導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式探析5篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、完善評(píng)價(jià)體系的全過(guò)程，實(shí)行科學(xué)課成長(zhǎng)“檔案制”

要想完善評(píng)價(jià)體系的全過(guò)程，教師就要關(guān)注學(xué)生在課堂上、課外、生活以及與科學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，教師還要努力細(xì)化工作，讓工作變得可操作化。教師可以采取每上一節(jié)課就進(jìn)行一次評(píng)價(jià)的方式來(lái)完善評(píng)價(jià)體系，但是，隨著對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的不斷深入了解，一節(jié)課一評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需求，這時(shí)教師就要采取通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在上課中的表現(xiàn)、在課外參與有關(guān)科學(xué)的探究性活動(dòng)和期末綜合測(cè)評(píng)等方式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)期末選出科學(xué)探究?jī)?yōu)秀的學(xué)生，形成科學(xué)課成長(zhǎng)“檔案制”，從而讓小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)體系得以完善，使得教師評(píng)價(jià)方法在操作方面更加便捷。

二、將互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)三者融為一體，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體多元化要求將原先由教師一人的評(píng)價(jià)發(fā)展至教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等多種角色當(dāng)中。由于教師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以為了有效的促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，教師就要實(shí)施小組合作這一教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并建立以小組為單元的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)小組間或小組內(nèi)的形式參與相互的評(píng)價(jià)。

三、明確評(píng)價(jià)方向，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面

達(dá)成評(píng)價(jià)的中心，首先，要求教師在充分考慮科學(xué)研究、價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并且還要根據(jù)每節(jié)課重點(diǎn)的不同來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后師生再根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)一起評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成狀況；其次，教師也要將每節(jié)課所需要的材料、資料等準(zhǔn)備好，在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)要依據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況來(lái)確立，并要將每節(jié)課的評(píng)價(jià)體系錄入科學(xué)日記中。

四、采用多種評(píng)價(jià)措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

（一）對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)實(shí)行全面的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，最有效的方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元評(píng)價(jià)和期末測(cè)試。學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀情況能在科學(xué)、合理的測(cè)試上得以體現(xiàn)。在日常的生活中，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究熱情還能提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的品質(zhì)。

（二）通過(guò)建立評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，并在依照長(zhǎng)期目標(biāo)的前提下來(lái)幫助學(xué)生完成各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生不斷的觀察、修訂自己的觀察方案，從而讓學(xué)生進(jìn)一步完善自身的觀察日記，進(jìn)而來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。通過(guò)以上方法，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣日漸濃厚，還能日益提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生不斷地關(guān)注科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)技能。

與此同時(shí)，通過(guò)上述的評(píng)價(jià)策略，還能使學(xué)生不斷地豐富其探究成果，提高其反思與評(píng)價(jià)的能力。但是教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中還要注意以下幾點(diǎn)：一、意識(shí)到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不是目的而是手段對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是為了能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，例如在上“現(xiàn)狀與結(jié)構(gòu)”這一單元時(shí)，課本上所定義的物體是由錐、臺(tái)、柱、球這四種簡(jiǎn)單形狀來(lái)構(gòu)成的，對(duì)此，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示生活中常見的物體形狀的方式，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物體構(gòu)成的印象與了解。教師只有改進(jìn)教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)教師的授課宗旨，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)要抓住側(cè)重點(diǎn)要想科學(xué)、合理的確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，最根本的方法就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)確定，教師只有根據(jù)不同課堂的重點(diǎn)來(lái)確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能讓不同的課堂評(píng)價(jià)有的放矢。三、以逐漸完善的形式來(lái)促進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的形成在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制不可能一開始就十全十美，因此，就要求教師要從點(diǎn)滴小事入手來(lái)逐漸的完善評(píng)價(jià)機(jī)制。首先要從單一的評(píng)價(jià)機(jī)制開始，然后逐漸的建立多項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制，最后建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而就能逐漸的建立起一個(gè)完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能確?；A(chǔ)改革的順利進(jìn)行，倘若能有效的制定并加以實(shí)施，其影響深遠(yuǎn)。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程的改革也正在如火如荼的開展，與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)也作出了全新的要求———教學(xué)評(píng)價(jià)要致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能完善教師的教學(xué)方法，提高教師的自身的素質(zhì)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

