導(dǎo)語：機電一體化專業(yè)分層教育思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為解決當(dāng)前高職擴招形式下生源種類多、基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一教學(xué)不便于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，本文提出在湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)實施分層教育的設(shè)想，對分層的策略和可行性進行了討論。

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；分層教育；專業(yè)方向

1.分層教育的必要性

在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時期，高職教育成為培養(yǎng)高技能人才的主要力量。2019年5月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，明確當(dāng)年全國高職院校擴招100萬人，其中包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊群體(以下簡稱退下農(nóng)新)。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱三峽職院）機電一體化專業(yè)作為三峽職院第一批被批準招收退下農(nóng)新的專業(yè)，2019年不僅招生人數(shù)上升，生源類型更是涵蓋普通高招生、單招生、技能高考生、3+2轉(zhuǎn)段生、退下農(nóng)新等多種類型。多樣化、多類型的生源，意味著各類學(xué)生受教育經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)目的不同、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，入學(xué)前的知識水平、技能基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和心理特征不同。面對參差不齊的學(xué)生，老師如果按同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法來實施教學(xué)，勢必難以達到理想效果。同時，企業(yè)的用人需求因職業(yè)崗位不同也呈多樣化和細精化，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)原則指導(dǎo)下，高職學(xué)校作為“高技能人才加工廠”，面對不同的“原材料”，和不同的“產(chǎn)品”加工要求，若采取相同的“加工工藝和加工方法”，顯然不能滿足市場需求，可見，差異化的分層教育是高職教育的必然趨勢。分層教育是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使每一層次的學(xué)生都能獲得老師針對性的幫助，達到最佳學(xué)習(xí)效果的方法，分層教育的本質(zhì)是因材施教，目的是讓所有的學(xué)生都有機會受到適合自己的教育，從而得到最優(yōu)的發(fā)展。

2.機電一體化專業(yè)分層教育的策略建議

2.1增設(shè)不同技術(shù)復(fù)雜度的專業(yè)方向。專業(yè)方向是對專業(yè)作進一步細分，其目的是在滿足基本人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某方面的技能，讓學(xué)生具備某方面的專長，使學(xué)生的能力素質(zhì)更貼近目標(biāo)崗位的需求。三峽職院機電一體化專業(yè)近年人才培養(yǎng)方案確定的專業(yè)方向是裝備制造方向和自動化方向。分析人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置、崗位能力等內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，裝備制造方向重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機床的操作使用、安裝調(diào)試和維護維修，自動化方向重點培養(yǎng)自動生產(chǎn)線設(shè)備的安裝調(diào)試、運行維護、檢測驗收能力，二者都是典型的工業(yè)3.0時代技術(shù)，是機械制造技術(shù)、自動控制技術(shù)、液（氣）壓傳動技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、PLC技術(shù)、人機界面等技術(shù)的綜合應(yīng)用。兩個專業(yè)方向在技術(shù)的復(fù)雜度上沒有明顯差異，但兩個方向本身的技術(shù)復(fù)雜度均對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、邏輯思維和學(xué)習(xí)能力有一定的要求，并不適合理科基礎(chǔ)太差和邏輯思維太弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。從教學(xué)實踐也能得出上述結(jié)論，機電一體化專業(yè)的學(xué)生到專業(yè)學(xué)習(xí)的后期兩極分化明顯，優(yōu)等生不僅能較好的達到培養(yǎng)目標(biāo)，還能在高職院校技能大賽、西門子、機械創(chuàng)新大賽中取得優(yōu)良成績，而學(xué)困生則明顯完成課業(yè)吃力，個別學(xué)困生甚至只能通過在學(xué)習(xí)小組內(nèi)“搭便車”才能勉強通過課程考核。秉持以學(xué)生為中心和因材施教的思想，筆者建議增設(shè)或調(diào)整專業(yè)方向，增設(shè)或調(diào)整的原則應(yīng)是使各專業(yè)方向在技術(shù)復(fù)雜度上呈現(xiàn)一定梯度，以便不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇。比如，對技術(shù)復(fù)雜度做減法，可以增設(shè)定為于以傳統(tǒng)電氣控制為主、自動化程度稍低的普通機電設(shè)備的專業(yè)方向，對接機械加工、機械裝配、簡單機電設(shè)備安裝調(diào)試和維修、簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計改造等崗位。對技術(shù)復(fù)雜度作加法，可以增設(shè)定位于分布式的生產(chǎn)控制系統(tǒng)的專業(yè)方向，對接大型自動生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備調(diào)試、運行、監(jiān)控、維修等崗位。具體增設(shè)什么樣的專業(yè)方向必須以就業(yè)為導(dǎo)向，在市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上來進行，綜合崗位需求和學(xué)生能力來調(diào)整專業(yè)方向才有實際意義。2.2構(gòu)建科學(xué)的細分專業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)是以課程作支撐，只有科學(xué)構(gòu)建對接不同崗位需求的專業(yè)課程模塊，才能形成不同專業(yè)方向的特色和優(yōu)勢，這是分層培養(yǎng)的關(guān)鍵。依據(jù)三峽職院專業(yè)課程模塊規(guī)范，專業(yè)課程體系由專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課三部分組成。專業(yè)必修課是為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，所有學(xué)生都必須修讀的課程；專業(yè)限選課是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能的課程，不同專業(yè)方向的目標(biāo)崗位群不同，其限選課課程也不完全相同；專業(yè)任選課是學(xué)生擴大專業(yè)知識面，提高適應(yīng)能力的課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，可見，不同專業(yè)方向的課程差異主要體現(xiàn)在專業(yè)限選課模塊上。遵循就業(yè)導(dǎo)向的原則，深入企業(yè)進行崗位調(diào)研，歸納尋找各專業(yè)方向具有代表性的典型工作任務(wù)，對其工作過程進行剖析，構(gòu)建滿足基本培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)必修課模塊和不同專業(yè)方向富有特色的專業(yè)限選課模塊，是實現(xiàn)不同專業(yè)方向培養(yǎng)的必要條件。2.3合理分流學(xué)生到不同專業(yè)方向。分方向的目的是要根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，大一新生初入校時，老師對學(xué)生了解不多，學(xué)生對專業(yè)了解不細，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢、弱勢更難以有全面真實的認識，如果剛?cè)胄＞瓦x擇專業(yè)方向，多數(shù)學(xué)生的選擇勢必盲目，難以達到因材施教的目的。根據(jù)三峽職院機電一體化專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案的教學(xué)進程安排，專業(yè)必修課基本在第三學(xué)期完成，第四學(xué)期開始安排專業(yè)限選課，因此第三學(xué)期結(jié)束時是最好的分流時機。經(jīng)過了三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特征已比較穩(wěn)定，知識基礎(chǔ)、技能水平、興趣愛好也基本明確，這時再選擇后續(xù)的專業(yè)方向，隨意性就大大降低。學(xué)生分流要重視學(xué)生的主體性，既要尊重學(xué)生的興趣、意愿，也要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)性，專業(yè)老師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況、技能水平和學(xué)習(xí)能力進行評估，選擇更適合學(xué)生個人發(fā)展的專業(yè)方向。比較可行的方法是依據(jù)前期某幾門重要課程的學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合學(xué)生個人意愿進行分流。

