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摘要：在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，拓展學生的思維寬度是非常重要的，這不僅符合現階段素質教育和新課改的基本要求，也有利于培育學生從歷史的角度去看問題。文章就如何拓展學生的歷史思維寬度提出一些舉措：夯實基礎，熟習課本內容；巧妙設疑，鼓勵學生主動探究；分析比較，融入辯證思維；課外拓展，巧用教學資源。

關鍵詞：初中歷史；思維寬度；教學資源；拓展

現階段，教師在教授歷史時往往會出現過分強調知識，忽略分析總結的現象。而且在傳統(tǒng)教育模式的長期影響下，學生的思維能力受到了阻礙。因此，培養(yǎng)學生的思維能力，拓展其思維寬度更應該受到重視。這種能力的培養(yǎng)不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，而且有助于學生在熟悉課本內容的前提下發(fā)散自己的思維，表達自己的見解。同時，也能使學生所學的知識與其他學科相聯系、相融合，進而促進學生全面發(fā)展。

一、夯實基礎，熟習課本內容

初中歷史課本往往涉及一些重要的史料，而且是比較全面系統(tǒng)的，不僅涉及農業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等古代經濟形態(tài)，包含了中國的古代史、近代史，有一定的時間跨度，而且也從世界歷史的角度引領學生全面地看問題，將學生放在全球的視野之中，讓他們去比較歷史。所以，一些基礎的歷史知識是必須要掌握的。一方面，課本是知識的載體，一切都要從基礎抓起。對于課本內容，學生不僅要記憶，而且要在記憶的基礎上深度掌握，學會用橫向和縱向的方式去看待歷史。例如，從課本的目錄去了解課本內容時，不能只看到目錄所羅列的內容，更要系統(tǒng)地去看目錄，深入地分析，引導學生從章與章之間的過渡去分析它們之間的聯系；對于一些史料或歷史事件，要挖掘其中的背景，針對這些事件分析其產生的原因，包括內因與外因、直接原因與根本原因等，并總結事件的影響，辨析其中的利與弊。另一方面，在熟悉知識的基礎上，引導學生將思維既跳出課本，又與課本內容相結合，進而拓展他們的思維深度。例如，在分析史料時，教師要讓學生有自己的思路，用一些歷史方法去分析問題，包括辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等。

二、巧妙設疑，鼓勵學生主動探究

在歷史課堂上，教師要鼓勵學生多發(fā)言，提高他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的參與意識，并與他們交流互動，及時了解他們的知識掌握情況和熟習程度，進而決定教學策略和節(jié)奏。首先，課前預習是必不可少的。歷史課程具有知識量大、史料內容多的特點。如果不做好預習的話，會直接影響學生的聽課效果和質量。而做好預習工作是一名學生的本分，這極其考驗學生的自覺性，有些時候，雖然教師留有預習作業(yè)，而學生往往不主動預習，認為這是無關緊要的。所以，必要的時候，教師需要對預習情況進行檢驗。例如，通過分組，讓組長檢查預習情況，或上課的時候進行提問，隨機挑選學生列出本節(jié)內容的提綱，保證每位學生對要講述的內容有一定的了解。其次，巧妙設疑，培養(yǎng)學生的多角度思維能力。在授課過程中，教師要設置一些問題來吸引學生的注意力，拓展他們的思維寬度。例如，在教學“羅斯福新政”這一小節(jié)時，教師可以提出這樣一個問題：羅斯福新政產生了哪些影響？在學生回答這個問題時，教師可以引導學生從政治角度、經濟角度、社會角度去分析，論證自己的觀點，說明羅斯福新政的利與弊。這樣，既能活躍學生的思維，又能培養(yǎng)學生的學習主動性。

三、分析比較，融入辯證思維

教師通過分析比較對學生進行辯證思維的訓練，有利于學生更加深入地了解歷史知識。在培養(yǎng)學生的辯證思維時，教師要引導學生多做練習，并給學生提出一些問題讓他們回答。例如，如何看待封建社會取代奴隸社會，如何分析閉關鎖國政策的阻礙性和發(fā)展性等。這樣，就能拓展學生的思維能力。同時，教師可以組織開展以歷史為主題的辯論賽活動。例如，戰(zhàn)爭對人類社會發(fā)展的利與弊等。教師鼓勵學生踴躍表達自己的看法和意見，不僅是培育學生思維能力的一種方式，而且能調動學生的學習欲望和學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。

四、課外拓展，巧用教學資源

在學生深入掌握課本知識的基礎上，教師可以適當地進行一些課外拓展，來擴大學生的視野，活躍學生的思維。同時，教師要加深學生對歷史知識的了解和掌握，讓學生深入學習歷史，學有所得，進而提高他們的學習效率。例如，教師可鼓勵學生閱讀一些歷史書籍，如《萬歷十五年》《明朝那些事兒》等，來擴大學生的視野，培養(yǎng)他們從歷史的角度去看待問題。這樣，既能培養(yǎng)學生的歷史思維能力，又能提升學生的綜合素養(yǎng)。

五、結語

總之，拓展學生的思維深度對于歷史學習是非常重要的。通過培養(yǎng)學生的歷史思維能力，一方面能夠幫助學生更好地學習歷史，另一方面能夠幫助學生擴大視野，促進其更全面系統(tǒng)地了解歷史。而且，通過夯實基礎、巧妙設疑、比較分析、課外拓展等途徑，不僅能讓學生深入地學習歷史并掌握歷史，也可以提高學生的主體地位，讓他們勇于表達自己的見解和看法，進而促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉長清.在歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].吉林教育,2010(36).

[2]王文君.歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術師范學院學報,2007(05).

作者:戴宏 單位:江蘇省興化市西郊中心校初中部