導(dǎo)語：歷史新教材使用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

——從《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課談起

（陜西省寶雞市渭濱區(qū)教研室李燕琴）

義務(wù)教育初中歷史新教材在體例、結(jié)構(gòu)和形式上都有了很大的變化，一打開課本，首先映入眼簾的一個(gè)變化是每一課正文前都有一個(gè)方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計(jì)的引言（即課前提示），如何在教學(xué)中充分使用這一課前提示？下面就以新教材中國歷史第一冊(cè)第十三課《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》為例，作一說明。

一、可作為導(dǎo)語。導(dǎo)語是講授新課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有如戲劇中的“序幕”，一開始就能立即抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點(diǎn)，精心編擬了許多富有啟發(fā)性的問題、懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望。如《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課的課前提示：“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷史起了什么作用？楚漢戰(zhàn)爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動(dòng)魄的歷史場面？你們想知道這些生動(dòng)的內(nèi)容嗎？請(qǐng)看下面的課文?！边@樣的課前提示簡直就是準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，類似這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)可以適時(shí)采用。

二、可作為教學(xué)提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它揭示了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？”提出了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷史起了什么作用？”提出了農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)經(jīng)過和意義，而“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？”指出推翻秦朝后的結(jié)果。這樣本節(jié)的基本內(nèi)容、基本線索即秦亡的原因、經(jīng)過、結(jié)果，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提綱。

三、指出了重點(diǎn)、難點(diǎn)。大部分課前提示往往是圍繞本課重點(diǎn)、難點(diǎn)提出要思考的問題。這些問題往往是本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要高度重視。如“秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷史起了什么作用？”就是本課的重點(diǎn)，而“楚漢之爭”則是本課的難點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，要向?qū)W生著重講清秦王朝暴政表現(xiàn)在苛稅、重役、酷刑三個(gè)方面。要讓學(xué)生著重掌握前209年陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)的大澤鄉(xiāng)起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號(hào)，以及陳建立的張楚政權(quán)和前207年項(xiàng)羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn)，前206年劉邦進(jìn)逼咸陽秦亡的基本知識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國歷史上第一次農(nóng)民起義的歷史意義。交待清上述知識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)也就掌握了。對(duì)難點(diǎn)“楚漢之爭”主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，在秦亡之前是屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部為爭奪皇位的戰(zhàn)爭，秦亡前，項(xiàng)羽、劉邦是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。

四、可作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的閱讀提綱。對(duì)學(xué)生來說，一打開課本，首先看到的是語言精煉生動(dòng)、又富于啟發(fā)性的課前提示，一開始就把學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來，學(xué)生可帶著課前提示中的問題一步步進(jìn)入歷史知識(shí)的王國。“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？”的提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀“秦的暴政”一目，“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？”的提示可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝”這兩目，“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭”的提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀“楚漢之爭”這一目。就這樣學(xué)生依據(jù)課前提示中的問題，一個(gè)一個(gè)地去尋覓答案，就會(huì)了解這一課的主要內(nèi)容和基本線索。

五、可作為課堂提問以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。思維和解決問題是緊密聯(lián)系著的，未知的世界對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，學(xué)生接觸到某些新的不大理解的知識(shí)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生思維。學(xué)習(xí)就是從不知到知的過程，所以教學(xué)活動(dòng)帶有鮮明的問題性，而課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。課前揭示大多是提出一系列生動(dòng)有趣的問題，這就非常便于教師利用課前提示中的問題因勢(shì)利導(dǎo)，通過釋題的過程，來啟發(fā)學(xué)生的思維。前一課學(xué)生剛學(xué)過“秦王掃六合，虎視何雄哉？”對(duì)秦朝在中國歷史上的重要地位有一個(gè)正確的看法，而教授第十三課時(shí)，利用課前提示的“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？”這樣的問題必然會(huì)引起學(xué)生的探求和思考，當(dāng)教師明確告訴學(xué)生，秦朝是被農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻的，隨即又提出：“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？又是怎樣推翻赫赫一時(shí)的秦朝”等問題必將會(huì)激起學(xué)生更大的求知欲望。又如在講授完農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝后，又出現(xiàn)了什么情景呢？教師可利用揭示中的“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？”這一問題引入下文，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維?？傊處熆衫谜n前提示的問題，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，一個(gè)一個(gè)提出來，促進(jìn)學(xué)生積極思維。

六、可對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。新教材中的不少課前提示注重每一個(gè)時(shí)期的特征，揭示了人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，深化和升華了教材內(nèi)容。通過殘暴的秦朝被農(nóng)民起義推翻的課前提示，培養(yǎng)學(xué)生樹立在階級(jí)社會(huì)里，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾集中表現(xiàn)為階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭，階級(jí)斗爭失去歷史發(fā)展的歷史唯物主義觀點(diǎn)，結(jié)合前一課的課前提示中“怎樣評(píng)價(jià)秦始皇的功過”，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問題，對(duì)歷史人物的功過給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)的能力。

七、可作為課后小結(jié)的依據(jù)。結(jié)尾是課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，是不可忽視的最后環(huán)節(jié)。好的結(jié)尾可以使知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、和諧、完善。結(jié)尾的方式很多，依據(jù)課前提示可進(jìn)行概括式結(jié)尾。在講授完本課后，可按照課前提示進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)并指出：由于秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的刑法，人民忍無可忍，前209年陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義爆發(fā)了，繼之而起的項(xiàng)羽起義軍在巨鹿大敗秦軍主力，前206年劉邦進(jìn)逼咸陽，赫赫一時(shí)的秦朝迅速滅亡了，隨后項(xiàng)羽和劉邦為了爭奪帝位，又進(jìn)行了四年的楚漢戰(zhàn)爭，由于劉邦的約法三章，善于用人，又以漢中為根據(jù)地，終于在前202年在垓下戰(zhàn)敗項(xiàng)羽，建立漢朝，這樣繼秦亡之后，一個(gè)強(qiáng)大的西漢興盛起來了。

總之，新教材的課前提示有利于教和學(xué)，教師應(yīng)充分利用課前提示的功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。