導(dǎo)語：初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐及反思4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

初中歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，初中生具有較為豐富和活躍的思維與想象力，處于成長期的他們對于未知事物和探索行為極為好奇，所以，在探究性教學(xué)模式下，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)，充分顧及學(xué)生心理特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)和諧、自由、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究心理。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)初中歷史教材特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知狀況，對各類教學(xué)模式與方法加以靈活運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。除此之外還應(yīng)對探究性教學(xué)固有的主體性、開放性、實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性予以充分考慮，并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)于實(shí)踐中去。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.基于探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)初中歷史課程教學(xué)。如上所述，探究性教學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)主體性、開放性、實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性特征，其中主體性是指在探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)；而實(shí)驗(yàn)性與開放性則具體體現(xiàn)了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主體性，合作性是學(xué)生參與課堂教學(xué)的外在機(jī)制。以七年級下冊第3課《開元盛世》章節(jié)教學(xué)為例，筆者在設(shè)計(jì)“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”這一部分時(shí)充分考慮了歷史探究性教學(xué)的特點(diǎn)，首先對其進(jìn)行分組（農(nóng)業(yè)、商業(yè)與手工業(yè)），然后引導(dǎo)學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，進(jìn)而確定表達(dá)方式，例如游長安、展覽農(nóng)業(yè)技術(shù)于發(fā)展成果、唐代手工業(yè)品展銷等等。同時(shí)以假設(shè)、穿越的方式要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，例如“如果你穿越回唐朝，你會(huì)選擇何種生活方式？”等等，促使學(xué)生對盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮有更深的體驗(yàn)。最后點(diǎn)明主題，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)繁榮的根本原因。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)應(yīng)從學(xué)生心理特征出發(fā)。初中生心理特征較為獨(dú)特，其想象力較豐富，具有活躍的思維能力，同時(shí)也存在發(fā)展抽象思維的要求，然而對形象思維依然較為偏重。初中生在一定程度上養(yǎng)成了“以史鑒今”的能力和意識，并且也具備創(chuàng)造性與批判性思維，但容易偏激，缺乏必要的辯證思維能力。所以，教師在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知水平以及心理特征，以能夠激發(fā)學(xué)生積極性與探索欲望的內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生正確看待思維沖突，深化認(rèn)識。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在課前布置課余任務(wù)，要求學(xué)生收集抗戰(zhàn)相關(guān)資料，包括圖片、紀(jì)錄片、文章或者照片等，然后在課堂上彼此分享歷史資料，引導(dǎo)他們從不同角度認(rèn)識這一段波瀾壯闊的歷史。其中不僅要重視激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)其深究抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、明治維新對于日本的影響以及中國當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)問題等等，從不同知識點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生思維能力，使之更積極地去探求不同知識點(diǎn)之間存在的必然聯(lián)系，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識的高度系統(tǒng)化。

三、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的反思

1.探究性學(xué)習(xí)不可過于模式化。一般來說，探究性學(xué)習(xí)模式包括問題情境導(dǎo)入、實(shí)踐體驗(yàn)、師生交流以及評價(jià)反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)。但教師應(yīng)注意在探究性學(xué)習(xí)模式下切忌過于生硬和機(jī)械，以免流于形式。對于歷史教學(xué)而言，其應(yīng)用探究性教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生探究意識，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使之成為學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)其探究意識?？偟膩碚f，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生積極參與固然重要，但教師對于學(xué)生的引導(dǎo)也必不可少；教師甚至在探究性學(xué)習(xí)模式下面臨更為嚴(yán)格的要求，以確保其誘導(dǎo)、引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

