導(dǎo)語(yǔ)：初中古詩(shī)詞審美教育思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】詩(shī)詞歌賦不僅是中華語(yǔ)言文化當(dāng)中的精神，同時(shí)也是民族文化中一顆光芒奪目的明珠。初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，有著豐富深邃的意境，生動(dòng)凝練的語(yǔ)言以及濃厚的抒情色彩，其中蘊(yùn)含著極為豐富的審美價(jià)值。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的美育資源進(jìn)行深入挖掘，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分感受、領(lǐng)悟古詩(shī)詞當(dāng)中的意境之美和情感之美，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，通過(guò)詩(shī)詞之美來(lái)感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的審美能力，樹立正確的審美觀念，更好地感知美、欣賞美，并提高創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；審美教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育對(duì)于培養(yǎng)綜合、全面發(fā)展的人才具有十分重要的意義。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志起到促進(jìn)發(fā)展的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，課程教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生情感發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)其良好的審美情趣和審美意識(shí)，讓學(xué)生具有審美感知能力和創(chuàng)造美的能力。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做好對(duì)學(xué)生的美育教育。

一、引詩(shī)入畫，營(yíng)造視覺(jué)美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言精準(zhǔn)凝練，并具有較強(qiáng)的畫面感，古人在進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)造時(shí)，仔細(xì)推敲，反復(fù)吟誦，力求通過(guò)最精練的語(yǔ)言來(lái)刻畫出最為生動(dòng)、形象的畫面。因此，我們目前看到的大部分古詩(shī)詞，多是內(nèi)容短小精煉，一句詩(shī)詞就是一幅美景。教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，都需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)充分感受詩(shī)詞當(dāng)中的畫面美，讓學(xué)生體會(huì)到不同的視覺(jué)體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所授古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，如讓學(xué)生聽(tīng)詩(shī)詞朗誦音頻、詩(shī)詞書法賞析、運(yùn)用多媒體課件、欣賞同詩(shī)詞相關(guān)的電影、電視、戲劇等，借助各種方式方法，幫助學(xué)生更好地感受到詩(shī)詞當(dāng)中富含的意境之美和豐富情感，進(jìn)而使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞審美方面的理解，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方式更加靈活多樣，同時(shí)讓教學(xué)內(nèi)容也更具生活情趣。例如在進(jìn)行《蒹葭》古詩(shī)教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受到詩(shī)詞當(dāng)中所表達(dá)的若即若離的美感，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放《蒹葭》相關(guān)配圖和音頻。在聲音和畫面相互融合的情境教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)出古詩(shī)詞所描繪的畫面，讓詩(shī)歌教學(xué)同視頻欣賞合二為一，使學(xué)生更為深刻的感受詩(shī)歌當(dāng)中的畫面之美，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美能力進(jìn)一步提高。再比如進(jìn)行《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞王菲的作品《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生在音樂(lè)作品欣賞當(dāng)中更快地融入詩(shī)詞的意境當(dāng)中，進(jìn)而快速領(lǐng)悟詩(shī)詞當(dāng)中的離愁別緒。

二、引情入境，感悟情感美

詩(shī)歌是高度凝練的語(yǔ)言，對(duì)人類情感通過(guò)生動(dòng)形象的詞句進(jìn)行表達(dá)。最初詩(shī)歌是人們演唱的歌詞，后來(lái)逐漸演變成為現(xiàn)在我們所看到的詩(shī)。因此，在詩(shī)歌欣賞過(guò)程中，情感欣賞是無(wú)法回避的。而在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“美情”，正是美育原則的外在表現(xiàn)。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，要想將美育原則貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就需要幫助學(xué)生引情入境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩(shī)歌當(dāng)中的情感之美。例如，在講授詩(shī)人王維的《使至塞上》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以采取引情入境的方法，幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感之美。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀詩(shī)歌，并采取小組討論方式，讓學(xué)生將詩(shī)歌中描寫的人物、時(shí)間、地點(diǎn)找出來(lái)，隨后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌描述的畫面進(jìn)行聯(lián)想，明確詩(shī)歌中不同人物的身份，所處的時(shí)代背景和人物環(huán)境，以及詩(shī)歌中所使用的典故；這時(shí)，教師再利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將準(zhǔn)備好的詩(shī)歌情境視頻播放給學(xué)生，讓其與學(xué)生腦海中形成的畫面相互對(duì)照，為學(xué)生營(yíng)造出塞外壯麗風(fēng)光的教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生的情感同作者的情感能夠更好融合。在《使至塞上》的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生還原出邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，還原出作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)的情境，進(jìn)而將學(xué)生各項(xiàng)感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使其能夠更加深刻地體會(huì)到詩(shī)歌當(dāng)中，作者所表達(dá)出來(lái)的對(duì)于邊關(guān)將士由衷的贊美和邊塞大漠的無(wú)限風(fēng)光，從而使學(xué)生的情感審美能力得到一定的提升。古詩(shī)詞語(yǔ)言精準(zhǔn)凝練，非常注重押韻、對(duì)仗和平仄，因此，古詩(shī)詞讀起來(lái)都是朗朗上口，具有音樂(lè)韻律之美。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生感受詩(shī)詞當(dāng)中的意象美、情感美和意境之美，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的音樂(lè)之美有所體味。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的節(jié)奏、韻律有所感受，充分體會(huì)詩(shī)詞當(dāng)中所表達(dá)出來(lái)的濃郁情感；通過(guò)對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的感知、分析，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中鮮明、生動(dòng)的形象進(jìn)行理解；對(duì)詩(shī)歌中的意境之美進(jìn)行品味，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟試吃的主旨。審美教育應(yīng)以審美愉悅作為先導(dǎo)，將審美情感作為其內(nèi)驅(qū)力，最終實(shí)現(xiàn)深入人心深層次的凈化陶冶效應(yīng)。朗誦古詩(shī)詞，可以有助于學(xué)生理解作品，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力具有至關(guān)重要的影響。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過(guò)靈活多變的方式方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀吟誦。比如全班個(gè)人朗讀、示范朗讀、分角色朗讀等，在進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀時(shí)，要注意節(jié)奏切合、字正腔圓、感情起伏、音調(diào)和諧，這樣有利于學(xué)生在朗讀過(guò)程中更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)容，感受詩(shī)詞當(dāng)中的意蘊(yùn)和情感之美，同時(shí)更好地體會(huì)到詩(shī)詞的不同風(fēng)格。比如《錦瑟》這首詩(shī)，詩(shī)的首聯(lián)具有朦朧迷離的意境，頷聯(lián)富有悲凄哀怨的情感，頸聯(lián)當(dāng)中有著豐富離奇的想象，尾聯(lián)具有悵惘感傷的情感。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)的美讀以及發(fā)揮其豐富的想象能力，才能對(duì)作者的心境有更深刻的體會(huì)，進(jìn)而能夠?qū)υ?shī)詞所表達(dá)的思想意蘊(yùn)準(zhǔn)確的把握。