作者：薛明星工作單位：江蘇省贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇

一、善于利用學(xué)生周圍資源，深入挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

課堂之外的教學(xué)內(nèi)容需要教師在課堂教學(xué)時(shí)深入地進(jìn)行挖掘和分析，并將其主動(dòng)滲透給學(xué)生。在課堂教學(xué)之外，對(duì)于學(xué)生周圍的教學(xué)資源，教師可以利用以下幾種方式來(lái)進(jìn)行更深層次的挖掘。

1.生活化的活動(dòng)資源往往會(huì)在科學(xué)教材中得到體現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用教材，主動(dòng)鉆研并分析教材，深入挖掘教材中包含的生活化的教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)知識(shí)的獲取需要學(xué)生通過(guò)觀察、研究和認(rèn)識(shí)的過(guò)程逐步地進(jìn)行分析和鉆研。在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生要親身參與和經(jīng)歷每個(gè)科學(xué)知識(shí)的來(lái)歷，主動(dòng)積極地參與到教師為之設(shè)計(jì)的觀察、研究和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來(lái)。如果教師設(shè)計(jì)和選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

2.善于發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生周圍的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理豐富多彩，各具特色。在面對(duì)這些新鮮又特別接近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教材中僅有的那些結(jié)合實(shí)際生活的內(nèi)容就顯得完全不夠。因此，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，近距離地接近和了解學(xué)生周圍的生活事件、現(xiàn)象及情境，并且經(jīng)過(guò)教師的整合將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有超強(qiáng)探究性和操作性的科學(xué)課堂的探究問(wèn)題，使學(xué)生在極具生活特色的問(wèn)題的探究中親身感受科學(xué)知識(shí)的來(lái)源———生活，體驗(yàn)生活中處處充滿科學(xué)知識(shí)的真理。

3.注重科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的密切聯(lián)系?？茖W(xué)教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要讓學(xué)生的思維局限在科學(xué)知識(shí)的單獨(dú)學(xué)科之中。因此，教師要突破學(xué)科的限制，在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完全開放的大課堂，提倡學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中選擇與其他學(xué)科知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究和鉆研，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的探究中找到更加廣闊的應(yīng)用途徑和方法，能夠更加全面和準(zhǔn)確地理解科學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵和內(nèi)在魅力，從而吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地為自己的頭腦充電，更加愿意經(jīng)過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段構(gòu)建生活化的教學(xué)模式

生活化的科學(xué)探究形式，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循和依照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的真實(shí)生活背景之下進(jìn)行，給學(xué)生提供充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的交流和探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)全面準(zhǔn)確理解和牢固扎實(shí)掌握，并且能夠在知識(shí)的探究過(guò)程過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思想及有效方法，獲取更加廣泛的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們教師應(yīng)該努力做到讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行有效的科學(xué)知識(shí)探究，然后再將科學(xué)知識(shí)反作用于生活之中，使學(xué)生自己的生活更加科學(xué)。在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)之前，教師必須為學(xué)生準(zhǔn)備充足的生活化的探究材料，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究活動(dòng)。學(xué)生的探究活動(dòng)不能夠憑空進(jìn)行，必須擁有一些具有說(shuō)服力的材料，這是小學(xué)生進(jìn)行生活式探究活動(dòng)的必要條件。而且，探究材料越是貼近學(xué)生的實(shí)際生活就越發(fā)容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一定要盡自己最大的努力來(lái)收集和采用最為接近學(xué)生生活的探究材料，避免學(xué)生因?yàn)椴牧系哪吧卸鴨适нM(jìn)行繼續(xù)探究的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備生活中經(jīng)常用的一些材料，如直尺、白紙、小刀、塑料瓶、小鼓等生活中離不開的東西。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生利用自己所想到的所有辦法讓這些材料發(fā)出聲音。這樣，學(xué)生就能夠在得到教師的要求之后結(jié)合教師要準(zhǔn)備的材料回想生活中的實(shí)際情況，從而提高進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力和欲望。而且，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)比較容易地想出發(fā)出聲音的各種辦法。生活化的問(wèn)題也會(huì)比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究科學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自愿參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中，讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中親身經(jīng)歷科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，科學(xué)課堂應(yīng)更加趨于生活化。

