導(dǎo)語(yǔ)：高中政治SOLO分類學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法涵義分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】SOLO分類法評(píng)價(jià)理論介紹，文章嘗試著用SOLO分類法對(duì)高中政治學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以2009年高考福建文綜卷政治39題為例，對(duì)考生作答用solo分類法進(jìn)行評(píng)價(jià)。并由此引發(fā)對(duì)SOLO分類法優(yōu)點(diǎn)和局限的思考。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類法、評(píng)價(jià)、高中政治、政治高考題、優(yōu)點(diǎn)、局限

一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論

S0L0的英文全稱為StructureoftheObservedLearningOutcome，即可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類法。SOLO分類法的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)展階段學(xué)說，是由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）先生及其同事經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和探索提出的，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論的思想源頭——瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人，皮亞杰讓(Jean.Piajet1896-1980)的發(fā)展階段學(xué)說。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到2歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進(jìn)的整個(gè)過程。（2）前運(yùn)算階段（2左右到6、7歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時(shí)兒童開始以符號(hào)作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。（3）具體運(yùn)算階段（從6、7歲左右到11、12歲左右）。在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。（4）形式運(yùn)算階段（11、12左右到14、15歲左右）。此時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。皮亞杰的理論的困境是，兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)；兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。

然而，實(shí)踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個(gè)天才的假設(shè)，真正的兒童心理要比這一理論復(fù)雜得多。比格斯的同事在實(shí)踐中遇到了兩個(gè)困惑：第一，兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。例如，在地理學(xué)科中，他可能處于具體概括運(yùn)演階段，而在數(shù)學(xué)學(xué)科中卻仍然停留在中級(jí)具體運(yùn)演階段。第二，兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。例如，一名兒童的數(shù)學(xué)水平已經(jīng)到達(dá)形式運(yùn)演階段，但經(jīng)過一段時(shí)間后，又會(huì)倒退到中級(jí)具體運(yùn)演階段。

比格斯對(duì)皮亞杰理論困境的回應(yīng)，一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，與這個(gè)人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒有直接關(guān)聯(lián)的。比格斯先生及其同事把一個(gè)人在回答某個(gè)問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，從這個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中區(qū)分開來。他們認(rèn)為人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是無法直接去測(cè)量的，稱其為“設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(HCS)”，而把一個(gè)人在回答某個(gè)具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)稱為“可觀測(cè)學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)(SOLO)”。HCS是相對(duì)穩(wěn)定，而且是不依賴于教學(xué)的，可用來作為學(xué)生的標(biāo)記，并非學(xué)生在某個(gè)特定的測(cè)試中的表現(xiàn)。而我們關(guān)心的并不是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，而是關(guān)心通過教學(xué)學(xué)生發(fā)生的變化，即尋找學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因。通過長(zhǎng)期的研究和探索，SOLO分類評(píng)價(jià)理論被付諸實(shí)踐，收到了良好的效果。比格斯先生及其同事在澳大利亞和香港做過大量的實(shí)驗(yàn)，使SOLO分類法理論與歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，收到了較好的效果SOLO分類法在學(xué)校教學(xué)的兩個(gè)階段發(fā)揮著重要的作用：一是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定階段；二是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)階段。

“SOLO”是英文“StructureOftheObservedLearningOutcome”的首字母縮寫，意即：觀察到的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義學(xué)說，它將學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)及其含義如下：

(1)前結(jié)構(gòu)：處于這一階段的學(xué)生基本上沒有所面對(duì)問題的簡(jiǎn)單知識(shí)，或?yàn)橐郧八鶎W(xué)的無關(guān)知識(shí)所困擾，沒有解決問題、回答問題的思路，解答都很混亂，答案可能并不為大眾所接受，所做出的回答是對(duì)于問題的重復(fù)，或者根本就沒有弄清楚題目。

(2)單一結(jié)構(gòu)：處于這一階段的學(xué)生能夠理清問題的線索，明白問題的指向，關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個(gè)解決問題的辦法。但是回答只能聯(lián)系到一個(gè)事件，沒有一致性。從這一點(diǎn)很快地就得到結(jié)論，因此有可能對(duì)于問題的回答本身就存在著矛盾。

