導(dǎo)語(yǔ)：中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制建構(gòu)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：中職教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；學(xué)校評(píng)價(jià)；社會(huì)評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)

摘要：中職教育為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批中高級(jí)技能型專業(yè)人才，其在整個(gè)教育體系中的作用越來(lái)越受到人們的重視。針對(duì)中職教育的特點(diǎn)，制定切合實(shí)際、科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系已成為中職院校面臨的一個(gè)難題。從學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)角度分析我國(guó)中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，探討了在此基礎(chǔ)上重新思考與建立我國(guó)中職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。

近些年來(lái)，作為中等教育的一個(gè)重要組成部分，中職教育在整個(gè)教育體系中的地位越來(lái)越重要，并為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批中高級(jí)技能專業(yè)人才。新時(shí)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、不斷更新與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快的新形勢(shì)，不僅給中職教育的發(fā)展帶來(lái)了大好機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了一系列從未遇到的困難與挑戰(zhàn)。建立一個(gè)針對(duì)中職教育的完整、科學(xué)、凸顯中職特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已成為中職教育順應(yīng)時(shí)代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國(guó)的中職院校正在積極探索各種評(píng)價(jià)模式，但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中仍然存在許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，分析我國(guó)中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，對(duì)中職教育為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現(xiàn)自身發(fā)展特色，具有重要意義。

一、中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的特殊性

評(píng)價(jià)可以被簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值，是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育增值的過(guò)程。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動(dòng)。要進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，應(yīng)首先了解教育的價(jià)值與教育質(zhì)量的價(jià)值。一方面，評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教育活動(dòng)，能大大提高學(xué)校教育的質(zhì)量；另一方面，不同的學(xué)者對(duì)中職教育質(zhì)量的價(jià)值具有不同的理解，因此，中職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行了評(píng)價(jià)體系的探索與開(kāi)發(fā)。

與普通高中教育相比，中職教育具有明顯的特殊性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)(培養(yǎng)什么樣的人才)與培養(yǎng)方式(怎樣培養(yǎng))兩個(gè)方面。

首先，根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有關(guān)精神，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需要，具備中高級(jí)技能的應(yīng)用型專門人才。它具有明確的職業(yè)性，與普通中等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大不同。中職教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)職業(yè)崗位的要求確定的，要求學(xué)生不僅掌握足夠的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能，能在職業(yè)崗位上充分發(fā)揮個(gè)人潛能，為個(gè)人的終身職業(yè)發(fā)展或升人高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在培養(yǎng)方式方面，中職教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力是教學(xué)的主要部分，要求學(xué)生能靈活地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐和具體職業(yè)崗位中，滿足社會(huì)與用人單位的要求。因此，中職教育應(yīng)具有不同于普通高中教育的評(píng)價(jià)體系，其質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注中職院校培養(yǎng)人才的特色。滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)中高級(jí)技能人才的需要，滿足學(xué)生終身職業(yè)學(xué)習(xí)的需要，滿足人的潛能發(fā)展的需要，是中職教育價(jià)值的主要體現(xiàn)。

因此，應(yīng)當(dāng)重新審視我國(guó)中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，考察其在體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的特色、滿足社會(huì)發(fā)展需求、滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求、滿足人的潛能發(fā)展需求等方面存在的不足與需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

二、我國(guó)中職教育質(zhì)里評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

按照不同的評(píng)價(jià)分類標(biāo)準(zhǔn)，中職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)也相應(yīng)地具有不同的內(nèi)容。按照評(píng)價(jià)目的的不同，可以分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可以分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、專業(yè)與課程評(píng)價(jià)、教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教育資源評(píng)價(jià)等。為了便于分析與歸納，筆者根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)主體的不同，將中職教育的評(píng)價(jià)主要分成三類，即學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)，并從這三個(gè)方面分別對(duì)我國(guó)中職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀加以探討。

1.學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)包括專業(yè)與課程評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。為了便于探討和突出其重要性，筆者將學(xué)生評(píng)價(jià)專門提出，而在學(xué)校評(píng)價(jià)中則著重闡述專業(yè)課程評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。首先，中職院校要針對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線某職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，其專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置應(yīng)以特定職業(yè)崗位的具體能力要求為依據(jù)，正確反映學(xué)校教學(xué)工作與職業(yè)崗位要求的匹配程度以及學(xué)生所具備的專業(yè)能力對(duì)職業(yè)崗位的勝任程度，保證中職教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需要。但是，許多中職院校的課程評(píng)價(jià)與中職教育培養(yǎng)一線中高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)組織與科學(xué)分析、處理信息的手段。對(duì)實(shí)踐課程與學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力等方面的評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的考核辦法，評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)筆試為主，較少采用口試、操作、演示等評(píng)價(jià)形式。這樣的考核限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能有效地、多角度地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往忽視教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)反映的多是教學(xué)常規(guī)的一般性問(wèn)題，缺乏針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對(duì)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)也缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量要求。在這種背景下，教師缺乏改進(jìn)教學(xué)的熱情，對(duì)許多應(yīng)用性較強(qiáng)課程的教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的講解、分析，而不重視知識(shí)應(yīng)用與操作技能的教學(xué)。