三、注重課堂外的知識(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的探究活動(dòng)

科學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)是進(jìn)行探究科學(xué)真理的主要途徑。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)的過(guò)程中，課堂教學(xué)并不是唯一的方式。學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被束縛在這狹小的課堂之中，課堂教學(xué)之外才能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供更加廣闊的天地。例如家庭、社區(qū)乃至社會(huì)應(yīng)該與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及探究相聯(lián)系，就能保證學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的獲取中得到最大限度的滿足和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)之外，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)對(duì)課堂外的現(xiàn)象及事物進(jìn)行探索性和操作性的研究，促使學(xué)生在以后的生活中能夠用科學(xué)的思想去看待和解決問(wèn)題?？傊?，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視生活化的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到科學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究科學(xué)的動(dòng)機(jī)及興趣，重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)培養(yǎng)及提高自己的科學(xué)意識(shí)，從而養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)的良好習(xí)慣。

作者：紀(jì)愛香工作單位：河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)

第三篇

一、趣味教學(xué)法應(yīng)用的意義

1.好奇、好動(dòng)、好學(xué)是學(xué)生的天性，而趣味教學(xué)法具有奇特、驚險(xiǎn)、有趣的特點(diǎn)，正好迎合了學(xué)生的這一天性。趣味教法能把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生邊玩、邊探究、邊學(xué)習(xí)，寓教學(xué)于“游戲”之中。

2.趣味教學(xué)法實(shí)際上是探究性教學(xué)的一種形式。在教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)是最感興趣的，因此，探究性活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并隨著時(shí)間的積累，培養(yǎng)出學(xué)生勤奮和堅(jiān)韌的良好性格。

