導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)中須注意的問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：習(xí)題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性。更可以使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識(shí)上還有這樣那樣的空白點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強(qiáng)理解能力，提高思維能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)、準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性

習(xí)題教學(xué)就是要把教授的歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，用習(xí)題的形式在教學(xué)過(guò)程中逐一加以解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和能力的提高。平時(shí)的教學(xué)效果如何？學(xué)生掌握多少知識(shí)及能力水平有哪些缺陷？這一切肯定要通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練才能得到反饋，習(xí)題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性，更可以使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識(shí)上還有這樣那樣的空白點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強(qiáng)理解能力，提高思維能力。

高中歷史習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注意準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個(gè)方面。

一、準(zhǔn)確性

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，習(xí)題教學(xué)中必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的準(zhǔn)確方法，方法的訓(xùn)練就是能力的培養(yǎng)。習(xí)題分析的方法包括一般方法和特殊方法。一般方法即比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等，是歷史學(xué)習(xí)中常用的基本思維方法；特殊方法就是用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物、分析歷史現(xiàn)象，如階級(jí)分析法、歷史分析法等。如評(píng)價(jià)清朝康乾盛世時(shí)期的康熙皇帝，可以先讓學(xué)生發(fā)散思維去思考康熙的所作所為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。具體在評(píng)價(jià)這一歷史人物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從康熙帝對(duì)鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展的角度，當(dāng)時(shí)漢族（明朝）發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明與滿族（清朝）游牧文明比較的角度，康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時(shí)人民利益的角度，所處的時(shí)代性及階級(jí)性的角度，康熙帝的人格品質(zhì)的角度，中原漢族的先進(jìn)與東北滿族落后的角度，康熙帝的一切行為對(duì)歷史的發(fā)展究竟起進(jìn)步與倒退的角度，放射狀，多層面地聯(lián)想。然后再?gòu)霓q證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發(fā)，進(jìn)行思維，歸納、總結(jié)出有獨(dú)到見(jiàn)解的正確結(jié)論。

最后引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問(wèn)題的思維方法，即評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要認(rèn)識(shí)到歷史人物是歷史活動(dòng)的主體，掌握歷史人物的活動(dòng)、主要事跡、主要思想，然后運(yùn)用階級(jí)分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識(shí)為載體，知識(shí)以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、層次性和有序性

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性，有淺入深，有表及里。只有按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問(wèn)題。如講述“江南的開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心的南移問(wèn)題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)小問(wèn)題：（1）經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的？可以分為三個(gè)階段：第一階段：北方經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)勝南方。主要在商周時(shí)期和秦漢時(shí)期。第二階段：由南北平衡到重心漸移。主要是在三國(guó)兩晉南北朝、隋唐和五代十國(guó)時(shí)期。第三階段：重心在南方。主要在遼宋夏金，尤其南宋時(shí)，已經(jīng)完成南移。元明清：南方經(jīng)濟(jì)重心得到鞏固和發(fā)展。（2）南移的過(guò)程是什么原因引起的？北方戰(zhàn)亂，北方人民南遷，帶來(lái)了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；南方少數(shù)民族與漢民族融合，加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展；統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展政策：勸課農(nóng)桑、獎(jiǎng)勵(lì)耕織、安撫流民、興修水利；南方局部統(tǒng)一和相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；南北自然環(huán)境的差別；南遷農(nóng)民與江南人民一道辛勤勞動(dòng)，加速了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境；政治中心南移的推動(dòng)。（3）我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移具有什么明顯的特征？A、體現(xiàn)了生產(chǎn)力的最高水平---北方的勞動(dòng)人民大批南遷，帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。B、南移趨勢(shì)往往是在國(guó)家分裂或封建割據(jù)或封建戰(zhàn)亂時(shí)期最突出。C、是政治中心的南移對(duì)經(jīng)濟(jì)中心的南移有一定影響。（4）經(jīng)濟(jì)重心的南移說(shuō)明了什么？有什么啟示？政局的穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件；統(tǒng)治者對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視程度是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因；及時(shí)引進(jìn)、運(yùn)用最先進(jìn)的科技是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的充分條件。這題的設(shè)置先從提高學(xué)生的識(shí)記水平開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。在遵循教材正確的觀點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步提煉高于教材的新觀點(diǎn)。

基礎(chǔ)知識(shí)是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托，習(xí)題教學(xué)中注意層次性，能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生不求甚解造成膚淺認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。

三、人文性和主體性

20世紀(jì)90年代以來(lái)，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出的新的挑戰(zhàn)，面對(duì)課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上是取決于教師對(duì)課堂教學(xué)新理念的思考，課堂教學(xué)中“新理念”的實(shí)施被廣泛關(guān)注，歷史課也不例外。課堂教學(xué)的功能從以本為本轉(zhuǎn)化為以人為本；從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。

