導(dǎo)語(yǔ)：論高校青年教師教學(xué)基本功的提升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著各高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年均有不少碩士、博士畢業(yè)生涌入各高校加入教師行業(yè)，青年教師現(xiàn)已逐漸融合為高等學(xué)校教學(xué)和科研工作不可忽略的骨干力量。要使高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，對(duì)青年教師的培養(yǎng)是高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，針對(duì)如何提高青年教師的教學(xué)基本功，筆者認(rèn)為首先是對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，其次是開展青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽[1]，再次是加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以上三個(gè)方面內(nèi)容的開展，更是高等學(xué)校青年教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)的重要保障。

1教學(xué)能力培養(yǎng)

1.1教學(xué)能力現(xiàn)狀。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的陣地，課講得精彩與否，與教師在課前準(zhǔn)備有著密切關(guān)系，由于現(xiàn)在很多高等學(xué)校教師非常緊缺，對(duì)青年教師只是針對(duì)性地開展崗前培訓(xùn)后，就將他們送上三尺講臺(tái)，去承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致青年教師無法將講授內(nèi)容熟記于心，在沒有教材和講稿的情況下，不能完整地、有條理地講述所授內(nèi)容，因此，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。目前，許多青年教師均引入多媒體教學(xué)，忽略了板書教學(xué)的重要性，結(jié)果出現(xiàn)了板書零亂、主次不分等常見情況?，F(xiàn)在的碩士、博士研究生，大多數(shù)只是積累了豐富的專業(yè)知識(shí)，但涉入教材不深，常在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式和教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的編排等方面存在不合理情況，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)節(jié)奏和管理課堂紀(jì)律等方面的把握及控制不力。1.2增強(qiáng)教學(xué)能力的有效途徑。（1）認(rèn)真充分備課：教師備課應(yīng)以學(xué)生為中心，以教材為核心，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。一本好教材是經(jīng)過很多專家長(zhǎng)期的總結(jié)、整理而編寫的，具備系統(tǒng)性、全面性等特點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)，既要全面把握教材的概況及教學(xué)大綱，還要掌握該教材的重、難點(diǎn)，做到先后總結(jié)，理清前后關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)站在學(xué)科發(fā)展前沿，了解本領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新動(dòng)向，及時(shí)將學(xué)科領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新成果融入教學(xué)內(nèi)容[2]。（2）鉆研教學(xué)方法：講課是一門藝術(shù)。首先，備好課只是講好課最基礎(chǔ)、最必要的內(nèi)容，其次，還需要有正確的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，作為青年教師，要想教好一門課，除了需要博覽群書，還需要分析學(xué)情，有針對(duì)性地使用相應(yīng)的教學(xué)方法[3]，使學(xué)生以最快的速度接受新知識(shí)，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去創(chuàng)造新知識(shí)。（3）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力：人類語(yǔ)言是表達(dá)思想的最基本形式，也是傳遞知識(shí)和影響別人的主要手段，因此，語(yǔ)言表達(dá)的強(qiáng)與弱，對(duì)教師意義重大，作為一名高等學(xué)校教師，教學(xué)效果的好與壞、教學(xué)能力的強(qiáng)與弱與自身的語(yǔ)言表達(dá)能力密切相關(guān)，因此，教師需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言天賦和表達(dá)能力才能將知識(shí)充分傳授給學(xué)生[4]。（4）善于學(xué)習(xí)、虛心學(xué)習(xí)：青年教師要找到正確的學(xué)習(xí)方法并虛心向其他教師請(qǐng)教，不斷從優(yōu)秀的教師身上學(xué)習(xí)方法，改變自身不足，其中一個(gè)有效的途徑就是“聽課”，在聽課時(shí)，首先應(yīng)確立聽課目的是什么？為什么要去聽課？其次要有科學(xué)、可行的聽課方法，不能只是為了聽課而聽課，應(yīng)及時(shí)“換位”思考、“換位”聽課。總之，因青年教師剛踏入大學(xué)的三尺講臺(tái)，需要他們?nèi)W(xué)習(xí)和掌握的上課本領(lǐng)和技巧太多，然而，教學(xué)基本能力的提升并不是一朝一夕的事，是需要付出艱辛努力的[5]。作為青年教師，在職業(yè)生涯之初，應(yīng)從根本上去認(rèn)識(shí)加強(qiáng)基本教學(xué)技能的重要性，認(rèn)清自己，必需具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、較高的學(xué)術(shù)水平、崇高的敬業(yè)精神、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證[1]。