3.興趣愛好和求知欲為學(xué)生獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力提供動(dòng)力基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力后的良好成果，這樣的良性循環(huán)是教育最大的成功。從另一方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)開展趣味教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以極大地減少他們的厭學(xué)情緒。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯維洛夫曾經(jīng)表示：“教育家最主要的也是第一位助手那就是幽默?！睕]有幽默感的教師好比一尊雕像，沒有感情，無(wú)法與學(xué)生很好的溝通交流，也不乏創(chuàng)造良好的課堂氛圍。而善于運(yùn)用幽默語(yǔ)言的教師則具有親和力，更容易獲得學(xué)生的信任，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激活學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生悟性。生澀難懂的知識(shí)通過(guò)淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠在輕松的師生交互中掌握知識(shí)，提高能力。我深知其中道理，并且我在課堂上也是這么做的。例如在講授“電磁鐵“這一課時(shí)，原本在歸納總結(jié)電磁鐵的性質(zhì)特征時(shí)，要用很長(zhǎng)并且不容易上口的文字來(lái)敘述，但我擔(dān)心學(xué)生對(duì)過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)句難以理解與識(shí)記，于是我靈機(jī)一動(dòng)將電磁鐵的性質(zhì)特征簡(jiǎn)略為“可有可無(wú)、可南可北、可大可小”，在說(shuō)完六個(gè)“可”之后，緊跟著一個(gè)“可口可樂(lè)”。當(dāng)時(shí)，全班學(xué)生都樂(lè)了，哄堂大笑。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)得開心，記得牢固，我的教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)?？茖W(xué)課堂不僅僅是傳授知識(shí)的課堂還應(yīng)該是探索的課堂，這就需要學(xué)生的自主表達(dá)，相互交流，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思維碰撞。課堂主體本該是學(xué)生，因而教師應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)全新的視角，去關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的需要，凸現(xiàn)學(xué)生的地位，還學(xué)生講的權(quán)利，變“一言堂”為“群言堂”。小學(xué)生天性活潑，善于表現(xiàn)，我們教師不要把學(xué)生的“接嘴”視為“大逆不道”，既然他們想講，就應(yīng)該給他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生“大講特講”的同時(shí)也是培養(yǎng)他們語(yǔ)言綜合概括能力和發(fā)展思維的好時(shí)機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的情境?？茖W(xué)源于生活，生活蘊(yùn)涵科學(xué)。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)生活化，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處。例如，在學(xué)習(xí)空氣這一課時(shí)，我引用這樣一個(gè)情境：用漏斗裝水，水進(jìn)不去，先讓學(xué)生猜測(cè)其中的原因，思考解決的方法，探究出其中的科學(xué)道理：空氣能占據(jù)空間。學(xué)生自然能找到解決的方法：把漏斗向上頂一下，讓空氣進(jìn)去，水自然也進(jìn)去了。在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”時(shí)，我選用學(xué)生常見的材料：胡蘿卜，鵝卵石，橡皮，泡沫，竹牙簽，回形針，鐵螺絲，小木珠。這些材料學(xué)生在生活經(jīng)常遇見，生活中經(jīng)常接觸的，學(xué)生只不過(guò)沒有很好地把它們作為探究材料進(jìn)行探究，探究他們?cè)谒惺欠癯粮?。因此在探究時(shí)，學(xué)生有了先前的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這些物體的重量、材質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)，在探究這些物體的沉浮和它的大小、輕重是否有關(guān)系時(shí)，就比較容易。如果我們的材料是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，會(huì)多走一些彎路。

4.利用多媒體教學(xué)，化難為易。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。小學(xué)科學(xué)教材中部分知識(shí)內(nèi)容抽象，難以理解。教師只是單純地靠口頭講解，讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生難以完全理解其知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“植物怎樣喝水“這一課時(shí)，活動(dòng)課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)，我就借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。在學(xué)習(xí)“日食和月食“一課時(shí)，學(xué)生從來(lái)沒有見過(guò)這兩種天文現(xiàn)象，光靠想象是不科學(xué)的。使用多媒體給學(xué)生播放整個(gè)日食、月食的過(guò)程視屏，然后再對(duì)學(xué)生講解書本上的知識(shí)概念，學(xué)生在親眼看過(guò)之后對(duì)于所學(xué)知識(shí)就更容易理解了。

5.將游戲融入教學(xué)。中國(guó)現(xiàn)代著名學(xué)生教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的；而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男W(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)能夠似游戲一樣誘人，那么孩子們勢(shì)必會(huì)樂(lè)此不疲地陶醉其中，徜徉于迷人的游戲化的科學(xué)海洋之中，他們的身心情智必將自然和諧地得以發(fā)展?！蔽以诮虒W(xué)“植物和我們”一課時(shí)，圍繞“識(shí)別我們食用的是植物的哪個(gè)部分”這個(gè)內(nèi)容教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)植物的各部分的認(rèn)識(shí)，并將食物與植物建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，我通過(guò)角色扮演的小游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我讓學(xué)生將教室布置成菜市場(chǎng)，并讓他們自帶植物，扮演賣菜與賣菜的角色，然后互相探討，我們平時(shí)都吃了植物的哪部分。我通過(guò)這種角色扮演游戲，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們食用的是植物的哪個(gè)部分，而且根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將食物與植物建立了對(duì)應(yīng)關(guān)系，為感受植物與人類的密切關(guān)系埋下伏筆。趣味教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌式教學(xué)，使課堂充滿趣味性，學(xué)生樂(lè)學(xué)，都主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。通過(guò)趣味性教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得歡樂(lè)，課堂教學(xué)效率大大提高。以上只是我對(duì)趣味性教學(xué)的看法和一些嘗試，只是一些淺顯的認(rèn)識(shí)。通過(guò)趣味性教學(xué)提高課堂效率還需我們廣大教師積極探索。

