導(dǎo)語：職業(yè)教育學(xué)習(xí)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國的職業(yè)教育和發(fā)達(dá)國家比較起來，體系還不夠完善，機(jī)制還不夠健全.而將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育當(dāng)中更是剛剛起步，還處于摸索階段.由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性不夠熟悉，很多教師不知道該采用何種教學(xué)模式來最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì).因此，要在我國的職業(yè)教育中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首要的任務(wù)不是軟硬件的建設(shè)，而是在理論上充分武裝教師的頭腦.近年來，Web2.0的發(fā)展引起了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，給互聯(lián)網(wǎng)帶來了巨大的沖擊.它把用戶從過去被動(dòng)的信息瀏覽者的角色轉(zhuǎn)換為共同織網(wǎng)的參與者、信息的創(chuàng)建者.Web2.0所帶來的是一個(gè)可讀寫、可開發(fā)、可社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)體系.隨著它的普及，Web2.0影響到了互聯(lián)網(wǎng)的方方面面.而Web2.0的理念勢(shì)必也會(huì)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來新的思路和理念.將Web2.0的理念和技術(shù)整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)建設(shè)中，有助于改變過去Web1.0費(fèi)時(shí)低效的模式，基于WIKI、RSS、SNS、Blog等典型應(yīng)用能夠凸顯用戶的個(gè)性體驗(yàn)、激勵(lì)師生參與教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā).［1］

1職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國當(dāng)前的職業(yè)教育中，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早就不是什么新鮮事物，很多高職院校的網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境都很完善，而且也基于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫和各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程.不過，職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展還并不成熟，無論是教師還是學(xué)生，大多都還無法完全適應(yīng)這種教學(xué)模式.究其原因，主要有以下幾點(diǎn).

1.1學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)

大多數(shù)高職院校的學(xué)生都因受到應(yīng)試教育長時(shí)間的影響，往往傾向于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣于被動(dòng)接受性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全囿于教材本身，常常用突擊教材的方法來應(yīng)付測(cè)試，對(duì)所學(xué)知識(shí)該如何應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去所知甚少.他們對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施自主學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們來說更多的是消遣和娛樂的工具.面對(duì)五花八門的網(wǎng)絡(luò)資源，他們不知道該如何查找、檢索和利用；也不會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和通過論壇、電子教室等與教師進(jìn)行互動(dòng)、和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作；更不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、享受教學(xué)資源的推送服務(wù)、參與教學(xué)資源的開發(fā)等等.上述情況說明，很多學(xué)生還沒習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，要在高職院校真正高效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督和自我約束能力.可以說，高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之路，任重道遠(yuǎn).

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫是一個(gè)系統(tǒng)的、龐大的工程，很多高職院校完全按照Web1.0的方式安排教師或者專職人員開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，由于牽涉到海量的數(shù)據(jù)和令人眼花繚亂的媒體形式，以及復(fù)雜的管理程序，其工程量十分浩大.加上我國從事職業(yè)教育的教師十分匱乏，往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的人力不足.而且，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)時(shí)，很多高職院校僅僅把過去的教學(xué)資源電子化、數(shù)字化，無法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)實(shí)際需求之間嚴(yán)重脫節(jié).很多教學(xué)數(shù)據(jù)庫盲目追求存儲(chǔ)量，大量將未經(jīng)精細(xì)開發(fā)、未經(jīng)系統(tǒng)整理甚至是不專業(yè)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到服務(wù)器里，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的數(shù)量和容量，缺乏整體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)平臺(tái)完全不具備黏合性，不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以至于無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，甚至影響到教學(xué)策略的應(yīng)用.

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)能力亟需加強(qiáng)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就必須要保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)際操作能力和信息處理能力足夠好.實(shí)際上，學(xué)生這兩方面能力的強(qiáng)弱直接決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成敗.目前，大多數(shù)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作能力一般，僅僅能夠使用QQ聊天，使用郵箱發(fā)送郵件，使用百度簡單檢索資料.只有掌握了必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)檢索技巧，才能流暢地通過網(wǎng)絡(luò)與外界溝通.

1.4教師的角色轉(zhuǎn)換不到位

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中心.他們肩負(fù)的任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系，教師的角色從課堂的主導(dǎo)者變成了輔助者.他們要幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容開發(fā).然而，很多教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在角色轉(zhuǎn)換過程中很難適應(yīng)，忽視與學(xué)生通過論壇和實(shí)時(shí)工具進(jìn)行交流，不喜歡通過電子教室輔導(dǎo)答疑，甚至有很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一知半解，根本無力組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因而即便有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，卻更傾向于在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，無法真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率和潛力.由上面的論述可知，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，探討切實(shí)可行、科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是職業(yè)教育中首先要解決的問題.