2開展教學(xué)基本能力競(jìng)賽，搭建青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)

高等學(xué)校教師是一個(gè)專業(yè)性非常強(qiáng)的職業(yè)，作為教師，不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還需要具備相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能[6]。青年教師能否從學(xué)者成功轉(zhuǎn)換為人民教師，關(guān)鍵在于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教育教學(xué)的基本技能培養(yǎng)[1]。作為一名高校教師，筆者認(rèn)為可采取各級(jí)各類教學(xué)比賽來提升教學(xué)基本技能，可采取觀摩、交流、借鑒等方法查找自身教學(xué)能力與水平的不足，從而針對(duì)性地補(bǔ)缺拾遺，努力提高自身教學(xué)技能。青年教師教學(xué)基本能力比賽應(yīng)分為院（系）級(jí)預(yù)賽、校級(jí)決賽兩個(gè)層次，通過相關(guān)職能部門的精心設(shè)計(jì)和組織[7]，全校齊動(dòng)、全體教師參與，營(yíng)造出全校重視教學(xué)、鉆研教學(xué)的良好競(jìng)賽氛圍。通過比賽，不僅能檢驗(yàn)青年教師的教學(xué)能力和水平，還能挖掘?qū)W校教學(xué)典范，從而提煉出全校教師優(yōu)秀的教學(xué)方法[1]，同時(shí)可在學(xué)校開展示范教學(xué)活動(dòng)，讓其他教師學(xué)習(xí)和觀摩，逐漸提升他們的基本教學(xué)技能[8]，也能促進(jìn)學(xué)校及相關(guān)教學(xué)管理部門加大教學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)投入。要想發(fā)揮教學(xué)基本能力比賽的作用，學(xué)校應(yīng)從政策的制定、方案的設(shè)計(jì)，到組織實(shí)施、總結(jié)研討等方面加以高度重視，全面保障系列比賽活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。對(duì)比賽中脫穎而出的優(yōu)秀青年教師應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，能使教師感受到動(dòng)力，自覺投入教學(xué)、鉆研教學(xué)[1]。高等學(xué)校要在經(jīng)濟(jì)社會(huì)求生存，必須以學(xué)生為中心，提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在自身素質(zhì)，現(xiàn)在高校青年教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，因此，要提高青年教師整體素質(zhì)，必須從基本教學(xué)技能訓(xùn)練這一基礎(chǔ)性工作抓起，從實(shí)際需要出發(fā)，要做到周密安排、措施可行、易于操作、精心組織，不能只抓一陣子，而要深入持久去抓，實(shí)行制度化、經(jīng)?；⒁?guī)范化，既可提高青年教師隊(duì)伍的素質(zhì)，又可提高學(xué)校管理水平。

3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，大批青年教師走上教學(xué)第一線，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[9]，教學(xué)基本常識(shí)嚴(yán)重缺乏，因此，需要建立和諧、團(tuán)結(jié)的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)多層次的資源開展“講、聽、評(píng)”集體化活動(dòng)[2]，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，總結(jié)交流教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究課程大綱及內(nèi)容，剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活地采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來提升青年教師基本功。在高等學(xué)校開展“講、聽、評(píng)”活動(dòng)，首先，可讓青年教師學(xué)習(xí)并接受老教師的授課方式，其次，也可交流較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]。針對(duì)個(gè)體教師來說，如何提高教學(xué)質(zhì)量是他們的首要任務(wù)，一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量要得到實(shí)質(zhì)性的提高，首先需提高個(gè)體教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，其次需夯實(shí)青年教師的教育教學(xué)基本能力，才可利用學(xué)科團(tuán)隊(duì)所具備的資源和層次性特點(diǎn)，將資源整合，采用“傳、幫、帶”等策略，來完成不同層次及水平的個(gè)體教師的能力提升，采取學(xué)科之間的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)間的差異來求同存異，找到學(xué)科間相通的地方進(jìn)行有機(jī)整合，獲取本學(xué)科切實(shí)可行的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既可提升個(gè)體教師自身的教育教學(xué)能力，同時(shí)也是提升青年教師教學(xué)基本能力的一個(gè)重要保障[2]。

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作者:羅 坤 李 燕 王明強(qiáng) 趙能武 單位:貴州中醫(yī)藥大學(xué)