視障生鋼琴教學(xué)特殊教育探索

時間:2022-04-27 09:59:11

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視障生鋼琴教學(xué)特殊教育探索

摘要:本文以視障生的鋼琴教育為主線,通過課堂中的教學(xué)語言、教學(xué)形式、培養(yǎng)音樂興趣、樂譜的幾個方面著手,通過在特殊教育學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷對視障生鋼琴教學(xué)作了總結(jié),希望可以對今后視障生的鋼琴教育有所參考。

關(guān)鍵詞:視障生;鋼琴教學(xué);盲譜

此文為北京聯(lián)合大學(xué)2015年度校級教研項目研究成果,項目名稱《視障生鋼琴教學(xué)研究》項目編號:JJ2015Q032對于健全人而言,視力獲取的信息量最大且速度最快、整體性強,而且還有檢驗其他感覺所獲得的信息的功能,視力是人感知外部世界的最主要的能力。但是,大約全世界萬分之五的人視力顯著的差,給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作造成本質(zhì)的困難。鋼琴演奏對于健全人而言已經(jīng)不是一件很容易的事情,學(xué)過鋼琴的人都知道,鋼琴不僅需要的是手、眼、腦的結(jié)合,而練習(xí)的過程更不是一個可以三天打魚兩天曬網(wǎng)的事情。毅力、耐心、加上對音樂的感悟能力。本文作者所教授的對象是特殊教育學(xué)院的視障生,由于有著先天和后天的視力缺陷,所以,學(xué)生們的鋼琴學(xué)習(xí)也必然存在著其自身的特殊性。與普通鋼琴教學(xué)相比,視障鋼琴教學(xué)有著自身的特殊性。這些特性是由視障學(xué)生視覺障礙、靈敏的觸覺、很強的聽覺注意力和心理方面的特點決定的。在鋼琴教學(xué)中,教師既要充分發(fā)揮視障學(xué)生的觸覺和聽覺方面的優(yōu)勢,來彌補視覺方面的缺陷,又要注意視障學(xué)生心理方面的特殊性,培養(yǎng)優(yōu)秀的品格,形成健康的心理。特殊教育中視障生鋼琴的教學(xué)有著其與一般鋼琴教學(xué)的不同之處,有以下幾點:

一、教學(xué)語言方面

1.嗓音語言。視障生是主要依靠聲音來學(xué)習(xí)的,因此,在對聲音的要求也有其特殊性。一般來說,聲音甜美的老師會很受學(xué)生的歡迎,就像我們在判斷一個人美丑一樣,音質(zhì)比較甜美的教師也會特別受視障生的喜歡,因此,對于教師來說,如果有一副優(yōu)美的嗓音就會得到了得天獨厚的第一好印象,在教學(xué)過程中會有一定的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”但是,由于視障生的視覺障礙,大多數(shù)情況下,他們是通過教師和同學(xué)的語言描述,來構(gòu)建事物和現(xiàn)象的表象的。因此,對于教師的語言組織也是提出了更高的要求。作為一名視障生的鋼琴教師,要注意的是教學(xué)語言的更通俗,對教學(xué)過程的描繪要細(xì)致,并且,描述過程中語言要簡練,并且,語言要有一定的章法,避免由于教學(xué)語言的繁雜導(dǎo)致視障生思維的混亂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師在課堂上首先是靠語言向?qū)W生傳遞知識,如果教師的語言精練、邏輯性強,學(xué)生的腦力勞動效率就會成倍提高”語言的選擇。視障生由于先天性的。因此,在教學(xué)的過程中語言的選擇也有要求。一般來說,“瞎”這個字不要出現(xiàn),我們在和朋友們開玩笑的時候的一句話有時候就會傷害到學(xué)生。就像黑人和黑人互相可以說nigger但是,如果有白人這樣稱呼他們的時候,他們會有敵意一樣。視障生互相進(jìn)行自嘲的語言中出現(xiàn)這個字,沒有問題,但是,一旦聽到健全人,尤其是健全的陌生人語言中有這樣的詞語出現(xiàn),視障生難免會覺得不自在。因此,教師在教學(xué)過程中要盡量正確的使用這些詞語,保證教學(xué)的順利進(jìn)行。2.肢體語言。在普通學(xué)生的鋼琴教學(xué)中,我們可以用模仿教學(xué)(教師做示范,學(xué)生通過觀察來模仿演奏;或者通過觀察影音資料或者音樂會中大師的演奏來學(xué)習(xí)模仿)而對視障生的鋼琴教學(xué)中,這種教學(xué)方法就受到了限制。因此,在教學(xué)中詳盡和耐心的語言非常關(guān)鍵。但是,實際的彈奏的指導(dǎo)僅僅用語言也是不夠用的,運用肢體語言來具體教授更是必要的。具體的教學(xué)過程雖然非常簡單,但是,卻要重復(fù)多次,反復(fù)修正的。這對于教師來說,不僅僅是教學(xué)方法的考驗,對教師的耐心也是極富挑戰(zhàn)的。在教學(xué)過程中,針對于視障生的視力弱勢的特點,僅僅一個手型為例:教師要先做好手型,然后,在語言的描述和引導(dǎo)下,學(xué)生體會并且模仿,語言的指引不能完全掌握的情況下,教學(xué)生來觸摸教師做好的手型。學(xué)生會對觸摸到的手型進(jìn)行模仿,而教師在示范、觀察、檢查的過程中,反復(fù)對學(xué)生手型進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。而學(xué)生的理解程度各有不同,對語言的理解也各不相同,因此,在集體的教學(xué)中問題出現(xiàn)的同時,要時刻準(zhǔn)備更多種的教學(xué)方式,而肢體語言的注釋是最直觀也是最有效的一種。