2基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建路徑

Web2.0中諸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等眾多核心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為互聯(lián)網(wǎng)帶來了翻天覆地的革命性創(chuàng)新.Web2.0最重要的一個(gè)理念就是它打破了網(wǎng)站對(duì)信息的高度壟斷，全民參與網(wǎng)站信息和資源的開發(fā)，分享、共有和推送為用戶帶來了全新的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn).Web2.0的信息流向從與傳統(tǒng)Web1.0的“網(wǎng)站—用戶”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕坝脩簟脩簟蹦Ｊ剑W(wǎng)站從信息提供者變成了信息平臺(tái).［2］因此，Web2.0在技術(shù)上的進(jìn)步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其在理念革新方面的影響.那么，高職院校該如何將Web2.0的先進(jìn)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中呢？

2.1測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

目前很多高職院校在開展教學(xué)工作時(shí)，往往無視學(xué)生個(gè)體的差異性，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式呆板.雖然中國古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，現(xiàn)代教育工作者往往也十分重視個(gè)性化教學(xué)，但是，由于我國從事職業(yè)教育的教師和學(xué)生數(shù)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，面對(duì)龐大的學(xué)生群體，差異化教學(xué)也就成了一紙空談.隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)的日新月異，即便師資力量仍舊不足，教師也終于可以將因材施教真正付諸實(shí)施了.因材施教，實(shí)際上就是差異教學(xué)，指的是“在班級(jí)集體教學(xué)中從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，以滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展為目的的教學(xué)”.［3］在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生各種各樣的需求、適應(yīng)學(xué)生各自迥異的學(xué)習(xí)傾向和風(fēng)格，這并不容易.因材施教要真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向組織教學(xué).要做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格了如指掌，然后才能有的放矢，設(shè)計(jì)教學(xué)方案.那么，什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格呢，一般來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有整體性和持久性，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的具有個(gè)性化的認(rèn)知和處理信息的方式.［4］24學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠(yuǎn)，即VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，其三個(gè)英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kines⁃thetic（動(dòng)覺）的縮寫.因此，要想弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體類型，就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試.VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試的理論基礎(chǔ)奠基于“視聽動(dòng)學(xué)習(xí)模式”.“視聽動(dòng)學(xué)習(xí)模式”是學(xué)習(xí)過程中的視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)、聽覺認(rèn)知學(xué)習(xí)和動(dòng)覺認(rèn)知學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的合稱，也可簡稱為VAK學(xué)習(xí)模式，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個(gè)基本途徑和方法.［5］根據(jù)VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試?yán)碚摚瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格三大類，每一類學(xué)習(xí)風(fēng)格都有不同特征和優(yōu)勢(shì).通過該測(cè)試，教學(xué)組織者可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而可以有針對(duì)性地、有目的性地幫助學(xué)生利用自身的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)開展學(xué)習(xí)為其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色

由于長時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高職院校的很多師生早就習(xí)慣于課堂教學(xué).教師不擅長組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生則不適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí).Web2.0的核心理念之一是網(wǎng)絡(luò)平等，網(wǎng)站和平臺(tái)必須要去中心化，它們不再是信息的絕對(duì)權(quán)威.教師也必須從教學(xué)內(nèi)容的壟斷者和唯一提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的管理者、輔助者.因此，要想科學(xué)高效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色是重中之重.首先，教師必須掌握相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠管理論壇和BBS，能夠創(chuàng)建并使用學(xué)生電子檔案袋，能夠熟練地使用各種各樣的實(shí)時(shí)通訊工具等等.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生一般適應(yīng)各自不同的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，視覺型的習(xí)慣文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他們用得得心應(yīng)手；聽覺型的喜歡音頻交流，QQ電話、SKYPE、微信的語音聊天是他們的首選；動(dòng)覺型的傾向視頻交流，網(wǎng)絡(luò)電子教室、QQ視頻、微信視頻等對(duì)他們來說十分適應(yīng).因此，唯有教師的各種通訊交流方式都能流暢使用，才能使自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平真正得到保障，從而更加高效地與學(xué)生溝通，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.其次，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者，教師必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效地獲取教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).此外，還需要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)目的，幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，并選擇最高效的學(xué)習(xí)方法，促使他們建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自信心.也就是說，不但教師要完成從課堂的中心向網(wǎng)絡(luò)的輔助這一角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生也要做到從被動(dòng)地接受灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)地自主學(xué)習(xí).師生都順利地完成角色轉(zhuǎn)換，就能為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ).

