導(dǎo)語：小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感特點(diǎn)研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究方法

（一）被試。從安徽省蚌埠市城郊三所小學(xué)的四年級(jí)至六年級(jí)共選取有留守經(jīng)歷的被試423人。分別為四年級(jí)151人，五年級(jí)145人，六年級(jí)127人；其中男生209人，女生214人。

（二）研究工具。1.采用自編的青少年學(xué)校歸屬感問卷，問卷總計(jì)18項(xiàng)，包括四個(gè)維度：同伴關(guān)系，教師支持，規(guī)章制度，硬件設(shè)施。采用5點(diǎn)量表的形式，從完全不符合到完全符合1-5分計(jì)分，得分越高表明學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。問卷具有良好的信度、效度，內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.90，效標(biāo)效度r=0.223。2.留守類型調(diào)查，留守類型分為：父親單方務(wù)工、母親單方務(wù)工和父母均外出務(wù)工。留守時(shí)間調(diào)查，主要指父母外出務(wù)工的時(shí)間長短。

（三）研究程序。進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生作為主試。（四）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感的年級(jí)和性別差異。以年級(jí)和性別為自變量，學(xué)校歸屬感的四個(gè)維度為因變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)顯著F=5.42P<0.001,性別主效應(yīng)顯著F=4.41P<0.05，性別與年級(jí)在四個(gè)維度上交互作用不顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，留守兒童學(xué)校歸屬感隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，六年級(jí)的學(xué)校歸屬感得分最低。四年級(jí)在四個(gè)維度上的得分都顯著高于六年級(jí)，五年級(jí)在規(guī)章制度維度上也顯著高于六年級(jí)。在性別差異中，在教師支持維度上女生的得分顯著高于男生得分P<0.01，其他各個(gè)維度差異性不顯著。

（二）不同留守時(shí)間的小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感的比較。根據(jù)問卷中關(guān)于留守時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的留守兒童父母或父母單方面外出務(wù)工的時(shí)間較長，大多數(shù)集中在2~5年，根據(jù)以往研究以1年期作為區(qū)別留守兒童與非留守兒童的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，將留守時(shí)間劃分為兩檔：1年以下和1年以上。以不同留守時(shí)間為自變量，學(xué)校歸屬感的四個(gè)維度為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果顯示，留守時(shí)間長短的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=4.47P<0.05。對(duì)留守時(shí)間長短的主效應(yīng)進(jìn)行事后平均數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間1年以上的留守兒童在同伴關(guān)系和教師支持維度上得分顯著低于留守時(shí)間在1年以下的留守兒童。

（三）不同留守類型的小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感的比較。以不同留守類型為自變量，學(xué)校歸屬感各個(gè)維度為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果顯示，留守類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=5.28P<0.01。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親單方面外出務(wù)工的留守兒童的學(xué)校歸屬感得分顯著高于其他兩種留守類型，母親單方面外出在教師支持與同伴關(guān)系兩個(gè)維度上顯著低于父親單方面外出，在規(guī)章制度維度上母親單方面外出顯著低于其他兩種留守類型。

