，體現(xiàn)出教育改革的個性化學習、探究式學習和創(chuàng)新式學習的現(xiàn)代化教學特征。

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作者：郭利平 單位：中原工學院