2.3開發(fā)教學(xué)資源

基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要做到去中心化，首先要做的就是吸引師生共同參與到教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)當(dāng)中來.這一點(diǎn)對(duì)于目前我國職業(yè)教育中師資匱乏的現(xiàn)狀來說具有十分重要的意義.原本因?yàn)槿狈ψ銐虻娜肆Y源建設(shè)高質(zhì)、高效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的難題得以迎刃而解.因此，構(gòu)建一種基于WIKI模式的師生共建教學(xué)資源的機(jī)制，有利于傳統(tǒng)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源向新型教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，從而加速數(shù)字化職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)進(jìn)程.學(xué)生參與開發(fā)教學(xué)資源，并不意味著他們可以將不合格的內(nèi)容都到教學(xué)平臺(tái)上.他們可以將自己搜集和整理出來的信息發(fā)表出來，由教師負(fù)責(zé)審核和監(jiān)管，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋意見和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來改進(jìn)和完善.學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)教學(xué)資源的各種數(shù)據(jù)包括訪問量、評(píng)價(jià)、投票等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師可以以此為依據(jù)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行綜合評(píng)定，從而有效地降低教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和建設(shè)的負(fù)荷.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)依據(jù)教師設(shè)置的規(guī)則對(duì)教學(xué)資源開展聚合與RSS推送的相關(guān)服務(wù)，從而確保學(xué)生能夠接收到各種高質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)資源.教師可以引導(dǎo)和分配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與開發(fā)不同的教學(xué)資源.視覺型的可以專攻文字材料，聽覺型的可以專注于音頻材料，動(dòng)覺型的則主要進(jìn)行視頻材料的展示、錄制和加工.他們甚至可以在一起合作，分管同一份教學(xué)資源的不同內(nèi)容.這不僅能夠加快教學(xué)資源的開發(fā)速度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們將來參加工作打好基礎(chǔ).

2.4確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

想要學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就必須先幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己在自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，最低應(yīng)該學(xué)到什么水平，應(yīng)該采用何種學(xué)習(xí)方法和策略.高職院校的學(xué)生一般自主性較差，如果完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很可能會(huì)使學(xué)生無所適從，不知道該學(xué)什么，也不知道該怎么學(xué).因此，教師需要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅包含課程本身的整體教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，還要涉及到每個(gè)章節(jié)、每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要盡可能的詳細(xì)和具體，從而方便學(xué)生參照學(xué)習(xí).當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然也應(yīng)該有所不同.要按照他們各自的特點(diǎn)讓他們充分發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢(shì).教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就可以通過RSS直接推送給學(xué)生，讓學(xué)生第一時(shí)間掌握具體的學(xué)習(xí)重點(diǎn).同時(shí)，要把相關(guān)的教學(xué)資源同時(shí)推送過去，通過TAG標(biāo)簽給學(xué)生提供導(dǎo)航服務(wù)，使其能夠方便地檢索和接收到所需的信息.

