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研究開展的第一步即對國際上2004年至今遠程教育領(lǐng)域與交互相關(guān)的研究成果做系統(tǒng)的梳理，在梳理的過程中，我們選定了5篇最有價值、啟發(fā)性最強的文章進行翻譯并希望與大家分享。通過與作者溝通，最終獲得4篇文章的翻譯權(quán)。這四篇文章分別從交互研究的嚴謹性、基于設(shè)計建構(gòu)主義視角的有意義交互、等效交互原理、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的交互分析四個不同的角度來深化對交互的認識。

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會建構(gòu)主義的視角》對交互的定義、有意義的定義進行了系統(tǒng)梳理和分析，并結(jié)合社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對該理論視角下的有意義交互進行了深入的剖析和重新定義。文中提出的交互研究中所要關(guān)注的四個問題可以幫助我們對每一種學(xué)習(xí)理論下的交互的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)過程有一個更清晰的認識。這篇文章的一個更重要的意義在于可促使我們從不同的學(xué)習(xí)理論的視角深入分析什么是有意義的交互，以及如何建構(gòu)出高效的有意義交互的環(huán)境。

《嚴謹?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究：對未來遠程學(xué)習(xí)研究的啟示》一文指出2007年以前國際上遠程教育的交互研究缺乏嚴謹?shù)姆椒?，以及對交互的?shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系過于積極地假設(shè)等問題，這也是目前我國的交互研究中存在和需要反思的問題。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育與技術(shù)設(shè)計緊密結(jié)合以及評價的效度與信度三個方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究的設(shè)計與評價模型，在促使未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互研究更加嚴謹方面具有重要意義。

因此雖然這篇文章發(fā)表于6年前，對于規(guī)范我國交互相關(guān)研究依然具有重要的指導(dǎo)意義?！暗刃Ы换ピ怼笔菄H遠程教育專家特里•安德森教授2003年提出的重要交互理論，他與日本學(xué)者宮添輝美于2010年合寫的《等效交互原理》一文對該原理中的幾個核心概念進行了審視，并從交互的價值和數(shù)量的角度對該原理進行了可視化的表征，且對國際上與等效交互原理直接相關(guān)的研究進行了分析和述評，提出了進一步深入探究應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問題。這篇文章的重要價值不僅僅在于文章內(nèi)容本身以及該理論對交互設(shè)計的重要指導(dǎo)作用，而且在于對與這篇文章相關(guān)的研究的研究思路、研究方法的啟示作用，以及研究者不畏權(quán)威、通過實證來驗證理論，并不斷反思和發(fā)展理論的求真的精神和嚴謹務(wù)實的態(tài)度。

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）是目前全世界高等教育領(lǐng)域都普遍關(guān)注的熱點問題，它標志著一個以開放教育資源為核心的新的開放、非正式學(xué)習(xí)時代的到來?！堕_放教育資源、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程和非正式學(xué)習(xí)時代的等效交互》一文首先解釋了如何將等效交互的框架運用到分析網(wǎng)絡(luò)和遠程教育交互設(shè)計中，然后從交互設(shè)計的視角出發(fā)，運用等效交互的觀點對MOOCs的三種變體（xMOOCs、sMOOCs和cMOOCs）進行了分類，由此來進一步明確主要的設(shè)計差異。該文章不僅能夠幫我們深化對等效交互原理和大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的認識，而且為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計提供了重要指導(dǎo)，也有助于深入反思非正式學(xué)習(xí)時代中正式教育的角色轉(zhuǎn)變的問題。

當(dāng)然，有一百個讀者就有一百個哈姆萊特，這些文章的真正價值還有待各位讀者的挖掘、解讀和品評。如果這四篇文章能夠激發(fā)出一些有深度的交互相關(guān)的研究，我們的目的也就達到了。我們也會盡快將新一輪研究的成果跟大家分享。

作者：陳麗工作單位：北京師范大學(xué)遠程教育研究中心