(3)多元結(jié)構(gòu)：處于這一階段的學(xué)生能夠找到更多的點(diǎn)，但是不能把它們有機(jī)地整合在一起。雖然找到越來越多的正確的相關(guān)特征，能夠把握問題的線索和多個(gè)相關(guān)的素材，但是僅能聯(lián)系有限的孤立的事件，很快做出結(jié)論，還沒有能將它們有機(jī)整合的能力，不能深入地對(duì)各個(gè)問題之間做出聯(lián)系。

(4)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：處于這一階段的學(xué)生能夠整合各個(gè)部分的內(nèi)容，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。能夠解決較為復(fù)雜的具體問題；能夠把握問題線索和相關(guān)素材及它們之間的聯(lián)系；能夠在熟悉的情境中或是在已有的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行概括和歸納。而且在給定的系統(tǒng)內(nèi)沒有不一致的問題，表現(xiàn)為能回答或解決較為復(fù)雜的具體問題。但是只能在一個(gè)路徑上做出結(jié)論，在系統(tǒng)之外可能會(huì)出現(xiàn)不一致。

(5)拓展結(jié)構(gòu)：處于這一階段的學(xué)生能夠歸納問題以學(xué)習(xí)更多的抽象知識(shí)，能夠把握問題線索和相關(guān)素材以及它們之間的聯(lián)系，并且能夠以此做出推論。能在新的情境中進(jìn)行歸納和演繹，具有較強(qiáng)的一致性允許開放式的結(jié)論以及符合邏輯的對(duì)于統(tǒng)一問題的不同的解答。這代表一種更高層次的學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)出更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)新意識(shí)。

從上述分類法中首先我們可以看到，比格斯提出的思維分類結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次類型，具體說來就是從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。其次，SOLO分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。雖然沒有量的支撐，質(zhì)是無從體現(xiàn)的，但針對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)與針對(duì)“量”的評(píng)價(jià)的確大有區(qū)別。例如，傳統(tǒng)高考政治題目中的主觀題評(píng)卷，我們就習(xí)慣于把答案細(xì)分為若干個(gè)采分點(diǎn)來打分，這基本上就是一種針對(duì)“量”的評(píng)價(jià)方法。SOLO評(píng)價(jià)不在乎學(xué)生答對(duì)了多少個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，更不在乎學(xué)生寫出了多少字，只是力求從學(xué)生的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次。

其次，人的認(rèn)識(shí)不僅在總體上有階段性的特點(diǎn)，對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，不僅從總體上看是這樣，從某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上看也是這樣。從SOLO五個(gè)層次分類中我們就可以看到，前三個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而后兩個(gè)層次是理論思維的飛躍。而要實(shí)現(xiàn)思維能力的突破，又離不開基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這一思想對(duì)我們政治教學(xué)的啟發(fā)是相當(dāng)大的。近些年來我們對(duì)政治思維能力的研究似乎演變成為一種口號(hào)式的文字游戲，大家都談培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)造性思維等等，卻很少有人能夠結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的研究。比格斯給我們的啟示是，政治思維能力的研究不可能離開具體的問題情境。

二、如何運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論分析政治問題

過去十多年，我們對(duì)政治思維能力的研究主要集中在能力的分類上，影響最大的就是考試中心頒布的十項(xiàng)政治學(xué)科能力要求，如閱讀能力、歸納能力、比較能力、表達(dá)能力等，這不失為研究思維能力的一種方法，但這種方法只有利于確立思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，卻無法確立思維能力的培養(yǎng)層次，因此在評(píng)價(jià)上就難以拉開學(xué)生的差距。從歷年的高考試題評(píng)價(jià)報(bào)告中我們也看到了這一點(diǎn)——報(bào)告只點(diǎn)明了本套試題涉及到了哪些能力項(xiàng)目，卻無法指明這些能力的層次是怎樣劃分的。SOLO分類評(píng)價(jià)力求解決的就是能力的層次問題，其能力層次的劃分基本上適用于所有的能力類型，也適用于所有的主觀題題型。下面就分別以材料題和問答題為例，說明SOLO分類法是如何劃分政治題目的能力層次的。下面嘗試用SOLO的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)今年的高考政治主觀題進(jìn)行分析。

（2009年高考福建卷文綜政治39題前半部分）某校高二（1）班同學(xué)在以“中國(guó)傳統(tǒng)文化與社會(huì)變革”為課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展開討論。請(qǐng)你參與其中，并回答有關(guān)問題。

