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摘要：中職學生管理的難度很大，中職學生受到懲罰和紀律處分的情況較多。如何使懲罰和紀律處分的效果最大化，形成長效機制，以便有效利用懲罰手段來減少學生的違規(guī)違紀行為？本文進行了初步探討。

關鍵詞：懲罰；紀律處分；中職教育

近年來，高中階段教育和高等教育的普及降低了中職學生的素質(zhì)。中職學生學習習慣差，自律性差，好動，喜愛集群打斗，好與社會人員勾結(jié)，懶惰，不愿動手、動腦，喜歡搞破壞。這使中職學校必須花費大量的時間和精力用于中職學生管理，但管理效果卻并不能讓人滿意。對違規(guī)違紀的學生，學校能采取的手段有通報批評、責令書面檢討、思想教育、聯(lián)系家長、懲罰和紀律處分等。終極手段是紀律處分。懲罰和紀律處分的目的是轉(zhuǎn)變學生的行為習慣，使其不再違規(guī)違紀。筆者通過多年的中職學生管理發(fā)現(xiàn)，在不同的班級，懲罰和紀律處分的效果有很大差異。通過對比分析、個人訪談，并結(jié)合管理心理學等方面的研究，筆者認為，在進行懲罰或紀律處分的同時，做到如下幾點，可以起到較好的效果。

一、明確告知懲罰和紀律處分的條款，并強調(diào)后果

古語云：不知者不罪。中職學生注意力容易轉(zhuǎn)移，心智尚未發(fā)育成熟，即使知曉懲罰和紀律處分會對其學業(yè)或?qū)淼木蜆I(yè)有影響，但因后果具有滯后性，他們并不能真正理解其對自己的影響。因此，在學生的入學教育和日常管理過程中，教師需要反復向?qū)W生灌輸紀律條款，給學生劃下紅線，讓他們了解違紀的后果，明確哪些行為是違反校規(guī)校紀的，違反到何種程度會受到何種懲罰和紀律處分，懲罰和紀律處分對本人會有什么不良影響。比如，懲罰和紀律處分如未及時消除，就會進入檔案，對學生今后的工作、參軍、入黨、個人征信等產(chǎn)生影響，使未來的職業(yè)生涯和日常生活受到很大限制。學生意識到自己的行為會產(chǎn)生如此嚴重的不良后果后，在違紀違規(guī)時，就會三思而后行。為了加強對紀律的宣傳，教師可給學生劃定紅線，對其進行強化教育。各種形式的教育手段均可用上，其中較為有效的是在學生經(jīng)?；顒拥膱鏊?，如寢室、教室、食堂等張貼簡短、醒目的標語，強化學生的認識，如“不得打架”“不得亂扔垃圾”“不得談戀愛”“不得吸煙”等。

二、懲罰和紀律處分的火爐原則

很多學生管理人員反映懲罰或紀律處分沒有效用或效用不強。這需要學生管理人員思考：自己在實施懲罰時是否遵循了火爐原則？管理心理學認為，執(zhí)行制度要按火爐原則，做到警示性、及時性、必然性和平等性。中職學生管理也是同樣的道理。法律法規(guī)、學生手冊、班級管理規(guī)定等就是一個火爐。一個火爐放在那里，熊熊燃燒，告誡學生不能輕易觸碰，一旦觸碰了，就必然會被灼傷，而不會這次碰了會灼傷，下次就不會灼傷。也就是說，一旦違規(guī)違紀，學生馬上就會得到相應的懲處，承擔相應的責任；只要違規(guī)違紀，就必然要承擔相應的后果，而不會因為時間、地點的改變而改變。就像無論什么人，班長也好，普通同學也罷，只要觸碰了火爐，都會被灼傷一樣。在紀律規(guī)定面前，人人平等。誰違反了制度，都會受到相應的懲罰。菩薩心腸，霹靂手段。一旦學生違規(guī)違紀，教師就應立即予以懲罰或處分，不拖延，不因人而事，就跟火爐一樣，使學生知道違規(guī)違紀的痛處，以免下次還有違規(guī)違紀行為出現(xiàn)。

三、懲罰和紀律處分要公平、公正、公開

在進行懲罰或處分時，教師要遵循公平、公正、公開的原則，以事實為依據(jù)，以校規(guī)校紀為準繩。公平指的是違反同樣的條款，懲罰或處分的力度不能差異過大，不能引起學生心理上過度的落差。學生都會對比。同等違紀而不同處理，會使學生心理畸形，可能導致更不好的后果。公正是在進行懲罰和紀律處分前，一定要做好事前準備工作，將學生的違規(guī)違紀事實調(diào)查清楚，并由學生本人確認。教師對被處分人不得有偏見，懲罰和處分時必須有理有據(jù)，嚴格按照相應的條款，讓學生在鐵的事實和紀律紅線前啞口無言。懲罰和紀律處分一定要公開，要讓其他同學知曉。紀律處分要在校內(nèi)張貼，讓學生知道有人受到了相應等級的懲罰或處分，不僅要起到警示作用，而且要產(chǎn)生防微杜漸的效果。

四、懲罰和紀律處分后要做好思想教育，及時與家長溝通

在懲罰或處分學生后，教師要立即進行思想教育，鞏固懲戒的成果，并通過談心談話了解受處分學生對懲罰和紀律處分的耐受程度。對耐受力強的，教師還要再敲打、敲打，告誡其今后不得再犯，如果再犯，會加重懲罰或處分力度。對耐受力弱的，教師則要進行安撫，告知其“亡羊補牢，未為遲也”。受處分學生之后如果表現(xiàn)良好，可以在處分期結(jié)束后申請解除處分，處分結(jié)果也不會進入檔案，對其今后的學習、工作不會產(chǎn)生影響。這能去除學生的思想顧慮，降低其思想負擔。其實，在懲罰和紀律處分后進行必要的思想教育，最終目的就是讓學生轉(zhuǎn)變行為、轉(zhuǎn)變心態(tài)，不再違規(guī)違紀。除了思想教育外，為使懲罰和紀律處分發(fā)揮更大作用，在必要時，教師還需與學生家長一起努力。尤其是在學生受到紀律處分時，教師一定要將處分的內(nèi)容和結(jié)果告知家長，適當?shù)臅r候還應要求家長到校溝通，或開展家訪，通過家庭和學校的共同努力，轉(zhuǎn)變學生的在校表現(xiàn)。

五、處分后的管理

學生在經(jīng)受懲罰和紀律處分后，會有一段時間的好轉(zhuǎn)。但中職學生的自控力較差，懲罰或處分的時間越久，約束力越差，因此，僅僅借助懲罰或處分來管理學生是短效行為。長效機制是以日常管理、思想教育為主，以懲罰或處分為輔的方式，也就是教師在對學生進行懲罰和紀律處分之后，對學生尚未達到懲罰和紀律處分標準的微小違規(guī)違紀行為要進行勸誡、思想教育和懲罰，循序漸進，逐步轉(zhuǎn)變學生的行為。

總之，中職學生的管理難度較高。對其給予懲罰和紀律處分有一定的技術要求。只有教師做到以上幾條，懲罰和紀律處分才能發(fā)揮最大作用。

作者:張國棟 楊琴 李旭東 陳金如 呂湘江 單位:江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院