習(xí)題教學(xué)也不能排斥發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師講解習(xí)題時(shí)，不能一味地給學(xué)生對(duì)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)題的全面認(rèn)識(shí)，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。如在復(fù)習(xí)隋朝歷史的時(shí)候，對(duì)隋煬帝的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師完全可以讓學(xué)生自主考慮。歷史上一般認(rèn)為隋煬帝是一位昏庸無(wú)道的昏君，幾乎一般的同學(xué)都對(duì)隋煬帝持否定態(tài)度。教師可以讓學(xué)生先對(duì)書(shū)中有關(guān)隋煬帝的史實(shí)加以整理，然后以2003年江蘇高考試卷的29題為例“隋煬帝是歷史上有名的暴君，但他的許多政略舉措對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展也發(fā)揮過(guò)積極作用。列舉這些政略舉措，并說(shuō)明其歷史意義”，讓學(xué)生根據(jù)這一習(xí)題加以討論。結(jié)果是學(xué)生通過(guò)自主分析和概括，得出了對(duì)隋煬帝這樣的皇帝也要一分為二地看待，他在滅陳統(tǒng)一南北、開(kāi)運(yùn)河、創(chuàng)進(jìn)士、修弛道、與日本東南亞等國(guó)的友好往來(lái)、鞏固多民族國(guó)家，加強(qiáng)中央集權(quán)，促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流和中外交往等方面也有不可磨滅的功績(jī)。在本題的實(shí)踐中，師生互動(dòng)合作，形成全方位的合作，使課堂氣氛處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。這樣的習(xí)題課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的以講解為主的課堂教學(xué)，有封閉走向開(kāi)放，不在拘泥于某種固定不變的程式。需要指出的是，教師在討論過(guò)程中應(yīng)起的作用，由過(guò)去主動(dòng)地將變成“被動(dòng)”地聽(tīng)，然后用寥寥數(shù)語(yǔ)在節(jié)骨眼上給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生產(chǎn)生柳暗花明的感覺(jué)。師生之間的交流、多向合作也使學(xué)生感知了知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了升華，發(fā)揮了學(xué)生思路開(kāi)闊、敏捷靈活、勇于探索的優(yōu)勢(shì)，在思維的撞擊中相互啟悟，相互開(kāi)拓，也彌補(bǔ)了其貧乏的歷史知識(shí)，改變了其傳統(tǒng)的對(duì)歷史問(wèn)題的理解。`

四、深透性

深透性是指引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹理解歷史，在透徹理解歷史的基礎(chǔ)上使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。也就是說(shuō)教師的教學(xué)不僅要傳授基本歷史知識(shí)，更要“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維等能力”（布魯姆語(yǔ)）。如講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的一課時(shí)，我以1999年的高考題為例，“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極作用，但也有消極作用；（二）主要是消極作用，但也有積極作用，請(qǐng)按照自己的理解說(shuō)明你同意哪種看法并闡述理由”。通過(guò)分析學(xué)生深刻理解了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，并在教材基礎(chǔ)上得出新的結(jié)論，體現(xiàn)在進(jìn)步性方面：（1）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)反映中國(guó)人謀求近代化的道路，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、思想文化、教育等方面，洋務(wù)思想得以宣傳，也為西方政治學(xué)說(shuō)及民主思想的傳播提供了條件。（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具有愛(ài)國(guó)的性質(zhì)—出于維護(hù)民族利益的要求。（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以商戰(zhàn)為主要形式抵制外國(guó)侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治服務(wù)；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國(guó)求強(qiáng)；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會(huì)求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營(yíng)管理腐敗。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)證明，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路。選擇這題主要是變換角度訓(xùn)練學(xué)生，給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也留給學(xué)生思維的空間，透徹理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展以及歷史發(fā)展的深刻影響。教師能設(shè)計(jì)好習(xí)題，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生“聽(tīng)”和“習(xí)”結(jié)合，教師的“教”和“查”掛鉤，就能活學(xué)活用歷史知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是一個(gè)有益的啟示。

在復(fù)習(xí)德國(guó)國(guó)別史的時(shí)候，也可選1999年的三幅德國(guó)版圖形成一題，“結(jié)合德國(guó)本身及歐美大國(guó)對(duì)德政策的變化，說(shuō)明各圖形成的原因”。這題主要是培養(yǎng)學(xué)生在理解能力上突出整體性。也就是將德國(guó)的歷史放在宏觀的歷史大背景之中去理解，去深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，并把握三幅圖之間的相互內(nèi)在聯(lián)系，將相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)聯(lián)結(jié)為整體，使知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思路，深刻理解德國(guó)發(fā)展的歷史，提高歷史的思維能力有很大幫助。

以上兩題不僅命題形式令人耳目一新，而且體現(xiàn)出考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的鮮明意圖，通過(guò)講解習(xí)題，一朵朵思維的火花會(huì)照亮整個(gè)課堂，形成討論問(wèn)題時(shí)群情激奮的教學(xué)情景，從而使學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新思維的能力得到了最大限度的培養(yǎng)與發(fā)揮。

課堂教學(xué)中必須重視歷史習(xí)題的訓(xùn)練，把具體的知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相聯(lián)系，貫穿于教學(xué)的各種活動(dòng)中，做到知識(shí)的鞏固和能力培養(yǎng)經(jīng)?；⒎椒ɑ?。訓(xùn)練過(guò)程中也必須要注意準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性，提高學(xué)生分析歷史的綜合能力。