三、引事入理，升華精神美

審美不僅是一種能力，更是一門藝術(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生的詩(shī)歌審美過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌描述的畫面美、情感美進(jìn)行深刻體悟，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的精神之美進(jìn)行感悟。詩(shī)歌不僅是古人抒情的工具，還是用于言志的載體。古詩(shī)歌不僅寄托著古人偉大的人生抱負(fù)和政治理想，同時(shí)，詩(shī)歌當(dāng)中還蘊(yùn)含著高尚的精神品格和深刻的真理。因此，要想在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，將審美原則很好的貫徹下去，使學(xué)生的審美能力得到提升，就需要引事入理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌當(dāng)中的精神之美。例如，在講授陶淵明先生的《飲酒(其五)》的教學(xué)過(guò)程中，教材不僅要帶領(lǐng)學(xué)生充分感受詩(shī)詞當(dāng)中“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的田園風(fēng)光，同時(shí)，教師還要給學(xué)生詳細(xì)講解作者“不為五斗米折腰”的經(jīng)典故事，這樣才能讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟陶淵明在古詩(shī)中所提到的“真意”。在這堂故事教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生介紹陶淵明的人和事，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好地體會(huì)到作者安貧樂(lè)道、超凡脫俗的精神境界，從而使學(xué)生的精神審美能力得到提升。

四、品析佳句，欣賞語(yǔ)言美

精妙的語(yǔ)言是文學(xué)作品中特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，漢語(yǔ)言具有精準(zhǔn)、形象、概括的表現(xiàn)能力，其語(yǔ)法修飾、聲調(diào)韻律等都極富審美屬性。那些優(yōu)秀古詩(shī)詞作品當(dāng)中，其語(yǔ)言不僅精辟凝練，并且生動(dòng)形象，往往通過(guò)這些語(yǔ)言的描述，給讀者留下豐富的想象空間。在初中古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自行品味詩(shī)詞語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和鑒賞能力的重要手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，要求學(xué)生能夠品味語(yǔ)言，對(duì)作品中豐富的內(nèi)涵有所領(lǐng)悟，并深刻體會(huì)其中的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓其品味、揣摩古詩(shī)詞當(dāng)中的語(yǔ)言之美，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)美文辭的感知，讓學(xué)生作為審美主體，對(duì)各種審美對(duì)象的感性狀貌得以更好地把握，進(jìn)而讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲取愉悅感和美感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望進(jìn)行不斷激發(fā)，幫助其更好地理解、鑒賞古詩(shī)詞奠定感性基礎(chǔ)。古詩(shī)詞當(dāng)中的用詞都十分的凝練、含蓄、確切，一詞一字當(dāng)中，都包含的極其豐富的內(nèi)涵。例如，杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，當(dāng)中“無(wú)邊”、“不盡”兩詞，使“蕭蕭”和滾滾”變得更加的形象，不但可以讓人聯(lián)想到長(zhǎng)江洶涌澎湃，落木的窸窣之聲，同時(shí)也在無(wú)形當(dāng)中流露出朝華易逝、壯志難酬的悲愴之情。如此悲涼濃郁的對(duì)句，充分展示出詩(shī)人杜甫出神入化的筆力，不怪被前人贊譽(yù)是“古今獨(dú)步”、“句中化境”。還比如在柳永的《雨霖鈴》當(dāng)中，這句“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，通過(guò)白描的手法，將一對(duì)有情人、淚眼凝視、緊握雙手、哽咽無(wú)語(yǔ)的離別情景生動(dòng)地展現(xiàn)在人們的腦海深處。這兩句詞將人物那種眷戀、悲痛又無(wú)可奈何的心情，表達(dá)得淋漓盡致。讓一對(duì)傷心失魄的有情人躍然紙上嗎，可謂是“語(yǔ)不求奇，但意致綿密”。在初中古詩(shī)詞教材中，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生品味語(yǔ)言之美進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以幫助其加深對(duì)古詩(shī)詞思想內(nèi)容以及寫作藝術(shù)的理解，促使學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用能力有所提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是美的載體，其中之美，美不勝收。但由于古詩(shī)詞語(yǔ)言較為晦澀難懂，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。這也是由于學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的美。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞當(dāng)中的語(yǔ)言之美、情感之美和畫面之美，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的解讀、分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力和健全的人格。

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作者:王璇 單位:寧夏固原市第五中學(xué)