曹參任漢相三年，遵照蕭何制定好的法規(guī)治理國(guó)家，主張清靜無為不擾民，使?jié)h初社會(huì)凋敝殘破的局面得以改觀。史稱“蕭規(guī)曹隨”。

此后的“文景之治”又相繼實(shí)行休養(yǎng)生息政策，使國(guó)力日益增強(qiáng)。漢武帝憑借豐富的物質(zhì)積累和穩(wěn)固的統(tǒng)治基礎(chǔ)，開疆拓土，實(shí)施改革，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，成就了西漢盛世。

甲同學(xué)：“蕭規(guī)曹隨”反映曹參推崇的是“無為而治”的道家思想。他以“無為而治”的治國(guó)理念，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。所以，我國(guó)政府也應(yīng)“無為而治”。

（1）請(qǐng)運(yùn)用文化生活的有關(guān)知識(shí)，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（2）請(qǐng)從我國(guó)政府的基本只能和作用的角度，對(duì)“我國(guó)政府也應(yīng)‘無為而治’”的觀點(diǎn)加以評(píng)析。

前結(jié)構(gòu)的回答。這種回答只出現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，我們不知道學(xué)生是根據(jù)什么得出這種判斷的。如：答：（1）我們應(yīng)該繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。答（2）我國(guó)政府也應(yīng)‘無為而治’”的觀點(diǎn)是正確的?；蛭覈?guó)政府也應(yīng)‘無為而治’”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

單一結(jié)構(gòu)的回答。這種回答只看到問題的其中一個(gè)方面，學(xué)生只根據(jù)片面的材料就得出絕對(duì)的結(jié)論。（1）如：答：（1）我們應(yīng)該繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。因?yàn)榕欣^承，古為今用。答（2）我國(guó)政府也應(yīng)‘無為而治’”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)檎仨毬男衅涑袚?dān)的重要職能。

多元結(jié)構(gòu)的回答。這種回答能夠認(rèn)識(shí)到問題的多個(gè)方面，但是未能建立起這些方面之間的聯(lián)系。如：答：（1）我們應(yīng)該繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。因?yàn)椤叭∑渚A，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。答（2）我國(guó)政府也應(yīng)‘無為而治’”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)檎仨毬男衅涑袚?dān)的重要職能。必須為人民提供公共服務(wù)，對(duì)人民的社會(huì)生活進(jìn)行管理。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答。這種回答不但能夠聯(lián)系起多個(gè)事件，而且能夠在多個(gè)事件之間建立起某種聯(lián)系。如：答：（1）我們應(yīng)該繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。因?yàn)椤叭∑渚A，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。立足社會(huì)實(shí)踐，推陳出新，革故鼎新。反對(duì)“”和“守舊主義”。答（2）我國(guó)政府也應(yīng)‘無為而治’”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)檎仨毬男衅涑袚?dān)的重要職能。必須為人民提供公共服務(wù)，對(duì)人民的社會(huì)生活進(jìn)行管理。我國(guó)政府是便民利民的政府，必須為人民提供公共服務(wù)。

抽象拓展結(jié)構(gòu)的回答。這種回答能夠把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層次，能夠從理論上分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。如：答：（1）A．“取其精華，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。B．立足社會(huì)實(shí)踐，推陳出新，革故鼎新。C．反對(duì)“”和“守舊主義”。答（2）A．我國(guó)政府是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，必須履行其承擔(dān)的重要職能；我國(guó)政府是便民利民的政府，必須為人民提供公共服務(wù)，對(duì)人民的社會(huì)生活進(jìn)行管理，因此，政府應(yīng)有所作為。B．我國(guó)政府不能包辦一切，因?yàn)檎畱?yīng)該有所不為。

（2009年高考福建卷文綜政治39題后半部分）乙同學(xué)：今非昔比，我們不能一味地“蕭規(guī)曹隨”，應(yīng)根據(jù)形勢(shì)變化適時(shí)作出反應(yīng)。當(dāng)前我國(guó)已擁有強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)．良好的體制和穩(wěn)健的市場(chǎng)潛力，具備了應(yīng)對(duì)各種變化的實(shí)力。就應(yīng)對(duì)金融危機(jī)而言，目前我國(guó)采取了有別于應(yīng)對(duì)1997年亞洲金融危機(jī)時(shí)的措施，請(qǐng)看我搜集整理的措施對(duì)照表（見下表）。

