導(dǎo)語(yǔ)：歷史教學(xué)改革嘗試分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，我校歷史教師在學(xué)習(xí)和研究中形成共識(shí)：歷史教師應(yīng)在處理教材、改進(jìn)教學(xué)方法和考試方式等方面發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，積極探索提高學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的途徑和辦法。基于上述考慮，我們選擇了在非畢業(yè)和非會(huì)考年級(jí)進(jìn)行教改的嘗試。

一、閱讀歷史課外書(shū)，撰寫(xiě)歷史小論文

每年的高一第一節(jié)歷史課，老師講了學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代史的目的后，要求學(xué)生在課后看一些有關(guān)世界史的書(shū)，并寫(xiě)一篇1000字左右的小論文，期末交上來(lái)。學(xué)生課外的興趣很廣泛，許多學(xué)生都喜歡看歷史讀物。1995年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利50周年，各地出版了許多有關(guān)“二戰(zhàn)”的名人傳記、戰(zhàn)史專(zhuān)著。1996年秋季入學(xué)的高一學(xué)生，讀了許多這方面的書(shū)，僅從小論文題目上就能看出他們涉獵廣泛，有很大的學(xué)習(xí)潛力。他們寫(xiě)的小論文有：《丘吉爾》、《羅斯?！贰ⅰ洞鞲邩?lè)》、《四星上將——巴頓》、《納粹梟雄——戈林》、《諾曼底登陸》、《決戰(zhàn)中途島》、《太平洋戰(zhàn)場(chǎng)》、《精確的突中伏擊》、《戰(zhàn)爭(zhēng)尾聲——布拉格戰(zhàn)役》等。一位同學(xué)寫(xiě)的《大西洋戰(zhàn)場(chǎng)·上篇》達(dá)6800字，參考了《二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)史》、《海軍空戰(zhàn)》、《二次大戰(zhàn)著名統(tǒng)帥》、《從將軍到總統(tǒng)》、《二次大戰(zhàn)三巨頭》等書(shū)。學(xué)生們說(shuō)，看課外書(shū)能學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了興趣。有的學(xué)生關(guān)注海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，有的喜歡兵器知識(shí)，自己制作了不少艦船及其他兵器的模型。他們的小論文雖然稚嫩，但從選題上可以充分看出，學(xué)生們喜歡歷史，關(guān)心時(shí)事，具有蓬勃的朝氣和少年壯志。更何況寫(xiě)小論文本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種很好的訓(xùn)練。

二、讓學(xué)生參與教學(xué)，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)

1995年，我們對(duì)高一的學(xué)生作了一次問(wèn)卷調(diào)查，征詢(xún)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的意見(jiàn)。不少學(xué)生要求參與教學(xué)，希望歷史教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)。我們以此為契機(jī)，對(duì)高一世界近代現(xiàn)代史教學(xué)進(jìn)行改革。

讓學(xué)生參與教學(xué)，是從組織課堂討論開(kāi)始的。我們組織討論“德意志和意大利統(tǒng)一的異同”、“在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，美國(guó)為什么沒(méi)有像德、日那樣成為法西斯專(zhuān)政的國(guó)家？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我們進(jìn)一步要求學(xué)生選擇與課本內(nèi)容有關(guān)的題目，自己看課本，看課外書(shū)，找材料，再到課堂上演講。例如，講到德國(guó)法西斯迫害猶太人時(shí)，讓學(xué)生上來(lái)講《猶太人的血淚史》，剖析德國(guó)法西斯瘋狂迫害猶太人的原因，控訴法西斯的暴行；講“蒙巴頓方案”和印巴分治時(shí)，學(xué)生上來(lái)講克什米爾問(wèn)題的由來(lái)與現(xiàn)狀，補(bǔ)充了課本的不足；還有學(xué)生講冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)等等。學(xué)生講的題目與課文內(nèi)容有關(guān)，但又超出課本的范圍，這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有好處。學(xué)生們一致認(rèn)為，這樣的課很新穎，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有的知識(shí)。例如，學(xué)生講述“亞非會(huì)議中的”，使大家深切感受到這位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家過(guò)人的膽識(shí)、博大的胸懷，機(jī)智巧妙的斗爭(zhēng)藝術(shù)，以及他那高大瀟灑的形象、迷人的魅力和豐采。又如，學(xué)生講完了曼德拉的傳奇人生之后，老師談了自己的感受。他說(shuō)，原來(lái)我也擔(dān)心曼德拉當(dāng)總統(tǒng)后會(huì)對(duì)白人進(jìn)行報(bào)復(fù)，但他沒(méi)有這么做，為什么？同學(xué)的講述回答了這個(gè)問(wèn)題。曼德拉說(shuō)：“在監(jiān)獄中，我對(duì)白人的仇恨減少了，但對(duì)制度的仇恨卻增加了。”他恨的是令南非人相互敵對(duì)的種族隔離制度，他感謝白人對(duì)國(guó)家發(fā)展所作的貢獻(xiàn)。這是多么寬廣的胸懷！從根本上講，歷史教育人怎么做人，只有讓學(xué)生充分參與教學(xué)，才能使之深切地感受歷史的教育意義，上述例子即是證明。

讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際，一些復(fù)雜的問(wèn)題則由老師作專(zhuān)題講座。例如，1995年前南斯拉夫和波黑問(wèn)題成為當(dāng)時(shí)國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，我們結(jié)合教學(xué)作了關(guān)于前南斯拉夫和波墨問(wèn)題的專(zhuān)題講座，解除了大家在這一問(wèn)題上的一些疑團(tuán)，受到聽(tīng)課老師的肯定和學(xué)生的歡迎。大家一致認(rèn)為這樣的課生動(dòng)活潑，把課本的知識(shí)學(xué)活了，真切地感覺(jué)到歷史貼近了現(xiàn)實(shí)。

