導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及速度不斷加快，其應(yīng)用范圍也隨之?dāng)U大，并已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用。其中，以遠(yuǎn)程教育的推廣應(yīng)用為代表，加快了我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。所謂遠(yuǎn)程教育，是指依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，使教師能夠利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作；并且，結(jié)合多媒體錄播設(shè)備，還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容加工成視頻形式，存放在網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)中，方便學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播。遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不僅方便了教師與學(xué)生的各項(xiàng)工作學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)理念的滲透，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，遠(yuǎn)程教育作為教育大家庭中的新生一員，教育資源和教學(xué)地點(diǎn)都有一定的特殊性，教師的知識(shí)文化水平和個(gè)人素養(yǎng)也不盡相同。同時(shí)，當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍缺少對(duì)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的重視，這在一定程度上對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

二、遠(yuǎn)程教育下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題分析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師即便已經(jīng)掌握了遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用方法，但是在遠(yuǎn)程教育工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的缺失，遠(yuǎn)程教育的真正作用得不到有效發(fā)揮。（一）教學(xué)資源的選擇利用存在局限性。在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上，教師可以選用的教學(xué)資料比較豐富，但在遠(yuǎn)程教育工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師習(xí)慣于使用以往的教學(xué)內(nèi)容和方法，習(xí)慣于使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)中自身較為熟練的教學(xué)素材，卻忽視了遠(yuǎn)程教育對(duì)象數(shù)量增加后的針對(duì)性教學(xué)問(wèn)題，忽視了不同地區(qū)學(xué)生在理解能力、知識(shí)體系等方面存在的差異性問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)資源的利用方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，相關(guān)教學(xué)資源的選擇并不具有一定的時(shí)代性、創(chuàng)新性，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的實(shí)際效果不佳。（二）遠(yuǎn)程教育教師與學(xué)生互動(dòng)性差。跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生面對(duì)面的模式有所不同，在遠(yuǎn)程教育模式下，教師作為知識(shí)權(quán)威者向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)的身份將被扭轉(zhuǎn)。遠(yuǎn)程教育在課程材料選擇、教學(xué)過(guò)程的建設(shè)和師生的互動(dòng)及課后輔導(dǎo)方面，要求教師扮演新的角色，將教育資源通過(guò)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式傳送給學(xué)生。由于空間的分離以及遠(yuǎn)程教育的學(xué)生背景和閱歷的各不相同，師生間更需要遠(yuǎn)程的教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性還有待進(jìn)一步提升，以有效提升遠(yuǎn)程教育的有效性。（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系現(xiàn)代化構(gòu)建缺失。從現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的實(shí)際開(kāi)展效果來(lái)看，教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系方面的差異并不明顯，然而在遠(yuǎn)程教育的具體實(shí)施方面卻存在明顯的差異，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因就是教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的現(xiàn)代化構(gòu)建方面存在不足。遠(yuǎn)程教育是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，然而，參與遠(yuǎn)程教育的教師并沒(méi)有將傳統(tǒng)知識(shí)體系與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合，導(dǎo)致缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的現(xiàn)代化構(gòu)建，使得遠(yuǎn)程教育的效果難以達(dá)到預(yù)期水平。（四）遠(yuǎn)程教育考核評(píng)價(jià)制度體系缺失。對(duì)于任何一種教育模式，都應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度體系，進(jìn)而確定其效果。然而，從遠(yuǎn)程教育實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看，關(guān)于遠(yuǎn)程教育的考核評(píng)價(jià)制度體系依然沒(méi)有建立，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程都缺乏基本的制度規(guī)范，進(jìn)而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育工作的開(kāi)展具有明顯的隨意性。在這種情況下，部分教師對(duì)于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知程度明顯降低，在課件制作、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等過(guò)程中存在明顯的應(yīng)付行為。不僅如此，由于缺乏相關(guān)的考核評(píng)價(jià)制度約束，部分學(xué)生在參與遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中態(tài)度不端正，甚至存在長(zhǎng)期缺課的現(xiàn)象，而教師對(duì)這一現(xiàn)象卻不聞不問(wèn)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了遠(yuǎn)程教育的效果。

