導(dǎo)語：初中信息技術(shù)課堂管理一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中信息技術(shù)課堂管理中會有哪些問題呢？首先是課堂紀律的淡化。學(xué)生比較喜歡的信息技術(shù)課，只要下課鈴聲一響，便一個個快速沖到機房。很多學(xué)生一到機房第一件事情就是問能不能上網(wǎng)，聽說能上網(wǎng)就無比高興。在教學(xué)中有些內(nèi)容涉及到網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)生上網(wǎng)查資料，一部分學(xué)生根本不聽老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到課堂活動中來。還有個別學(xué)生偷偷下載游戲到電腦里面玩或者玩在線小游戲，此種現(xiàn)象很多很多。再次，信息技術(shù)課程不被重視也是一個十分重要原因，很多初中都不把信息技術(shù)課作為考試的科目，中考等級考試也不加分，這樣缺少了有效的評價制度，學(xué)校、教師和學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科缺乏足夠的重視，信息技術(shù)課處于一種可有可無的地位。所以學(xué)生們大都以一種玩的心態(tài)來機房，而不是以學(xué)習的態(tài)度來上課的。

此外信息技術(shù)課堂管理中還有其他一些問題，如學(xué)生的操作水平參差不齊，學(xué)生家上機操作時間很少，這些問題都值得我們深思。信息技術(shù)課堂管理中出現(xiàn)如此多的問題，原因是什么呢？筆者分析主要有以下幾方面原因。一是教學(xué)環(huán)境不同于其他學(xué)科。信息技術(shù)課大多是在機房上課，學(xué)生所面對的不是教師而是電腦，教師在講臺上操作演示、講解等，不能注意到每一個學(xué)生的行為。另外與教室里上課相比，機房中出現(xiàn)的很多干擾因素，環(huán)境也更為復(fù)雜，如電源安全，機器保修等，由此紀律問題也更多。二是學(xué)生操作水平兩級分化嚴重。由于每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟條件、學(xué)習能力等不同，造成學(xué)生信息技術(shù)操作水平的也是參差不齊。特別是在我們農(nóng)村，這種差異會更明顯，家中有電腦的學(xué)生可能學(xué)得更快，而家里沒電腦的學(xué)生可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導(dǎo)。這直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生具體實際來設(shè)計教學(xué)。

三是評價制度有待完善。評價是根據(jù)一定的標準和方法，對教與學(xué)的過程進行測量、分析和評定，對教學(xué)效果做出的價值判斷。通過評價，學(xué)生可以知道自己學(xué)習成績的進步，會產(chǎn)生自豪感，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習的自信心。一個好的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。然而在實際的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生上交來的作業(yè)不能及時評價或者全部評價，久而久之打擊學(xué)生積極性。信息技術(shù)作為一門輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對其的重視度不夠?，F(xiàn)在等級考試取消了，中考也不加分了，也沒有什么階段性考評，老師們頓時感覺負擔減輕了，對學(xué)生不會有如中考科目那樣苛刻的要求。當然還有一些其他原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)課堂不容易管理。解決這些問題的有效應(yīng)對策略是什么呢？我們常常認為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，課堂管理有三個目標：一是爭取更多的時間學(xué)習，二是爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習，三是幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個措施：措施之一是加強課堂紀律的管理。良好的課堂秩序是進行有效教學(xué)的重要前提，我們應(yīng)當在上課前向所有學(xué)生公布機房的紀律和規(guī)則，再就是和學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)和程序的后果。此外，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

措施之二是重視教學(xué)設(shè)計，合理組織上課。首先，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平以及他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認識興趣。其次，教師要因材施教。教師根據(jù)學(xué)生的特點，可以安排多個任務(wù)進行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點的學(xué)生可以做提高題、挑戰(zhàn)題等。措施之三是完善評價制度，運用多種評價機制。信息技術(shù)教學(xué)評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。一方面要有“全程的評價觀”，即教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評價要注重于實際操作，因為信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不只要進行理論性教學(xué)，而且要進行實踐性操作教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評價盡可能科學(xué)地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

現(xiàn)前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學(xué)生平時的課堂紀律、學(xué)生平時課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”?？偠灾畔⒓夹g(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科之一，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷提高課堂管理的有效性。教師通過加強信息技術(shù)課的課堂管理，合理組織安排好教學(xué)設(shè)計，逐步完善評價制度，從多方面著手才能更有效地開展信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳輝工作單位：宿遷市宿城區(qū)屠園實驗學(xué)校