二、教學(xué)形式方面

由于班上學(xué)生的鋼琴演奏能力參差不齊,因此,在班上我選擇的是三種教學(xué)方式:一對一、助理教學(xué)、集體課1.一對一。一對一的教學(xué)方式是大部分鋼琴教學(xué)所選用的教學(xué)方式,因此,在對視障生的鋼琴教學(xué)中也是最多的一種教學(xué)方式。這種方式具有,針對性強、及時、更直接的特點.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就更有效率,也會及時得到溝通和反饋,是教師及時掌握學(xué)生最簡便的途徑。在鋼琴的教學(xué)中,一對一的教學(xué)形式教師與學(xué)生的交流很多,學(xué)生反映的問題也相對來說比較大量的特點,在整個教學(xué)過程中,教師針對學(xué)生的問題可以更為集中,針對不同學(xué)生的特點,可以對學(xué)生的自身特點進(jìn)行挖掘,對其所有的音樂潛能進(jìn)行挖掘,充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)的作用,也為學(xué)生自身的藝術(shù)特點發(fā)揮提供了很大空間。2.助理教學(xué)。由于班上的學(xué)生參差不齊,有的學(xué)生對于鋼琴演奏的學(xué)習(xí)可以理解的很快,本教學(xué)方式有別于高校以往的小組課(“小組課”是高師鋼琴教學(xué)的另一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度的高低進(jìn)行分組,人數(shù)為3—5人,最多不超過6人)的教學(xué)的地方,就是:選擇一個有一定基礎(chǔ)的、理解能力較強的視障學(xué)生做助理,可以很好的與更多學(xué)生溝通以及可以節(jié)省教師本人反復(fù)教學(xué)時間。并且,用學(xué)習(xí)快的學(xué)生的帶動和引領(lǐng),可以促進(jìn)整個班級的集體進(jìn)步,形成班級互相幫助、互相進(jìn)步的局面。同時,視障生之間的更為好溝通理解的特點,也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一個方法。3.集體課。對于同樣的程度并且可以彈奏同一級別曲目的同學(xué)組成一組,在整個教學(xué)過程中,在對鋼琴演奏的講解和對曲目的解釋的時候,可以一起學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式可以節(jié)省更多的時間,也在同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的互相討論的過程中,教師可以在第一時間對學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。而同學(xué)們則在集體的演奏和學(xué)習(xí)中互相聆聽,互相學(xué)習(xí),能夠從別人的演奏中獲得知識和感悟;在互相觀摩中有目的地傾聽,有利于學(xué)生在比較中找出差距、吸收別人的長處,避免重復(fù)性的錯誤。在小組教學(xué)中,教師還可以提示學(xué)生運用最佳的方法來進(jìn)行演奏,從而開闊學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生對不同的音樂進(jìn)行比較和分析以及在自己的理解能力下進(jìn)行判斷等,發(fā)展學(xué)生的音樂理解以及內(nèi)心聽覺的能力。在整個視障生鋼琴教學(xué)過程中,這三種教學(xué)形式貫穿其中,教師可以靈活掌握,并且,有針對性的使用。例如:對一些程度比較高、理解能力比較強的學(xué)生,一對一的教授。初級的學(xué)生,尤其同一級別的,彈奏同樣曲目或者類似曲目的學(xué)生,我們可以用集體授課的方式。而對于理解能力相對較弱的學(xué)生,我們可以使用助理教學(xué)的形式,選幾個彈奏比較不錯,理解能力強的學(xué)生,幫助他們?nèi)ダ斫馇?,和演奏過程中對演奏技巧的實際操作。