三、關(guān)于提升遠(yuǎn)程教育下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

作為當(dāng)前教育模式創(chuàng)新的重要代表，遠(yuǎn)程教育的實(shí)施打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，體現(xiàn)出教育的公平性。為更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步推廣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，針對(duì)遠(yuǎn)程教育下的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，我提出以下幾個(gè)方面的建議和意見(jiàn)，以期能夠?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升帶來(lái)一定的啟發(fā)。（一）建立教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度。遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這一新的教學(xué)模式給教師帶來(lái)了更多的學(xué)生，教學(xué)對(duì)象的組成更加復(fù)雜，且難以實(shí)現(xiàn)空間上的面對(duì)面交流，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)交流的虛擬教育平臺(tái)。所以，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育效果的提升，教師除了在基礎(chǔ)知識(shí)體系方面不斷進(jìn)行完善以外，還需要利用科學(xué)的管理手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與遠(yuǎn)程教育，其中最為關(guān)鍵的就是教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度的建立。首先，教師應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任心，以正確的態(tài)度面對(duì)遠(yuǎn)程教育的推廣，針對(duì)遠(yuǎn)程教育具體實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題也能夠以正確的態(tài)度去面對(duì)，并選擇合適的方法加以解決；其次，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度還表現(xiàn)在其責(zé)任心方面，在遠(yuǎn)程教育的具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績(jī)予以高度關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督；最后，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)模式設(shè)計(jì)的完善方面，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的普遍適應(yīng)性目標(biāo)。例如，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生反饋的各種信息進(jìn)行匯總，從而了解學(xué)生在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，利用教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)方式的創(chuàng)新加以解決，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育效率的提高。（二）養(yǎng)成交互性教學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)盡可能地征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使遠(yuǎn)程教育工作的開(kāi)展更加具有針對(duì)性，同時(shí)將學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與遠(yuǎn)程教育；其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，注意引導(dǎo)式教學(xué)方法的實(shí)施，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在帶領(lǐng)學(xué)生消化其中所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)和交流；再次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)增加交互式教學(xué)板塊，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等相關(guān)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升；最后，為提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)課后練習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)，并以小組的形式完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。（三）完成教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合。遠(yuǎn)程教育的核心組成要素不僅包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)的支持，還需要教師具備良好的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維外，還需要加強(qiáng)自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)之間的融合，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息技術(shù)能力的提升，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，將其作為遠(yuǎn)程教育的重要資料，使遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容得到創(chuàng)新。不僅如此，在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)平臺(tái)的建設(shè)提出自己的意見(jiàn)和建議，并明確遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的各項(xiàng)功能，從而在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)需要調(diào)取不同的功能模塊，使遠(yuǎn)程教育內(nèi)容更加豐富。例如，教師在講述地理“降水分布規(guī)律”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合植被分布情況進(jìn)行討論，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料后，經(jīng)過(guò)自己的加工處理，以圖片、視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，在遠(yuǎn)程教育的實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)素材調(diào)取模塊，為學(xué)生展示各種類(lèi)型的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源。（四）提升基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的綜合素養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重人才綜合能力的提升。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)。尤其是在遠(yuǎn)程教育中，由于教學(xué)對(duì)象的多元化、教學(xué)方式的虛擬化等特點(diǎn)，對(duì)教師綜合素養(yǎng)的要求也就越來(lái)越高。在遠(yuǎn)程教育的具體實(shí)施過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)方面已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維之中，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解在深度和廣度上明顯增加，并在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。為達(dá)到這一效果，教師除了具備完善的知識(shí)體系以外，還需要結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特殊性選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念下教師綜合素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容之一。首先，遠(yuǎn)程教育的特殊性要求教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)具有普遍適應(yīng)性，能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)員所接受；其次，基于虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的有效把控，因此，在教學(xué)方法的選擇方面，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與的積極性；最后，教師綜合素養(yǎng)的提升還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)員出勤率的把控方面，為此，教師在利用教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性以及提高學(xué)生參與的積極性的同時(shí)，還應(yīng)制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理考核評(píng)價(jià)制度體系，對(duì)相關(guān)學(xué)生的聽(tīng)課行為進(jìn)行嚴(yán)格約束。

四、總結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要組成部分，并承擔(dān)著培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要職能。針對(duì)這一情況，參與遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)當(dāng)從態(tài)度上提高對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)，并能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)過(guò)程中做到不斷創(chuàng)新，使遠(yuǎn)程教育的作用得到充分發(fā)揮。

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作者:李哲亞 單位:江西省南昌市第二中學(xué)