作者：劉振洲工作單位：河北省昌黎縣朱各莊鎮(zhèn)指揮完全小學(xué)

第四篇

一、教師要更新教育理念，樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)施素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段，教師是科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要參與者和合作者，學(xué)生才是課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課堂上既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，又要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，掌握學(xué)生的個(gè)性差異；要切實(shí)改變以往陳舊的教學(xué)方法，改教師在課堂上的“一言堂”“滿堂灌”為學(xué)生自主探索，合作探究；由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、探究?！苯逃母锸且粋€(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，要想真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，切實(shí)搞好小組合作學(xué)習(xí)。

二、課堂上注重教給學(xué)生合作技能

在實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，一般都會(huì)再現(xiàn)這樣的一種情況：合作之初，由于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)生疏，不明白，不清楚，不知道如何開展合作，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，甚至在課堂上講無(wú)關(guān)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容；要么干脆不說(shuō)坐享其成；要么人云亦云，沒有經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，根本沒有什么新意可言；要么不聞不問(wèn)，對(duì)小組內(nèi)的意見根本提不出真正意義上的贊成或反對(duì)。所以，教師要想在小學(xué)科學(xué)課堂上有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，就要教給學(xué)生一些基本的合作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在小組中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)中處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)固然重要，但是合作學(xué)習(xí)也需要建立在學(xué)生個(gè)人具有一定小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開展。小學(xué)生由于生理、心理等原因，他們的合作與成人的合作是不盡相同的。成人是已經(jīng)具備較為全面深厚的知識(shí)上進(jìn)行合作的，他們合作的目的是在運(yùn)用自己掌握的知識(shí)共同去解決工作中的各種問(wèn)題，用不著去關(guān)心每個(gè)人要怎樣發(fā)展，發(fā)展得怎么樣；學(xué)生則不然，他們的任務(wù)是在學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，目的是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、解決問(wèn)題，同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，教師就要在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，認(rèn)真處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

作者：冉東波工作單位：重慶市酉陽(yáng)縣毛壩鄉(xiāng)中心小學(xué)校

第五篇

一、存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)

通過(guò)教研活動(dòng)、隨機(jī)聽課觀察了解到小學(xué)科學(xué)教師大多習(xí)慣于書面?zhèn)浜谜n就去上課，在科學(xué)課堂教學(xué)中僅僅關(guān)注科學(xué)知識(shí)，紙上談兵式的“講實(shí)驗(yàn)”是平時(shí)課堂教學(xué)的主要方式。也有部分教師會(huì)利用科學(xué)教學(xué)參考書后的光盤，讓學(xué)生看看實(shí)驗(yàn)，把“看”實(shí)驗(yàn)等同于做實(shí)驗(yàn)。

（二）操作不規(guī)范

許多教師沒有把實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備作為備課的一部分，在上課之前往往不提早準(zhǔn)備材料，臨上課時(shí)才找材料，能找多少算多少，也不管夠不夠用，能不能用，材料的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，隨意現(xiàn)象比較多。

（三）指導(dǎo)不到位

部分教師準(zhǔn)備好了材料，沒有事先做一遍，教師自己對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)不清楚，不能給學(xué)生明確的指導(dǎo)和演示，給學(xué)生提實(shí)驗(yàn)要求提不到點(diǎn)子上，到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)一旦出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗或失真等不盡如人意的現(xiàn)象，就讓學(xué)生停下來(lái)，換一種材料重新做過(guò)，或者告訴學(xué)生做出來(lái)是錯(cuò)的，正確的應(yīng)該是怎樣的。實(shí)驗(yàn)僅僅是過(guò)一下場(chǎng)，結(jié)論與實(shí)驗(yàn)似乎毫不相干。