2.5組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最大的難題之一，是如何把學(xué)生聚合到一起.集體凝聚力是提高網(wǎng)絡(luò)黏性、開展任務(wù)型學(xué)習(xí)的重要前提.基于SNS的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，可以幫助師生創(chuàng)建各種教學(xué)資源社區(qū)，可以從三個(gè)方面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率.首先是在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)共享各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息的無障礙流通.不同專業(yè)的學(xué)生可以加入不同的社區(qū)，從而體現(xiàn)社區(qū)的專業(yè)性，不同的社區(qū)也可以通過訂閱、推送來分享有關(guān)聯(lián)的資源；其次是可以組成專業(yè)性的教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)體，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化.各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，合作共建資源社區(qū)，協(xié)同開發(fā)，降低負(fù)荷；最后是借助于SNS中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理念促進(jìn)學(xué)生形成志同道合的專業(yè)性團(tuán)隊(duì)，提高用戶黏性，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用績效.基于SNS應(yīng)用的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源社區(qū)最能夠發(fā)揮社會(huì)化驅(qū)動(dòng)的效能，構(gòu)建公平的社區(qū)管理機(jī)制，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)持久高效的自主學(xué)習(xí).創(chuàng)建SNS社區(qū)的最基本前提是一定要確保社區(qū)內(nèi)要涵蓋不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們之間的高效合作是確保社區(qū)活力和凝聚力的重要保障.除了提高網(wǎng)絡(luò)聚合性，教師還要考慮的一個(gè)問題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和個(gè)性不會(huì)受到約束.Web2.0的網(wǎng)絡(luò)理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建能夠根據(jù)其興趣和偏好進(jìn)行自我設(shè)定的學(xué)習(xí)頁面，從而滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.因此，基于Web2.0的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須向?qū)W生提供界面主題和教學(xué)模塊的定制功能，學(xué)生能夠通過主題的切換來選擇體現(xiàn)自我個(gè)性；能夠通過教學(xué)模塊的自我篩選和組合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自我優(yōu)化，XML和AJAX等應(yīng)用在技術(shù)上完全支持這種操作，學(xué)生可以很容易地實(shí)現(xiàn)這種設(shè)置.Blog是非常具有時(shí)代特點(diǎn)的新型網(wǎng)絡(luò)交流方式，是Web2.0時(shí)代的個(gè)人網(wǎng)頁.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，它體現(xiàn)著全新的學(xué)習(xí)方式.也就是說，Blog就是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為平臺(tái)，快速與教師、學(xué)生和小組成員分享自己的學(xué)習(xí)情況、領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)、協(xié)同合作、自主學(xué)習(xí)的便捷工具.有了這個(gè)工具，學(xué)生就可以方便自如地構(gòu)建能夠充分展現(xiàn)自己個(gè)性的智能化學(xué)習(xí)空間.利用這個(gè)個(gè)人空間，學(xué)生可以定制教學(xué)資源的推送服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的聚合，可以自動(dòng)推送自己的學(xué)習(xí)、協(xié)同工作情況，可以和其他師生共同開發(fā)教學(xué)資源.學(xué)生要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只需要登錄Blog，就可以通過其導(dǎo)航界面聚合、推送教學(xué)資源，從而最大程度地提高學(xué)生獲取、參與開發(fā)教學(xué)資源的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.6進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往使用終結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.這種評(píng)價(jià)方式往往只能體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且由于評(píng)價(jià)手段不夠充分、評(píng)價(jià)主體單一，其評(píng)價(jià)結(jié)果也往往流于主觀、片面，無法體現(xiàn)動(dòng)覺型和聽覺型的學(xué)生真實(shí)水平.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)顯然更加科學(xué)、客觀.如果能夠?qū)烧哂袡C(jī)地整合在一起，就能忠實(shí)、全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其中有問題的地方提供相應(yīng)地輔導(dǎo)，并在學(xué)生的電子檔案袋中記錄.當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生評(píng)價(jià)的角度和方式也要區(qū)別對(duì)待.同時(shí)，還可以充分利用在線測(cè)試平臺(tái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.要做到評(píng)價(jià)主體的多元化，就必須把所有的學(xué)生引入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來.要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最有發(fā)言權(quán)的并不是教師，與其協(xié)同合作的小組成員、同班同學(xué)、同專業(yè)的學(xué)生其實(shí)更加了解情況.甚至在威客中與學(xué)生有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)和公司也可以參與到評(píng)價(jià)中來.作為客戶，他們顯然掌握學(xué)生專業(yè)水平的第一手資料.因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與用戶等可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，以此全方位地反饋教學(xué)情況.所有的評(píng)價(jià)結(jié)果均可以通過服務(wù)器進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，以供學(xué)生和教師進(jìn)行定性分析.這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生互相督促、互相學(xué)習(xí)，也可以使其對(duì)自己進(jìn)行充分、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，從而在未來的學(xué)習(xí)中作出自我調(diào)整.同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)教師也作出評(píng)價(jià)，也就為教師的教學(xué)情況提供了重要的反饋信息.

3結(jié)語

要想構(gòu)建基于Web2.0職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，首先要在教學(xué)中徹底貫徹Web2.0的核心理念.我們不但要發(fā)揚(yáng)全民織網(wǎng)的精神，師生共建教學(xué)資源庫，還要利用Web2.0的各種應(yīng)用來高效地聚合和推送教學(xué)資源.同時(shí)，更要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將職業(yè)教育和社會(huì)需求有機(jī)地整合在一起，讓社會(huì)機(jī)構(gòu)和用戶為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供直觀的導(dǎo)向作用.這樣一來，就勢(shì)必會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自我優(yōu)化和自我調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的推動(dòng)力.

作者:王海生 周玉萍 熊立新 周宇鑫 單位:通化師范學(xué)院

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