導(dǎo)語(yǔ)：透析課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)層次性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、挖掘潛能的有效手段，是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的重要途徑，高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。但是許多教師在備課時(shí)不重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，習(xí)慣于把書上的題目做完了事；有的教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)過(guò)多地模仿例題，練習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都很平淡，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，根本不需要太多的動(dòng)腦筋思考，沒(méi)有生成“生疑——解疑——省悟”的一波三折，做題只需照搬照套，無(wú)法記起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。另外，所有學(xué)生都做同一種練習(xí)題，顯得沒(méi)有層次性，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，淡而無(wú)味，“吃不飽”，而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生則會(huì)感到難度太大，力不從心，“消化不良”。久而久之，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭就會(huì)慢慢減小，不能最大限度地發(fā)展自己，而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)畏而卻步。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谝粋€(gè)班級(jí)里學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在著一定的差異，認(rèn)識(shí)水平也不是整齊劃一的，因此，這就要求在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生充分理解或者得到解決后，這時(shí)學(xué)生所獲得的信息已經(jīng)轉(zhuǎn)化為飽和信息，并在學(xué)生頭腦中形成初步的模式，如果我們?cè)诖饲疤嵯绿峁┮恍┢降膯?wèn)題給學(xué)生，即便是稍有思考價(jià)值的問(wèn)題，也會(huì)失去思考的吸引力。所以，我們?cè)趯?wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生之前必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、改編，或者精選習(xí)題。另外，不搞“一刀切”，要設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得充足的成功體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，還要根據(jù)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)常常把內(nèi)容分為3個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生初步形成技能，練習(xí)是基本的、單一的、帶有模仿性的；第二層次是拓展練習(xí)，使學(xué)生鞏固技能，把掌握的新技能納入已有的知識(shí)中去，達(dá)到一定的熟練程度；第三層次是思維訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)展技能，啟迪思維，開(kāi)拓智力，練習(xí)的難度較大、較靈活、有一定的開(kāi)放性。

這樣的練習(xí)組合既能體現(xiàn)習(xí)題的層次與坡度，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)其潛能；又能滿足不同思維層次學(xué)生的需要，使思考循序漸進(jìn)，學(xué)生每解一題都能親身體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到階梯的意境和命題的構(gòu)思。

例如我在因式分解的習(xí)題課上設(shè)計(jì)如下的習(xí)題：

A組：（該組練習(xí)是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化）

1、多項(xiàng)式a²+b²,a²-b²,-a²-b²,-a²+b²中，能因式分解的有＿＿個(gè)。

2、若多項(xiàng)式a²+kab+9b²是一個(gè)完全平方式，則k的的值為＿＿。

3、如果多項(xiàng)式y(tǒng)²-my-15能分解因式，則m的值為＿＿。

4、把多項(xiàng)式x²+x-y²-y用分組分解法分解因式，不同分組方法有＿＿種。

5、把下列各式分解因式：3mn³+15m³n2ax²-2ay²y²+2ay-3a²4n(1-m)³+2(m-1)²

B組：（該組練習(xí)是對(duì)基本題作較大變化（變式題），具有綜合性和靈活性的習(xí)題，目的是讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化）。

把下列各式分解因式：

(1)36(m²+n²)²-49(m²-n²)²

(2)(y²-y)+2(y²-y)+1

(3)2(m-2n)²-2m+4n

(4)(m²-y²+n²-x²)-4(xy-mn)²

(5)(y²+y)²-14(y²+y)+24

C組：（該組練習(xí)是在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力）

1.求1996×5.2＋1996×7.4－199.6×26

2.已知a、b、c是△ABC的三條邊，求證：(a²+b²-c²)²-4a²b²的值一定是負(fù)數(shù)。

3.請(qǐng)寫出一個(gè)三項(xiàng)式，使它能先提公因式，再運(yùn)用公式法來(lái)分解因式，你編的三項(xiàng)式是＿＿＿＿＿＿＿＿，分解因式的結(jié)果是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

這樣具有層次性，由淺入深，由易到難，減緩梯度的安排，使每個(gè)練習(xí)都有特定的目的和作用，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

總之，學(xué)生必須通過(guò)練習(xí)才能深刻理解知識(shí)，牢固掌握知識(shí)。習(xí)題設(shè)計(jì)的重要性是不言而喻的。從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個(gè)方面去考慮，使練習(xí)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性；從題型的多樣化和練習(xí)方式的兩個(gè)方面去考慮，使練習(xí)的設(shè)計(jì)更具合理性；從數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)方面去考慮，使練習(xí)的設(shè)計(jì)盡力做到在有限的時(shí)間里，取得最佳的練習(xí)效果，使他更具有實(shí)效性。