2.應(yīng)對歷史接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系予以適當(dāng)處理。傳統(tǒng)歷史教學(xué)對于接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)較多，而在諸多歷史學(xué)習(xí)方式中，探究性學(xué)習(xí)僅僅是其中一種。我們鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)，并非對接受學(xué)習(xí)持反對態(tài)度。歷史反映了人類在以往的時(shí)間里所開展的各類實(shí)踐活動(dòng)，對于無法再現(xiàn)的過去，我們只有通過史料來認(rèn)識和了解，所以歷史學(xué)習(xí)中接受學(xué)習(xí)這一模式是注定存在的。學(xué)生對于無法理解或過于高深的歷史問題往往表現(xiàn)得束手無策，此種情況下教師的講解就顯得極為重要。值得注意的是，接受學(xué)習(xí)包括主動(dòng)與被動(dòng)兩種模式，前者同樣依賴于激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。由此點(diǎn)來看，我們在發(fā)揚(yáng)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)重視接受學(xué)習(xí)，使二者能夠彼此促進(jìn)，相輔相成。探究性學(xué)習(xí)對于原有歷史學(xué)習(xí)方式做出了較大改變，其重在培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新與實(shí)踐的意識和能力，是加快歷史教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用取得了較大成果，但依然存在不少問題，因此針對其教學(xué)實(shí)踐展開反思是極為必要的。

作者:鄒依名 單位:江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

現(xiàn)如今教學(xué)方式不該再是簡單的聽說講，老師在教學(xué)過程中可以采取懸念式教學(xué)法或者故事性教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，愿意獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在初一的歷史課本中出現(xiàn)的“社會(huì)變革和國家產(chǎn)生”這一章節(jié)，老師在講課過程中可以帶動(dòng)學(xué)生一起參與課本教學(xué)，比如向?qū)W生提問：“在你們的心里什么可以稱之為孝？”并讓學(xué)生講講自己身邊關(guān)于孝的故事，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的時(shí)候，順便拓展課外知識將春秋時(shí)代鄭莊公黃泉見母的故事教授給學(xué)生，由此讓學(xué)生對鄭莊公產(chǎn)生深刻的印象，這時(shí)再進(jìn)行書本知識教授，學(xué)生自然會(huì)牢牢記住關(guān)于春秋小霸王鄭莊公的各種相關(guān)歷史。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

文章分析中常常會(huì)出現(xiàn)“融情于景”這四個(gè)字，而對于歷史教學(xué)，我們也主張融情于書，將學(xué)生的情感與初中歷史學(xué)習(xí)緊緊相融。例如，學(xué)習(xí)中華民族抗日戰(zhàn)爭這段歷史時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，并查找自己感興趣的那段歷史內(nèi)容的相關(guān)資料，然后在下次課上，讓學(xué)生分享自己查閱到的歷史資料。通過這種學(xué)習(xí)方式，既能激發(fā)學(xué)生的愛國之情，又能使學(xué)生對這段歷史有更深刻直觀的感受，促使學(xué)生思考抗日戰(zhàn)爭的發(fā)生原因以及當(dāng)時(shí)中國所面臨的殘酷局面，從而培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。這種教學(xué)方式才是真正的培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，而不是簡單地將教師的思想傳遞給學(xué)生。

三、搭建對話平臺(tái)

教學(xué)是雙向的，教師在傳授知識的同時(shí)，也要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)對話的平臺(tái)，有交流才能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識。而在初中歷史教學(xué)中，則要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等自由發(fā)言的交流平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，將歷史變成一個(gè)“活著”的說故事的老朋友。例如，在北洋水師同日本的海戰(zhàn)這一章節(jié)中，教師可以利用多媒體技術(shù)還原當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)況以及旅順軍港覆滅的場景。這種用史料說話的教學(xué)方式，就像是一個(gè)參與這場戰(zhàn)爭的老兵在娓娓道來，而學(xué)生在聽課的時(shí)候，情緒就容易被帶動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、保家衛(wèi)國的熱血情懷。初中歷史的探究性學(xué)習(xí)從根本而言就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)歷史知識的過程中產(chǎn)生濃烈的興趣和情感。在學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的創(chuàng)新能力和開拓性思維，結(jié)合理論與實(shí)踐，寓教于樂，使學(xué)生既能學(xué)到基本的歷史知識，又能培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，從而對初中歷史教學(xué)的改革作出貢獻(xiàn)。

