導(dǎo)語：差點教育理念下小學習作評價研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:怎樣的評價方式更能讓每一個學生動起來呢?“差點教育”是吉林省教育廳書記，國培教育專家黃寶國提出來的，理念是“尊重差異，尋找差點，縮小差距，共享差別”，通過縱向評價關(guān)注每一個學生的發(fā)展。本文在此基礎(chǔ)上從習作評價制定及使用方法，學生如何學會習作評價做出初步研究和策略探索。

關(guān)鍵詞:尊重差異;關(guān)注全體;縱向評價

一、評價標準不要面面俱到，要以點帶面

(一)給樂于習作的學生找“差點”

習作后把優(yōu)秀習作來個“榜上有名”，讓全班學生從打印習作找出最喜歡的，說出喜歡原因，不同習作得到不同角度的認可。常規(guī)評價使這部分學生止步不前，通過微信、習作張貼、“榜上有名”等“曬作文”方式，能找到優(yōu)生的“差點”，從而不斷超越。

(二)給習作水平居于中等的學生找到“起跳點”

1．注重引領(lǐng)指導(dǎo)方法。很多教師在教學中往往忽略居于中間學生的方法引領(lǐng)。教“學寫讀后感”這一習作，學生在寫法上都能做到概括書的主要內(nèi)容卻不夠精煉，能結(jié)合實際但人云亦云，能談感受卻比較淺顯。

2．黃金搭檔一文一法。合作是常用學習方法，但是聽者是否愿意接受，在組織教學中常不被老師重視?？勺约赫摇包S金搭檔”:找好友，因為喜歡，樂意聽;找寫得好的，能尋找差距，得出修改方法;找和自己寫得差不多的，有更多交流的語言;找沒有自己寫得好的，會更有信心。

(三)給習作困難的學生找“亮點”

1．多個角度多個亮點?？稍诹曌鞅?、課堂上頒發(fā)各種獎項:“開頭新穎獎”“結(jié)尾精彩獎”“題目亮麗獎”“描寫細致獎”“想象豐富獎”“字跡優(yōu)美獎”等?？吹阶约旱膶懛ǖ玫秸J可，習作困難的學生對寫作方法有了關(guān)注，會更加努力。

2．降低標準提高興趣。給學生分數(shù)或等級不是最終的評價結(jié)果。我在給學生打分時會把最低分設(shè)置為90分，實在沒法評分的會叫來面評，耐心告訴他努力的方向，等改好交上來，再給分數(shù)。哪一點做得有進步，還有附加分。

二、評價方法不要墨守陳規(guī)，要關(guān)注發(fā)展

(一)相同題材習作的縱向評價

S版教材在不同年級都有想象類習作。四年級《未來的筆》，五年級《二十年后再相會》，六年級《假如我有一只尼爾斯的鵝》，拿出來對比，看看有哪方面的進步。是想象豐富了，描寫細致了，如何做到更好。不同學期寫相同類習作。例:《我身邊的普通人》，三個學期都寫，對比后發(fā)現(xiàn)在哪方面對人的描寫更到位，形成一個寫作方法的總結(jié)。

(二)修改前后習作的縱向評價

第一次習作與修改后習作比較，題目擬定新穎，字跡變工整，能用上好詞，都是進步，“習作評價卡”上設(shè)計了“我比上次有進步”用評星做評價。

(三)親子習作平等評價

學生總是置身于被評價的角色中，所以我們讓家長和孩子共寫作文，如“我真調(diào)皮”，寫完后讓孩子給家長評價，家長再給孩子評價。平等評價，讓學生既看到不同時代不同的認識和經(jīng)歷，還能感受評價的快樂。

三、評價結(jié)果要縮小差距

(一)選好評價的尺———私人定制

不能用一把尺衡量所有學生，把學生的靈感用流水線的評價方式給扼殺了。要看這個學生的習作現(xiàn)狀是什么，如果是連習作都完成不了的學生，只要他寫完就是成功的;如果是敘述流水賬的學生，只要有一個亮點就給予肯定;如果是習作成功的學生，就在真情實感、創(chuàng)新等方面提出要求?！耙换ㄒ皇澜纭泵恳粋€學生都有自己綻放的理由，只有被認可，才能給你一個不一樣的寫作世界。

(二)定好評價的度———最高成就

每一次習作的評價不應(yīng)是學生的最終評價，我們應(yīng)當把每次習作評價的得分或評星的情況記錄匯總，在學期結(jié)束時，取最高的習作成績作為考核。

四、評價形式要全面分享

(一)找準評價的方向

講“勇氣”這一習作時，課上我們先采用小組互評的方式，選出我最愛的題目、開頭、結(jié)尾、寫法先展開匯報，小組匯報后，找出共性的問題和學生一起修改，最后當堂修改。這種開放式，方法指導(dǎo)性的評價讓學生的修改更接地氣，更有方向。

(二)搭設(shè)評價的舞臺

寫漂流日記，下一個學生對上一個學生的評價，一周后，對自己喜歡的習作學生進行評價;通過微信群曬作文，讓家長參與評價，讓學生參與投票……

(三)享受評價的快樂

諾貝爾文學獎的獲得者莫言在談自己寫作的秘訣說:“應(yīng)感謝我的老師，讓我在同學面前讀自己的習作?！睉?yīng)多讓學生登臺朗讀，還應(yīng)尋找機會發(fā)表，可以是?？景嗟奈膶W氧吧等，讓學生感受發(fā)表的快樂?！墩Z文課程標準》指出:“評價要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”，寫作評價“應(yīng)重視對寫作的過程、情感與態(tài)度的評價”，“要注意考查學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法”。所以讓每個學生動起來，找到提升目標，就能大膽表達，樂在其中。好的評價會讓習作一樹花開。以評促寫，縱向評價，才能真正點燃每個學生習作的熱情，喚醒每個學生的創(chuàng)造性。

作者:羅麗琴 單位:山西省大同市礦區(qū)新平旺一小

參考文獻:

［1］陳之華．芬蘭教育全球第一的秘密［M］．中國青年出版社，2013．4．

［2］黃寶國．差點教育為每一個學生的幸福人生奠基［N］．吉林日報，2013．4．

［3］劉淼．國外作文評價指標研究及其啟示［J］．測量與評估策略，2000．3．