讓學(xué)生參與教學(xué)，取得了良好的效果，進(jìn)一步引發(fā)了同學(xué)們的參與意識(shí)。到高一第二學(xué)期，每個(gè)班都有十幾個(gè)同學(xué)講過(guò)課，發(fā)表過(guò)自己的見(jiàn)解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們始終遵循平等參與的原則。老師不是居高臨下地指導(dǎo)，而是與學(xué)生平等地討論問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。在討論問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)問(wèn)老師：“你看的是什么書(shū)？”，老師也會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你這個(gè)看法是從哪里來(lái)的？”讓學(xué)生參與教學(xué)，密切了師生之間的關(guān)系。

三、在初中加強(qiáng)北京鄉(xiāng)土史的教學(xué)

北京是我們偉大祖國(guó)的首都，是我們遠(yuǎn)古祖先的故鄉(xiāng)，也是世界文明發(fā)祥地之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行北京鄉(xiāng)土史的教育，在提高學(xué)生素質(zhì)方面起到了積極作用。從1995年的初一年級(jí)開(kāi)始，我們把北京鄉(xiāng)土史的內(nèi)容分解到九年義務(wù)教學(xué)教材（人教版）中去，況且有的北京史內(nèi)容本身就是教材的重要內(nèi)容。例如，原始社會(huì)的“北京人”、“山頂洞人”、元大都和明清的北京城等等。但是也有不少內(nèi)容沒(méi)能列入教材，如屬于新石器時(shí)期的北京平谷縣上宅遺址、北京城的起源——商周時(shí)期燕國(guó)都城房山縣琉璃河遺址、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期燕昭王的改革、妙應(yīng)寺白塔、近代北京工礦業(yè)的興起、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期順義縣焦莊戶(hù)地道戰(zhàn)遺址等等。我們把這些內(nèi)容分別列入教材相應(yīng)的章節(jié)中去，這樣做不但保證了北京鄉(xiāng)土史的教學(xué)，還體現(xiàn)了北京史在祖國(guó)歷史中的地位。

在進(jìn)行北京鄉(xiāng)土史教學(xué)的過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生從報(bào)紙雜志中收集有關(guān)資料，要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期參觀(guān)一處北京名勝古跡，寫(xiě)簡(jiǎn)介和觀(guān)感。有的課，老師讓學(xué)生按課本內(nèi)容，先去參觀(guān)、考察一處相關(guān)的名勝古跡，然后在課堂上結(jié)合課本談收獲和體會(huì)。這樣，學(xué)生就能夠把課本知識(shí)和形象的歷史文物結(jié)合起來(lái)，真切地體會(huì)到歷史就在自己身邊。我們相信，這對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊心和自信心，具有牢固的愛(ài)國(guó)主義思想”（新編《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》），有重要的意義。

四、改革考試方式

以往的考試，大都是閉卷的筆試，一張?jiān)嚲硪环輼?biāo)準(zhǔn)答案。由于試題和答案出自課本，死記硬背也就成為學(xué)生應(yīng)付考試的主要辦法。隨著教學(xué)改革的開(kāi)展，考試的方法也在改革。1996年12月，初一歷史試題著重考查學(xué)生觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力。例如，有一道題要求學(xué)生根據(jù)北魏時(shí)期的文物資料，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。課本上講過(guò)北魏時(shí)期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察文物資料，并解釋、說(shuō)明，然后得出北魏時(shí)期出現(xiàn)民族大融合的結(jié)論。這種考試方法訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及解釋和說(shuō)明歷史的能力。學(xué)生覺(jué)得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。

考試改革的又一嘗試，是1997年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的實(shí)際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復(fù)習(xí)范圍較窄，試題相對(duì)容易；B卷的復(fù)習(xí)范圍較寬，試題相對(duì)較難，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇試卷。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇了B卷，其中有一個(gè)班的學(xué)生全部選了B卷。我們認(rèn)為，考查學(xué)生的成績(jī)主要在平時(shí)而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能讓學(xué)習(xí)有較多困難的學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來(lái)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在期末都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)。

我們對(duì)歷史教學(xué)和考試的方式、方法進(jìn)行了一些改革嘗試，取得了較好的效果，受到了學(xué)生們的歡迎和輿論的關(guān)注。我們認(rèn)為這一切僅僅是開(kāi)始，不少問(wèn)題還有待深入探討。比如，讓學(xué)生參與教學(xué)，補(bǔ)充了不少課外新鮮的知識(shí)，但課堂時(shí)間不夠怎么辦？在現(xiàn)有情況下，怎么把素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)能力的提高與應(yīng)試能力統(tǒng)一起來(lái)？就我們的體會(huì)而言，改革最大的阻力其實(shí)在我們自己身上，在于習(xí)慣勢(shì)力對(duì)我們的束縛。上?？亟袑W(xué)提出：學(xué)生能看懂的東西不必講，每節(jié)課都留時(shí)間讓學(xué)生自己討論。聽(tīng)了他們的課覺(jué)得不錯(cuò)，很受啟發(fā)，但自己做起來(lái)卻很難，老不放心，不管什么問(wèn)題，都得講到。這首先需要觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，要不斷沖破習(xí)慣勢(shì)力的束縛。我們要繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓、創(chuàng)新和改革的精神，使我校的歷史教育和教學(xué)水平有較大的提高，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)和全身心的素質(zhì)有較大的提高。