作者:姚尊香 單位:吉林省敦化市黑石鄉(xiāng)學(xué)校

第三篇

一、密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知水平

初中生的情感世界相當(dāng)豐富，理性思維也正處于人生中的塑造階段，在這一階段，如果不能夠制定出有針對性的探究性學(xué)習(xí)方法，就很有可能會(huì)導(dǎo)致初中生的逆反心理，甚至產(chǎn)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的抵觸情緒，也就難以掌握住歷史課程中的精髓了。初中生對于一些歷史知識有著較多的了解，但是，對于其中蘊(yùn)含的背景內(nèi)涵和歷史發(fā)展規(guī)律往往難以形成深刻的認(rèn)知。所以，要注重對于學(xué)生的心理特點(diǎn)的總結(jié)，制定出有效的探究性學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行隋朝大運(yùn)河的開通的研究過程中，學(xué)生對隋煬帝的認(rèn)知大部分集中在隋煬帝的暴行上，對隋煬帝的種種行為很容易產(chǎn)生“沒有好事”的認(rèn)知，就導(dǎo)致學(xué)生難以綜合全面的看待大運(yùn)河的開鑿意義和北京。針對這樣的情況，為了達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的，就要對隋煬帝時(shí)期進(jìn)行的大運(yùn)河開鑿過程所消耗人力物力，以及對于隋朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化規(guī)律的總結(jié)，總結(jié)出大運(yùn)河開發(fā)對于當(dāng)時(shí)的影響以及對后世的影響，進(jìn)而得出對于大運(yùn)河開發(fā)的概括性描述。

二、結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

初中歷史探究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生為主體，全體學(xué)生充分參與，與實(shí)踐知識密切結(jié)合，有著開放性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，要充分的意識到對于初中歷史探究性學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合初中歷史學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行初中歷史探究性學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。例如，初中歷史“開元盛世”的教學(xué)過程中，就可以從開元年間盛唐的繁華入手，對盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)探究，充分了解盛唐時(shí)期唐朝在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)等作出的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。并在課堂上充分的增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生充分的想象如果自己到了盛唐時(shí)期，將會(huì)過什么樣生活。然后，再將“安史之亂”的歷史帶入，讓學(xué)生進(jìn)行思考“為什么盛唐會(huì)轉(zhuǎn)變成為亂世？”“唐朝在繁華的表面下隱藏著什么樣的危機(jī)？”等問題。

三、掌控歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了保證初中歷史探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，要深刻的掌握好初中歷史探究性學(xué)習(xí)過程的教學(xué)結(jié)果。初中歷史探究性學(xué)習(xí)過程主要包含有以下幾個(gè)方面：第一，形成初中歷史探究性問題，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教師提出的問題，進(jìn)行后續(xù)的研究工作；第二，根據(jù)初中歷史探究性問題進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)手段和查閱圖書的手段，豐富學(xué)生的相關(guān)知識，篩選出有用的資料；第三，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的知識，結(jié)合自己的思考，初步的提出關(guān)于相應(yīng)的歷史問題的結(jié)論；第四，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)拿到課堂上來進(jìn)行討論，在交流中不斷完善學(xué)生的觀念，提升學(xué)生的辯證思維能力。例如，在進(jìn)行初中歷史“鋼鐵長城”這一堂課的教學(xué)過程中，教師提出問題“為什么說目前的和平來之不易？”然后，提升學(xué)生從國防的發(fā)展入手，讓學(xué)生自主的進(jìn)行資料的收集，學(xué)生就會(huì)充分的意識到當(dāng)今和平年代的來之不易。作為探究式課堂教學(xué)的教師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的有效開展，把握好探究的深度和寬度。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人。綜上所述，隨著素質(zhì)教育的逐步推行，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，要對傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)過程過于注重死記硬背、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素進(jìn)行探索，并對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，通過研究總結(jié)，為初中歷史教學(xué)的未來發(fā)展提供參考建議。歷史學(xué)科作為一門對于邏輯思維和辯證思維有著較高要求的學(xué)科，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的初中歷史探究性學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的思維辯證能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

作者:馬琬晶 單位:四川省綿陽市第二中學(xué)