2.社會(huì)評(píng)價(jià)

目前中職教育的社會(huì)評(píng)價(jià)主要由用人單位、政府教育主管部門以及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)組成。引人社會(huì)評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)中職院校的教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)定，而且所獲得的評(píng)價(jià)反饋信息也是考察學(xué)校辦學(xué)特色與存在的問(wèn)題、提出切實(shí)有效的教學(xué)改革方案的重要依據(jù)，使得中職院校之間的評(píng)價(jià)相對(duì)具有可比性。隨著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展和與市場(chǎng)密切接軌，社會(huì)評(píng)價(jià)在中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中所占的比重將越來(lái)越大。雖然用人單位的反饋意見(jiàn)已受到越來(lái)越多的重視，但在對(duì)待用人單位的評(píng)價(jià)與反饋信息方面還存在不少問(wèn)題，或是重視不足，或是沒(méi)有正確理解所獲得的信息，或是不能制定出有針對(duì)性的解決方案。目前，中職學(xué)校辦學(xué)多以就業(yè)為導(dǎo)向，但是，評(píng)價(jià)體系在這方面沒(méi)有明確的量化指標(biāo)，無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)目的。對(duì)于政府教育主管部門而言，主要是缺乏必要的、多元的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)在許多方面滯后于現(xiàn)代科技、信息技術(shù)的發(fā)展水平。比如在對(duì)中職學(xué)校的評(píng)估中，往往將基礎(chǔ)理論課統(tǒng)考與計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)考試成績(jī)排名作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的基本依據(jù)，而學(xué)生的職業(yè)技能水平、崗位適應(yīng)能力等內(nèi)容卻不作為考核的重點(diǎn)。教育主管部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序大多照搬普通高校的模式，以學(xué)歷作為教師準(zhǔn)人、職稱評(píng)定、晉升與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的硬指標(biāo)，而忽視對(duì)教師職業(yè)技能的考察。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生作為中職教育活動(dòng)的主體，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用。學(xué)生通過(guò)自我審視、自我反思與自我評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等有一個(gè)深人的了解，有助于促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)作為中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。然而，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，是許多中職院校都存在的一個(gè)問(wèn)題。不僅在校學(xué)生的自我評(píng)價(jià)沒(méi)有得到很好的落實(shí)，而且畢業(yè)生作為學(xué)校與用人單位聯(lián)系的橋梁，其為學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供反饋的功能也沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，畢業(yè)生的就業(yè)滿意率、可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展自信度等指標(biāo)都沒(méi)有引起足夠的重視。

三、對(duì)中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

1.樹(shù)立科學(xué)的、先進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念

有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，中職教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)各類中高級(jí)技能專業(yè)人才，一個(gè)有特色的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的任何一方面都是不完善的。中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)善于吸收現(xiàn)代教育理念中符合自身發(fā)展的、科學(xué)的內(nèi)涵，在先進(jìn)教育理念的指引下，不斷優(yōu)化與完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.注重中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性

我國(guó)中職學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是學(xué)校與政府主管部門的評(píng)價(jià)，學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)是核心，通過(guò)校內(nèi)各職能部門進(jìn)行，政府評(píng)價(jià)是指導(dǎo)，以調(diào)研與評(píng)價(jià)組的方式進(jìn)行，只是在評(píng)價(jià)過(guò)程中都增加了就業(yè)率的相關(guān)指標(biāo)。這表明，一方面企業(yè)的評(píng)價(jià)并沒(méi)有真正納人中職院校的評(píng)價(jià)體系中，另一方面應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的比重，應(yīng)對(duì)學(xué)生、學(xué)校、政府部門、企業(yè)用人單位等各方面的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行綜合匯總、全面分析。評(píng)價(jià)的主體不僅包括學(xué)校、學(xué)生、教師、上級(jí)主管部門的評(píng)估與用人單位的評(píng)價(jià)，還可以包括合作單位評(píng)價(jià)與相關(guān)中職院校的互評(píng)，甚至可以通過(guò)專門的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。公務(wù)員之家

3.實(shí)施以職業(yè)技能為基拙的全面素質(zhì)考核

中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于其突出的職業(yè)性、實(shí)用性與技術(shù)性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評(píng)價(jià)專業(yè)能力水平，又要評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力水平，還要評(píng)價(jià)包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也要對(duì)專業(yè)教育過(guò)程進(jìn)行綜合考核。這就要求中職院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)崗位群的技術(shù)技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化

中職教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，其評(píng)價(jià)方法也應(yīng)以有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，打破單一的考試評(píng)價(jià)方式。不僅應(yīng)采取筆試、口試與實(shí)際操作測(cè)試相結(jié)合的方法，突出技能考核，將學(xué)生和教師的目光集中到綜合職業(yè)技能的形成上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的提高，全面考核教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況與效果，而且還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，采用設(shè)計(jì)方案與分階段考核等方式，遵循學(xué)習(xí)的累積性與過(guò)程性規(guī)律，使學(xué)生有體驗(yàn)成功和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自我發(fā)展能力上，并且應(yīng)及時(shí)掌握教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量反饋信息。