三、討論

總的來說，小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，六年級(jí)的學(xué)校歸屬感得分最低，四年級(jí)學(xué)生在學(xué)校歸屬感的各個(gè)維度上都顯著高于六年級(jí)學(xué)生。隨著學(xué)生在校時(shí)間的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)校的新鮮感逐步褪去，六年級(jí)的學(xué)生正處于由小學(xué)向初中過度階段，學(xué)習(xí)壓力在整個(gè)小學(xué)階段最大。雖然各地已經(jīng)取消小升初考試，但仍存在各種變相成績考核方式，因此六年級(jí)的學(xué)生將主要精力都投入在分?jǐn)?shù)上，對(duì)其他方面關(guān)心投入逐步減少，對(duì)大多數(shù)留守兒童來說，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不濟(jì)，更加注重學(xué)習(xí)。曹述蓉的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，65%~75%以上的留守兒童學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)非常重要，希望借由學(xué)習(xí)找個(gè)好工作，減輕父母負(fù)擔(dān)。對(duì)于這部分留守學(xué)生來說，他們會(huì)把主要精力投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力會(huì)隨著年級(jí)增高不斷加大，自然而然對(duì)于學(xué)校的歸屬感、依賴感逐步下降；相反，少數(shù)留守兒童學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要，抱著破罐破摔的思想，想趕緊長大畢業(yè)，和自己的父母一樣外出務(wù)工賺錢，因此對(duì)于學(xué)校的關(guān)心投入減少，歸屬感也會(huì)逐漸降低。在性別方面，女生較男生更多地抱有學(xué)校歸屬感，這一結(jié)果與以往研究一致。Goodenow在研究中發(fā)現(xiàn)，女生要比男生有較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感。女生較男生來說，在人際互動(dòng)中投入的時(shí)間更多，表現(xiàn)出更多的共情和自我暴露。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別差異中，只在教師支持維度上女生的得分顯著高于男生得分，其他各個(gè)維度性別差異不顯著。這可能是因?yàn)樵谛W(xué)階段，女生較男生在心理、生理上要早熟，女生希冀給教師留下好的印象，也更希望從教師處獲得支持與幫助。因此在與教師的交往中也更為積極、主動(dòng)，易于和教師形成良好的人際關(guān)系。本研究在問卷中統(tǒng)計(jì)了留守時(shí)間長短一項(xiàng)內(nèi)容，回收問卷后發(fā)現(xiàn)大部分的留守兒童都有2年以上的留守經(jīng)歷，有的甚至更長。兒童留守時(shí)間的越長也就意味著孩子與父母分離的時(shí)間越久。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小對(duì)于家庭父母的依賴性較強(qiáng)。長期的隔代教養(yǎng)甚至獨(dú)自生活，對(duì)于留守兒童的人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和人際交往等方面都造成了較大的負(fù)面影響。本研究發(fā)現(xiàn)留守時(shí)間1年以上的留守兒童在同伴關(guān)系和教師支持維度上得分顯著低于留守時(shí)間在1年以下的留守兒童；母親單方面外出務(wù)工的學(xué)生在教師支持、同伴關(guān)系與規(guī)章制度三個(gè)維度上顯著低于父親單方面外出的學(xué)生。姚計(jì)海等人的研究表明，留守兒童在師生關(guān)系和對(duì)學(xué)校態(tài)度上顯著低于非留守兒童，“母親單方面外出”的留守兒童情況尤為嚴(yán)重。一般來說，在中國的家庭生活中大部分母親承擔(dān)了照顧孩子的責(zé)任，而父親則承擔(dān)賺錢養(yǎng)家的責(zé)任，母親較父親來說在孩子幼年成長所扮演的角色更為重要。母親也往往更加關(guān)注孩子的生活和學(xué)業(yè)發(fā)展，留守兒童與父親單獨(dú)一起生活往往難以像與母親生活在一起得到細(xì)致入微的母愛。在留守時(shí)間和留守類型兩個(gè)方面的研究結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，在教師支持維度上，留守時(shí)間1年以上的學(xué)生得分顯著低于留守時(shí)間在1年以下的留守學(xué)生；母親單方面外出務(wù)工的學(xué)生也顯著低于父親單方面外出類型。周宗奎等人的研究指出，在農(nóng)村留守兒童的教育主要存在：師資力量薄弱，班級(jí)過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校某些教育措施和機(jī)制失當(dāng)：存在著“教幾個(gè)差生，不如帶一個(gè)優(yōu)生”，對(duì)“困難”學(xué)生的管理，缺乏有效的教育措施，取消留級(jí)制度等問題；學(xué)校辦學(xué)條件差，留守兒童多于在校守養(yǎng)，管理形成空檔。雖然近些年來，隨著國家政府對(duì)于留守兒童教育問題的關(guān)注，留守兒童的教育環(huán)境得到了很大的改善，但是在很多經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)教師待遇低，學(xué)校軟、硬件設(shè)施較為薄弱，教師對(duì)于學(xué)生投入積極性不高，更不用說學(xué)習(xí)之外的關(guān)懷。

四、結(jié)論

（一）小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，六年級(jí)的學(xué)校歸屬感得分最低。四年級(jí)在學(xué)校歸屬感的四個(gè)維度上的得分都顯著高于六年級(jí)。

（二）1年以上的小學(xué)留守兒童學(xué)在同伴關(guān)系與教師支持維度上得分顯著低于留守時(shí)間在1年以下的留守兒童。

（三）母親單方面外出的小學(xué)留守兒童在教師支持、同伴關(guān)系及規(guī)章制度維度上顯著低于父親單方面外出的留守兒童。

作者:周碧薇 單位:蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)二系