（四）關(guān)注不全面

在平時(shí)的教學(xué)中，教師比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題往往關(guān)注得較少。如，解剖油菜花，在解剖前，師生共同商量解剖的方法與要求，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生多，有很多同學(xué)操作有失誤，如鑷子拿的方法錯(cuò)誤，油菜花解剖后，各部分粘得不準(zhǔn)確等等，而我們?cè)趯W(xué)生展示匯報(bào)正確答案后，沒有給予操作錯(cuò)誤的學(xué)生再練習(xí)一次的機(jī)會(huì)，學(xué)生也就沒有糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

二、原因分析

科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種不和諧、不規(guī)范的場(chǎng)景，由此引發(fā)了我們對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的分析與反思。

（一）科學(xué)課程意識(shí)薄弱，責(zé)任感不強(qiáng)

1.兼職教師多

通過(guò)調(diào)查我區(qū)各小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀，兼職教師在科學(xué)任課教師中占四分之三以上。一些兼職教師往往以自己所教的語(yǔ)數(shù)課為“主業(yè)”，把科學(xué)教學(xué)當(dāng)作“副業(yè)”，主觀上不重視科學(xué)教學(xué)。

2.專任教師忙

科學(xué)專任教師的課務(wù)普遍一周有15節(jié)左右,還要兼顧學(xué)?？萍急荣惖妮o導(dǎo)等各種工作任務(wù)，精力分散導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，準(zhǔn)備不足，顯得力不從心。

（二）科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)缺乏，業(yè)務(wù)不精通

現(xiàn)任的小學(xué)科學(xué)教師普遍為師范專業(yè)出身或大學(xué)畢業(yè)，沒有科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師為“半路出家”，可以說(shuō)是邊學(xué)邊教，造成了目前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，科學(xué)素養(yǎng)跟不上教學(xué)要求。鑒于此，我們不得不思考如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范要求，如何讓教師能得心應(yīng)手地開展實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，如何引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)。

三、解決策略

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何幫助學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率，我們從以下幾方面做起。

（一）充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

1.提高科學(xué)素質(zhì)，深入研究教材

科學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)科學(xué)教師的要求比其他教師更高?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)很多儀器的使用，比如滴管的使用、放大鏡的使用、顯微鏡的使用中等，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見儀器的正確使用方法，自己會(huì)規(guī)范地加以使用。同時(shí)，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實(shí)驗(yàn)，教師都要通過(guò)研究教材，明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的，同時(shí)對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意的地方了如指掌。

2.備好實(shí)驗(yàn)器材，做好“下水實(shí)驗(yàn)”

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?shí)驗(yàn)材料是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保證。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的有力保障。維護(hù)好固有的實(shí)驗(yàn)器材。要經(jīng)常性的檢查實(shí)驗(yàn)室里的酒精燈、測(cè)力計(jì)等常用工具，及時(shí)添加酒精，檢查測(cè)力計(jì)、橡膠管等，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_展。精選好課時(shí)實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。材料很多，需要教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精心選擇，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供典型的活動(dòng)材料。比如，《油菜花開了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”。教師親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就容易把握學(xué)生在課堂上生成怎樣的問(wèn)題，就可以事先控制導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題的產(chǎn)生。有些問(wèn)題，即使無(wú)法避免，也可以事先想好應(yīng)對(duì)的方法，不至于面對(duì)問(wèn)題時(shí)措手不及。如五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》一課，教師自己動(dòng)手做擺，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如擺在擺動(dòng)時(shí)會(huì)打轉(zhuǎn)，會(huì)碰到鐵架臺(tái)等等，教師在反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，就能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)就可以盡量避免這些問(wèn)題出現(xiàn)。

