導(dǎo)語：中職學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒文學(xué)課程的旨征

幼兒文學(xué)的旨征對象是0—6歲的幼兒，因此符合其審美需要的文學(xué)作品自然有其特質(zhì)性。首先，具有強(qiáng)烈的情感體驗。幼兒的情感天然、純一，具有觀照性，為此學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在閱讀教學(xué)時，需要真實體驗作品情感，并能清晰、明確表述；其次，融合多學(xué)科范疇。幼兒文學(xué)的體式百態(tài)，兒歌、幼兒詩、寓言、圖畫書以及童話故事，不一而足。幼兒教師要傳授符合幼兒身心成長的文學(xué)作品，必須以“文學(xué)”為基，作到教育心理學(xué)、語言學(xué)、美學(xué)、影視傳播學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的滲透融合。其三，多元互通的學(xué)科功能。從美學(xué)特征看，幼兒文學(xué)具有稚拙美、純真美、荒誕美的特征，從文本特征上看，幼兒文學(xué)是開啟心智的啟蒙文學(xué)、深入淺出的口語文學(xué)和趣味盎然的快樂文學(xué)。所以，語言、常識、計算、美術(shù)、音樂乃至游戲中，都涉及大量的幼兒文學(xué)內(nèi)容。

二、幼兒文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，接受理論知識難度較大。囿于文學(xué)素養(yǎng)的缺失，這些學(xué)生尚未具有應(yīng)備的專業(yè)基礎(chǔ)。2.學(xué)時不滿。由于對《幼兒文學(xué)》課程的特殊性尚未重視，所以中職學(xué)校擠占、調(diào)整其教學(xué)節(jié)次、課時現(xiàn)象明顯，這導(dǎo)致《幼兒文學(xué)》實際開課時間不足。3.教師局限。為保證教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校一般由語文教師擔(dān)任幼兒文學(xué)課程。但由于缺少專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)實踐，缺乏幼兒園語言教育經(jīng)驗，教師在教學(xué)中慣于從文學(xué)角度詮釋幼兒文學(xué)，而忽視教學(xué)方式和手段的實踐性、操作性。4.指導(dǎo)不足。幼兒文學(xué)雖然從文學(xué)的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論三個板塊，但教學(xué)實踐目標(biāo)卻突出幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識、閱讀數(shù)量以及一定的寫作訓(xùn)練，這導(dǎo)致中職學(xué)校忽略了該專業(yè)學(xué)生對幼兒文學(xué)教學(xué)活動的過程參與。5.評價偏頗。從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實習(xí)工作表現(xiàn)來看，她們未能充分利用《幼兒文學(xué)》的知識從事教學(xué)活動。究其原因，中職學(xué)校教學(xué)評價體系缺少對學(xué)生實踐運(yùn)用能力的考核。

三、幼兒文學(xué)課程的路徑選擇

1.重視職業(yè)能力培養(yǎng)。《幼兒文學(xué)》課程的教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)三種能力。一是競爭能力?，F(xiàn)代學(xué)前教育應(yīng)使幼兒教師具有文學(xué)感悟力、藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力；二是學(xué)習(xí)能力。幼教學(xué)生需要在掌握幼兒文學(xué)的基本原理、規(guī)律的基礎(chǔ)上，接觸、吸納更多的中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品，為今后專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；三是拓展能力。學(xué)生要學(xué)會從幼兒作品、文化現(xiàn)象、教學(xué)實踐中拓寬專業(yè)視角。2.開展自主探究學(xué)習(xí)。幼兒園語言教育活動的組織原則是以幼兒為活動主體的，為此《幼兒文學(xué)》的課堂，必須激發(fā)學(xué)生成為自主化和個性化學(xué)習(xí)的直接參與者。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行幼兒文學(xué)作品的摹寫、改編和創(chuàng)作，熟悉、了解幼兒園的語言教育教學(xué)活動，盡早適應(yīng)幼兒園的語言教學(xué)活動。3.強(qiáng)化語言表達(dá)技能?！队變何膶W(xué)》不只是鑒賞體驗，更是聽說表演。幼兒詩歌的誦讀、童話故事的講述、幼兒戲劇的表演，不僅需要學(xué)生培養(yǎng)口語技能，而且要求幼兒老師通過掌握的口語技能，高水平的詮釋幼兒文學(xué)作品。4.破除學(xué)科界線壁壘。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，有些中職學(xué)校對幼兒文學(xué)和語言教學(xué)法，這兩門課程的重構(gòu)存在一些誤區(qū)，認(rèn)為兩者互相獨立，不便溝通。但實際上，《幼兒文學(xué)》教學(xué)需要模糊學(xué)科界線，有效融通語言教學(xué)法。因此，幼兒文學(xué)課程必須打破純文學(xué)的原有框架，著眼于幼師學(xué)生的職業(yè)訴求，重構(gòu)課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效滲透幼兒園的語言教學(xué)活動方法。5.組織文學(xué)角色扮演。《幼兒文學(xué)》是有情趣的文學(xué)，作品塑造的角色具有鮮明的個性特征。教師缺少作品的代入感和啟發(fā)性，容易損失掉幼兒文學(xué)原生的趣味性，難以調(diào)動幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要以自身的積極情緒激發(fā)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)會、會學(xué)，在參與中激活思維，在成功中建立信心。6.開展模擬教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動能力是開設(shè)《幼兒文學(xué)》課程的終極目標(biāo)和任務(wù)，為此，幼兒文學(xué)的課堂應(yīng)著重進(jìn)行三方面的實境模擬教學(xué)訓(xùn)練：一是開展兒歌教學(xué)訓(xùn)練；二是開展故事教學(xué)訓(xùn)練；三是開展幼兒戲劇教學(xué)訓(xùn)練。

幼兒文學(xué)實境模擬教學(xué)，是由組織教學(xué)活動的學(xué)生和參與教學(xué)活動的學(xué)生組成。雙方都處在模擬角色的地位。擔(dān)任“教師”角色的學(xué)生必須自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，吸引每個“小朋友”都積極參與教學(xué)活動。擔(dān)任“幼兒”角色的學(xué)生也必須體驗幼兒心理和表現(xiàn)方式，在教者的組織指導(dǎo)下共同完成活動任務(wù)，使雙方契合為一個互動的和諧整體。在各輪活動中，每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)教師的機(jī)會，也都有更多充當(dāng)幼兒的機(jī)會。這就使每個學(xué)生，無論是擔(dān)任教學(xué)活動的指導(dǎo)者還是組織者，都能受到獨立的實實在在的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.幼兒園語言教育活動指導(dǎo)[M].人民教育出版社,2009.

作者:郝晨皓 單位:河北省機(jī)電工程技師學(xué)院