導(dǎo)語(yǔ)：幼兒體育活動(dòng)影響綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

群體是指人們按照某些相同心理和社會(huì)原則，以特定的方式組合，在統(tǒng)一規(guī)范指引下協(xié)同活動(dòng)的人群，或稱人們的共同體，有時(shí)也叫團(tuán)體。學(xué)校、班級(jí)、家庭、社團(tuán)、工廠等都是群體。

幼兒園是個(gè)由幼兒為群體成員以班級(jí)為單位組成的群體。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中把幼兒教育內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域，其中，在健康領(lǐng)域中提出，開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲的和體育活動(dòng)，配用幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。并要求幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。通過(guò)前階段在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒表現(xiàn)的觀察，經(jīng)過(guò)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒園中存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：群體心理效應(yīng)。長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)群體心理對(duì)幼兒有著以下幾種影響：

一、群體心理對(duì)幼兒起一定的社會(huì)阻抑作用我平時(shí)注意到要與孩子多進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班上的大部分孩子很樂(lè)意與我一對(duì)一進(jìn)行交流。然而當(dāng)我在體育活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)提出一些設(shè)想性的問(wèn)題時(shí)，這部分孩子很少主動(dòng)回答。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很是不解，就找機(jī)會(huì)與一些孩子交談，一些是因?yàn)樽约旱闹R(shí)不夠豐富，不會(huì)回答；還有些則說(shuō)：“我怕我回答的不對(duì)，其他小朋友會(huì)笑我?！苯K于明白了，原來(lái)孩子們處于這個(gè)群體中間，許多人在一起進(jìn)行同樣的活動(dòng)，群體的心理活動(dòng)對(duì)個(gè)體的心理活動(dòng)產(chǎn)生了阻抑作用。這個(gè)階段的孩子正處于身心高速發(fā)展的階段，如果現(xiàn)在不能正確的引導(dǎo)幼兒面對(duì)群體心理，會(huì)影響幼兒心理健康等多個(gè)方面的發(fā)展。

為了幫助幼兒解決這個(gè)問(wèn)題，我在平時(shí)的交流中鼓勵(lì)他們上課多發(fā)言多提問(wèn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我適當(dāng)?shù)慕o予他們展示才能的機(jī)會(huì)。在他們提出有意義的問(wèn)題時(shí)，我都及時(shí)的肯定他們的問(wèn)題，再詳細(xì)地進(jìn)行解答，直到他們明白為止。在他們出現(xiàn)答非所問(wèn)的時(shí)候，我并不會(huì)因此投以他們責(zé)怪的眼神，而是對(duì)他們進(jìn)行提示：“你聽(tīng)明白老師提出的問(wèn)題了嗎？”之后會(huì)引導(dǎo)他們找出正確的答案。幼兒的心理健康與掌握正確的文化知識(shí)是一個(gè)兩手并重的問(wèn)題，不存在孰輕孰重，因此我們要找到正確的方式方法來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。

二、群體心理讓幼兒產(chǎn)生從眾心理我在體育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)這個(gè)群體中，幼兒時(shí)常會(huì)放棄自己的意見(jiàn)和主張。而且年齡越大從眾心里越嚴(yán)重，在小班的教學(xué)活動(dòng)《萬(wàn)花筒》中，組織幼兒三個(gè)一群五個(gè)一族的自由想像、創(chuàng)編圖形，在教師沒(méi)有講解的時(shí)候，幼兒能夠很好的發(fā)揮想象，創(chuàng)編出各種各樣的圖形，但是在教師指導(dǎo)、講解各組創(chuàng)編圖形的時(shí)候，其他組的幼兒都放棄他們創(chuàng)編出來(lái)的圖形，組成正在講解的圖形。經(jīng)過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)幼兒的從眾心理相對(duì)于中小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的區(qū)別：幼兒不像中小學(xué)的孩子，中小學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即使從眾，絕大多數(shù)也是表面從眾，內(nèi)心拒絕；而幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)少之又少，他們的從眾往往多為表面從眾，內(nèi)心接受。究其原因無(wú)非就是可能因?yàn)閯e人的行為使他覺(jué)得自己最初的判斷是錯(cuò)誤的。

三、群體心理使得幼兒個(gè)性化退去綱要指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重每個(gè)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒身處班集體這個(gè)群體之中，時(shí)時(shí)刻刻都受到群體心理的影響。比如：我們班的周光瑜小朋友，在日常生活和其他的教學(xué)活動(dòng)中，便顯出性格比較內(nèi)向、乖巧機(jī)靈，但是在氣氛非常熱烈的體育活動(dòng)中，他就像變了一個(gè)人，突然變得活躍異常，時(shí)常做出不符合課堂紀(jì)律的事情。究其原因，首先，他身處于這個(gè)群體當(dāng)中，他覺(jué)得這個(gè)時(shí)候他就是一個(gè)匿名者，即使它違反了課堂紀(jì)律，教師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)或責(zé)怪他，這樣就助長(zhǎng)了他的冒險(xiǎn)精神，做出平時(shí)不敢表現(xiàn)的行為。其次，他一個(gè)人違反課堂紀(jì)律時(shí)，往往會(huì)考慮到是不是會(huì)受到責(zé)怪，而和其他群體成員共同活動(dòng)時(shí)，責(zé)任就會(huì)分散到每個(gè)人的頭上，即使責(zé)怪，也只會(huì)責(zé)怪一個(gè)群體，不會(huì)責(zé)怪一個(gè)人，于是他就不會(huì)表現(xiàn)出具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，而任憑自己的行為由一時(shí)的強(qiáng)烈情緒所支配。在幼兒園這個(gè)由班級(jí)為單位組成的群體中，教師要把群體心理的積極作用充分的運(yùn)用在我們教學(xué)活動(dòng)中，正確的引導(dǎo)幼兒，處理好群體與個(gè)體的關(guān)系，克服群體心理對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響，讓幼兒在這個(gè)群體中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。