（二）有效的實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)

課堂是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的主陣地，教師自己會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還不足以保證在課堂上能實(shí)施。要讓實(shí)驗(yàn)課高效，考慮的因素還有很多，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)、小組如何合作、如何組織匯報(bào)交流等等。

1.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案

制訂實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)就是從操作角度對(duì)探究作出具體化、程序化的假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的途徑和方法作出恰當(dāng)選擇，對(duì)收集證據(jù)的范圍與要求作出正確判斷，對(duì)所需要的材料、儀器和技術(shù)等作出準(zhǔn)備，明確探究的目的和已知條件。學(xué)生要能在教學(xué)中制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案并不是一蹴而就的，需要教師從三年級(jí)開始逐漸地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高課堂效率。如，在研究“鳳仙花的莖”的作用時(shí)，教師提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生口頭進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要讓他們填寫，但經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生遇到問(wèn)題就會(huì)潛移默化地用這種模式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。到了四五年級(jí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。

2.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如，溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求：液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等。點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤中，熄滅時(shí)要用燈帽蓋滅等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。

（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范

一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過(guò)教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，而且語(yǔ)言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語(yǔ)化。特別要注意的是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師切不可故意做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會(huì)給學(xué)生造成不必要的干擾。

（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。如，《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，教師可以從前面的幾次實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出量筒這一種儀器，再追問(wèn)學(xué)生，生活中哪些地方會(huì)用到量筒？通過(guò)討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，在學(xué)習(xí)它的使用方法時(shí)會(huì)更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

（4）教師巡視指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)有效

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題甚至突發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。例如，在講六年級(jí)“用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本”時(shí)，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

3.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過(guò)程又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要及時(shí)有效地記錄，逐步養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。科學(xué)實(shí)驗(yàn)提倡人人記錄。當(dāng)然，相對(duì)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)說(shuō)，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，對(duì)于有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡(jiǎn)潔明了。三四年級(jí)的學(xué)生平時(shí)我們可以教學(xué)生用一些符號(hào)、圖畫、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄。五六年級(jí)的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。

（三）理性的實(shí)驗(yàn)后交流

實(shí)驗(yàn)后的交流，能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)后，有了自己的數(shù)據(jù)和想法。教師要給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和空間，挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象背后的思維過(guò)程，知道學(xué)生在做什么，想什么。

1.豐富交流形式，讓交流多樣化

（1）組織科學(xué)交流會(huì)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究后，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生交流的欲望，提高其交流的水平?？茖W(xué)交流會(huì)給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生自己當(dāng)主持人，派出代表陳述自己小組的發(fā)現(xiàn)，其余小組自發(fā)地補(bǔ)充意見，并提出自己的見解和問(wèn)題，教師只做課堂的協(xié)調(diào)者即可。

（2）提供多種交流方式

教師不要把交流局限于說(shuō)和寫上，學(xué)生可以用手勢(shì)、畫畫、講故事、繪制表格、表演等等方式來(lái)展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)成果。這樣的課堂更生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。

2.注重提問(wèn)方式，讓交流更活躍

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，教師的提問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生的思考，要有開放性，把學(xué)生的注意力從學(xué)到了什么轉(zhuǎn)到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考上。如“你發(fā)現(xiàn)了什么？“”你的理由是什么？”“你與他的不同在哪里？”等問(wèn)題。這樣就能讓學(xué)生以批判的眼光去審視自己的回答。教師通過(guò)層層提問(wèn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了自己的概念。

3.給予思考時(shí)間，讓交流更飽滿

學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)得到的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，都是通過(guò)交流和討論來(lái)呈現(xiàn)的。在每一次的交流匯報(bào)前，應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間整理和思考自己的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛袝r(shí)間才能思考，才會(huì)有智慧的生成。總之，只要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。

作者：張永祥工作單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué)