導(dǎo)語：?jiǎn)栴}導(dǎo)向會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］為了使實(shí)驗(yàn)課程能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位需求，提出用“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析現(xiàn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面改革，提出用“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程安排中提出“課上課下相結(jié)合”的模式。筆者通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以提高學(xué)生主動(dòng)操作、獨(dú)立思考問題的能力，有效提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］問題導(dǎo)向；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革

在“大智移云”時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)識(shí)和需求都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育觀念和教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前，大學(xué)教育課程主要有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師講授—學(xué)生接受”，教師是主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解與傳授。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)，更具有直觀性，具有較強(qiáng)的觀察性、操作性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的主要手段，對(duì)培養(yǎng)人才具有重要的作用。因此，有必要探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)適應(yīng)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，起到把會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的橋梁作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用“教師講解和操作演示”的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教師主要借助多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理進(jìn)行講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示，同時(shí)提示學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生自主完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程作為一門會(huì)計(jì)軟件操作課程，目前的教學(xué)方式主要是教師進(jìn)行原理講述、操作演示，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，出現(xiàn)操作問題時(shí)，老師針對(duì)問題進(jìn)行解答。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是問題的發(fā)生者，老師是問題的解決者，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的自我思考能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要是操作練習(xí)，缺少思考問題、分析問題的習(xí)慣。

1.2學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的大部分精力都用來完成操作任務(wù)，是實(shí)驗(yàn)步驟的操作者，而不是操作問題的解決者，解決問題的主動(dòng)性不高。

1.2.1操作問題

在目前的教學(xué)中，教師在課堂上講述原理，在實(shí)踐課堂上操作演示，學(xué)生只是在重復(fù)操作所演示的步驟，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并沒有充分調(diào)動(dòng)起來，依舊是被動(dòng)地接受知識(shí)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行操作模仿，在操作過程中遇到了問題，通常都由教師進(jìn)行解答。

1.2.2實(shí)驗(yàn)運(yùn)用問題

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是操作練習(xí)，還要讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理，更好地體驗(yàn)系統(tǒng)、運(yùn)用系統(tǒng)，做好用戶體驗(yàn)分析。但目前，學(xué)生們對(duì)于日常業(yè)務(wù)的操作順序缺乏主動(dòng)思考，發(fā)生問題時(shí)缺乏對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，等待解決方案的心理較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生更多是按步驟操作，完成操作練習(xí)，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束，很少主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不利于提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力和分析問題、解決問題的能力。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，高等教育把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們也在不斷探討教學(xué)方法改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者所在單位采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研究性思維貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)從“帶實(shí)驗(yàn)”到“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”、從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，盡量以實(shí)驗(yàn)任務(wù)書來代替實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)思考，使學(xué)生擁有獨(dú)立的思考空間，激發(fā)他們的求知欲、想象力和探索精神。