三、樂譜教學(xué)方面

在作曲家本我-他我的自我對話中,樂譜文本成為其中不可或缺的中介物。實際上,除了通過樂譜文本進(jìn)行自我對話之外,作曲家更期望的是通過樂譜文本與他人進(jìn)行心靈對話。在這個意義上,樂譜文本是作曲家同時為自己和他人而建構(gòu)的,樂譜文本中的音樂表述就不僅僅是作曲家個人的,而且是能夠引起他人心靈共鳴和參與對話的一種表述。在音樂文本的創(chuàng)作中,樂譜文本并非音樂文本的最終實現(xiàn)形式,只有把非音響符號的樂譜文本轉(zhuǎn)化為音響符號文本,音樂文本才算最終完成。因此鋼琴演奏中的識譜環(huán)節(jié)便顯得尤為重要了,學(xué)生識譜的能力,以及對樂譜的理解和認(rèn)識,直接影響了演奏者對音樂的表述。然而,鋼琴教師在教授視障生鋼琴課的過程中,由于盲文樂譜的缺乏,使我們特殊教育工作者的鋼琴教育產(chǎn)生阻力,目前,在市面上幾乎買不到盲文樂譜,中國盲文出版社迄今為止,一共發(fā)行的盲文樂譜刊物一共十幾本,在這十幾本樂譜中鋼琴譜有5本。因此,在視障生的鋼琴教學(xué)中,涉及到?jīng)]有盲譜的樂曲(大部分樂譜沒有盲譜),教師只有借助錄音的方法來進(jìn)行教學(xué),左手右手分手錄音,分手錄音的同時加上對指法標(biāo)注的語言說明,加上對情緒和觸鍵的語言講解。學(xué)生在課后練習(xí)過程中,憑借聽覺分手練習(xí),然后按照節(jié)奏進(jìn)行合手。所以,在錄音的過程中,要求教師仔細(xì)認(rèn)真及時的解釋樂譜細(xì)到(連線、跳音、重音、情緒、漸強漸弱、指法、踏板的踩踏起止等)這種現(xiàn)狀使得視障生鋼琴學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了阻礙,使視障生的鋼琴教學(xué)進(jìn)程變得單一和局限。因此,希望可以得到有關(guān)部門的重視,多翻譯一些盲文樂譜,為視障鋼琴音樂愛好者能夠有更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)的空間。

綜上所述,特殊教育中視障生的鋼琴教學(xué)是一門意義非常的教學(xué)工作,兼具專業(yè)性與特殊性融藝術(shù)與技術(shù)于一身的學(xué)科,因此,在教學(xué)過程中,不僅要針對特殊人群的特點,不斷總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量,探索出適用于視障生鋼琴教育發(fā)展的教學(xué)方法,為特殊教育的音樂教育方面做更多的努力。

作者:閆征 單位:北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院

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