第四篇

一、初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新人才

歷史科目屬于人文學(xué)范疇，歷史沒有標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值體系，在是非曲折上有一定的統(tǒng)籌觀念。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，才能對人物的特性把握全面。所以，要求學(xué)生要具備創(chuàng)新精神和探索精神，教師引領(lǐng)學(xué)生打破固定的思維框架，在不同視角上分析歷史事件，這樣學(xué)生的認(rèn)識才更全面。一個(gè)歷史事物現(xiàn)象，它產(chǎn)生的原因和造成的后果，都是特別雜亂繁瑣的。歷史學(xué)習(xí)的探索性要求學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。長期以來，應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)形式對學(xué)生影響根深蒂固，忽視了學(xué)生人格觀念的塑造，然而，歷史科目有充分的人格教育素材，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中能受到熏陶和激勵(lì)。

（二）提倡趣味教學(xué)

現(xiàn)在學(xué)生升學(xué)包袱沉重，學(xué)習(xí)成績成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，老師在授課比較注重學(xué)生知識能否掌握牢固，而忽視了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義就是豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新的教學(xué)形式，在課堂上增進(jìn)師生互動(dòng)。從而，讓學(xué)生更好的了解我國的歷史文化，比如，在看到的“為中華崛起而讀書”的名言時(shí)，結(jié)合歷史環(huán)境，能更加的體會(huì)到這句話的愛國之情，對學(xué)生的思想教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）尋求正確的學(xué)習(xí)方法

初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)，要求老師在課堂上不僅能向?qū)W生傳遞知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而受益終生。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“以人為本”性質(zhì)，走出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念。

二、初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)營造的是一種學(xué)習(xí)氛圍，這種新穎的學(xué)習(xí)氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種學(xué)習(xí)環(huán)境中來。比如，在講解“近代歷史”的時(shí)候，課前讓學(xué)生做一些歷史調(diào)查，條件準(zhǔn)許的情況下，可以讓學(xué)生假期去參觀一下歷史博物館或者像是圓明園等此類建筑，讓學(xué)生明白落后就要挨打的道理，促使學(xué)生自強(qiáng)意識的覺醒，從而在青少年時(shí)期樹立積極的價(jià)值觀念，為我國強(qiáng)國夢的實(shí)現(xiàn)做奠基。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們在評價(jià)歷史人物時(shí)，不能太過的絕對，因?yàn)槠錃v史成績是功過參半的，所以要準(zhǔn)許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)武則天時(shí)，可以結(jié)合其歷史功績，在評價(jià)一個(gè)帝王時(shí)，要看其在位推行的制度，和處理民族關(guān)系的手段，還有國家板塊和主權(quán)是否完整。武則天開創(chuàng)了殿試和武試，提倡科舉，選拔了了大量的平民官員，但是她為了維護(hù)皇權(quán)權(quán)威濫用酷刑也是一大過。還有秦始皇、漢武帝等，都不能單看其暴虐統(tǒng)治，就忽視其為社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的歷史作用。所以，在評價(jià)這類歷史人物時(shí)，要用功大于過的角度對看待歷史人物。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生用不同角度去評價(jià)歷史人物，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在這個(gè)教學(xué)過程中，老師要把握好尺度，不讓學(xué)生胡思亂想，認(rèn)識事物要在客觀的基礎(chǔ)上。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容的形式是多面的，比如，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在時(shí)空上與歷史人物拉近距離。舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)三國的時(shí)候，教師利用投影儀等還原群雄涿鹿，英才輩出的場面，讓學(xué)生了解英雄的生活精神。比如曹操，雖然日理萬機(jī)，但是一樣的耽于書卷。這表明人非生而知之者，人的知識素養(yǎng)都是后天學(xué)來的。初中歷史與社會(huì)探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生更深入的了解到學(xué)習(xí)歷史的重要性。在今后的歷史課程開展中，還要不斷的提升對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。

作者:應(yīng)君飛 單位:浙江省溫嶺箬橫鎮(zhèn)中學(xué)