2.1“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法

“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法，是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)問題，讓同學(xué)們通過思考問題、解決問題掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過應(yīng)用“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，主要以“任務(wù)—實(shí)驗(yàn)操作—提出問題—解決問題—原理總結(jié)—撰寫報(bào)告”這樣一條教學(xué)主線完成教學(xué)。教師通過“任務(wù)”確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，通過設(shè)置業(yè)務(wù)資料指導(dǎo)學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行薪資管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)資料讓學(xué)生了解工資項(xiàng)目設(shè)置、計(jì)算公式設(shè)置等是進(jìn)行系統(tǒng)初始設(shè)置，計(jì)算員工工資是日常業(yè)務(wù)，分別由不同權(quán)限的員工進(jìn)行處理。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書自行完成實(shí)驗(yàn)操作步驟，一方面能夠提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、熟悉系統(tǒng)的自主性，另一方面，為學(xué)生適應(yīng)財(cái)務(wù)工作中的各種操作技術(shù)奠定基礎(chǔ)。教師在每一個(gè)任務(wù)結(jié)束之后，及時(shí)找出操作中存在的問題，通過多媒體手段展示問題，讓所有同學(xué)了解該任務(wù)中存在的操作易錯(cuò)點(diǎn)。找出問題后，由學(xué)生們提出解決方案，比如要求對(duì)填制的收款憑證和付款憑證進(jìn)行出納簽字，但在進(jìn)行簽字的時(shí)候，對(duì)話框提示“沒有符合類型的憑證”，由學(xué)生提出各種解決方案，教師依次借助多媒體演示解決提出的問題。在這個(gè)過程中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與這種互動(dòng)模式，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。最后，針對(duì)存在的問題，教師要點(diǎn)評(píng)涉及的知識(shí)點(diǎn)，比如收款憑證和付款憑證的特點(diǎn)是借方或者貸方必須是現(xiàn)金或銀行科目，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中需要預(yù)先設(shè)定庫存現(xiàn)金屬于現(xiàn)金科目、銀行存款及下設(shè)的二級(jí)科目，在設(shè)置會(huì)計(jì)科目時(shí)進(jìn)行科目指定設(shè)置，為科目之間設(shè)置關(guān)聯(lián)性，才能有符合類型的憑證，實(shí)現(xiàn)對(duì)原理知識(shí)的總結(jié)和綜合運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)提倡隨堂完成，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多傾向于學(xué)生自主思考解決問題的方案，能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的水平和能力。在“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、幫助者。

2.2課上課下相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)安排主要是實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生們把時(shí)間和精力放在了操作練習(xí)上，不主動(dòng)思考問題，導(dǎo)致不能理解實(shí)驗(yàn)原理，不能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，教師不再是實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，而是實(shí)驗(yàn)的演示者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏自主操作和思考能力，對(duì)教師講解的依賴性較強(qiáng)。為了深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，在課程的安排上，綜合考慮課上課下相結(jié)合的模式。教師根據(jù)系統(tǒng)操作的復(fù)雜程度分解任務(wù)，在課上布置任務(wù)、講解操作原理，要求學(xué)生在課下按照操作指導(dǎo)書進(jìn)行系統(tǒng)操作練習(xí)，在下次課上，針對(duì)上一個(gè)任務(wù)存在的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案。即根據(jù)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，把學(xué)生自主完成的內(nèi)容放到課后，教師引導(dǎo)的內(nèi)容放到課上，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)。在這樣較為寬松的實(shí)驗(yàn)課程安排下，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，課上課下任務(wù)劃分能夠保障教學(xué)任務(wù)按進(jìn)度完成，即增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的柔性，又體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度的剛性，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.3過程考核機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)具有特殊性，課程成績(jī)一般根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告3方面進(jìn)行評(píng)定?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行把控，考核重心放在自主解決問題方面。目前，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的出勤情況作為依據(jù)，而“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方面，綜合了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而有利于學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在一般教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況是考核的重點(diǎn)，而在“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法中，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)全部放在課下進(jìn)行，但熟練操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是解決問題的前提，因此課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)在一定程度上可以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況，在整個(gè)考核過程中的占比有所下降。實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的反思，“問題導(dǎo)向”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提倡給學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，提倡完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作是實(shí)驗(yàn)課堂的組成部分，要隨堂完成，從而有助于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和自主思考，避免千篇一律的操作步驟。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了評(píng)估“問題導(dǎo)向”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。選取本學(xué)年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的為普通班，采用“問題導(dǎo)向”教學(xué)方式的為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比分析教學(xué)效果和提出教學(xué)改進(jìn)方法，發(fā)現(xiàn)從課堂表現(xiàn)到實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的過程中，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果明顯優(yōu)于普通班?；凇皢栴}導(dǎo)向”的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，必須要與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，能夠切實(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性；通過課上課下任務(wù)設(shè)置，為學(xué)生提供主動(dòng)思考問題、分析問題的時(shí)間；通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力；通過過程考核機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的過程教學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)，如何更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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作者:王復(fù)美 董姚娣 單位:蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)