3.分層教育的可行性

3.1學(xué)分制為分層教育提供制度支持。三峽職院實行學(xué)分制是從2015開始，正常運行已近5年。在學(xué)分制下，學(xué)生只要學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的必修課，并選學(xué)部分選修課，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分就可畢業(yè)，至于選擇哪些課，學(xué)分制并不作限制。學(xué)分制支持學(xué)生自行選課，以實現(xiàn)差異化發(fā)展，從管理制度層面為分層教育提供了支持。3.2管理信息化為分層教育提供技術(shù)支持。實行分層教育，原來同一個行政班的同學(xué)將面臨上課時間不同、所選課程不同、授課老師不同的情況，勢必給班級日常管理、教學(xué)管理、成績管理帶來一些麻煩和不便，這也是為什么三峽職院機電一體化專業(yè)雖然在人才培養(yǎng)方案設(shè)置了專業(yè)方向，但實施一直不完全的原因之一。令人欣慰的是，現(xiàn)在三峽職院已全面啟用信息化辦公系統(tǒng)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，信息交流反饋、資源組織配置的速度迅速精準，辦公效率大幅提高，從管理技術(shù)層面為分層教育提供了支持和保障。3.3過往的實踐也印證分層可以更好地發(fā)掘?qū)W生潛能。近幾年，三峽職院機電學(xué)院積極組織學(xué)生踴躍參加各類技能競賽活動，參加職業(yè)院校技能大賽，多次多賽項取得省賽一等獎的好成績，并憑實力入圍國賽，獲得國賽二等獎和三等獎；參加“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽，取得多個一、二、三等獎獎項，最高獲得全國總決賽一等獎的好成績。參賽的組織流程是這樣的：感興趣的同學(xué)主動報名―利用課余時間組織輔導(dǎo)培訓(xùn)―根據(jù)賽事報名人數(shù)規(guī)定和培訓(xùn)效果選拔參賽選手―選手正式參賽，顯然，對報名學(xué)生的賽前培訓(xùn)本質(zhì)上就是分層教育，優(yōu)秀學(xué)生在競賽中脫穎而出，證明分層教學(xué)確實能更好地發(fā)掘?qū)W生潛能，助力學(xué)生成功。

4.結(jié)語

2019年，國家教育部等六部委出臺《高職擴招專項工作實施方案》，高職教育在迎來發(fā)展機遇的同時，也將遇到新的問題和挑戰(zhàn)。在應(yīng)對生源水平差異懸殊的問題上，分層教育一定是一個值得嘗試的方法。專業(yè)方向的設(shè)置是一個復(fù)雜的問題，本文只是選取生源狀況作為觀察點進行討論，不代表忽略其他原則和因素，特此說明。

參考文獻

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[2]代洪.高職“汽車技術(shù)專業(yè)”采用信息技術(shù)分層教學(xué)研究[J].農(nóng)村牧區(qū)機械化,2019(1).

作者:黃衛(wèi)紅 單位:湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院