我國(guó)應(yīng)對(duì)兩次金融危機(jī)的措施對(duì)照表

（3）比較兩次應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的措施，就我國(guó)當(dāng)前采取的不同于應(yīng)對(duì)亞洲金融危機(jī)的一項(xiàng)財(cái)政措施，說明其經(jīng)濟(jì)意義。

（4）請(qǐng)根據(jù)辯證法的革命批判精神的要求，分析我國(guó)當(dāng)前采取有別于應(yīng)對(duì)亞洲金融危機(jī)措施的理由。

前結(jié)構(gòu)的回答。這種回答只出現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，我們不知道學(xué)生是根據(jù)什么得出這種判斷的。如：答：（3）簡(jiǎn)單地把表格中的內(nèi)容抄下來，不能說明其意義。答（4）辯證法的革命批判精神就是對(duì)亞洲金融危機(jī)的批判。觀點(diǎn)的表述簡(jiǎn)單而且錯(cuò)誤。

單一結(jié)構(gòu)的回答。這種回答只看到問題的其中一個(gè)方面，學(xué)生只根據(jù)片面的材料就得出絕對(duì)的結(jié)論。如：答：（3）有利于促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展。答（4）敢于破除與實(shí)際不相符合的陳規(guī)，就是破除為主。

多元結(jié)構(gòu)的回答。這種回答能夠認(rèn)識(shí)到問題的多個(gè)方面，但是未能建立起這些方面之間的聯(lián)系。如：答：（3）A．有利于促進(jìn)資源合理配置；B．有利于促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展；C．有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，全面建設(shè)小康社會(huì)。答（4）敢于破除與實(shí)際不相符合的陳規(guī)，我國(guó)采取有別于應(yīng)對(duì)亞洲金融危機(jī)的措施，是根據(jù)當(dāng)前國(guó)際．國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化作出的正確判斷。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答。這種回答不但能夠聯(lián)系起多個(gè)事件，而且能夠在多個(gè)事件之間建立起某種聯(lián)系。如：答：（3）A．有利于促進(jìn)資源合理配置；B．有利于促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展；C．有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，全面建設(shè)小康社會(huì)；D．有利于促進(jìn)公平，保障人民生活；E．有利于擴(kuò)大消費(fèi)需求F．有利于完善社會(huì)公共服務(wù)體系。答（A．密切關(guān)注變化發(fā)展著的實(shí)際，敢于破除與實(shí)際不相符合的陳規(guī)，我國(guó)采取有別于應(yīng)對(duì)亞洲金融危機(jī)的措施。善于提出新問題，敢于尋找新思路。

抽象拓展結(jié)構(gòu)的回答。這種回答能夠把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層次，能夠從理論上分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。如：答：（3）意義：A．有利于促進(jìn)資源合理配置；B．有利于促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展；C．有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，全面建設(shè)小康社會(huì)；D．有利于促進(jìn)公平，保障人民生活；E．有利于擴(kuò)大消費(fèi)需求F．有利于完善社會(huì)公共服務(wù)體系；（DEF也可以為：D．有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，提高企業(yè)水平和效益E．有利于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，走新型工業(yè)化道路F．有利于企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力）答（4）A．密切關(guān)注變化發(fā)展著的實(shí)際，敢于破除與實(shí)際不相符合的陳規(guī)，我國(guó)采取有別于應(yīng)對(duì)亞洲金融危機(jī)的措施，是根據(jù)當(dāng)前國(guó)際．國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化作出的正確判斷。B．注重研究新情況，善于提出新問題，敢于尋找新思路。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)對(duì)世界金融危機(jī)的措施就是根據(jù)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的新情況．新問題出臺(tái)的新舉措。

高考政治科主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)”：第一層次：沒有運(yùn)用材料，直接作出判斷；第二層次：能利用單一材料，得出簡(jiǎn)單的結(jié)論；第三層次：能利用多個(gè)材料，歸納得出結(jié)論；第四層次：能發(fā)現(xiàn)材料之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系并并進(jìn)行解釋；第五層次：超越材料本身而進(jìn)入抽象、提升、創(chuàng)新的層次。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這一要求上來看，和SOLO評(píng)價(jià)法基本上是一致的。但（1）SOLO評(píng)價(jià)法是“采點(diǎn)”和“采意”相結(jié)合，以采點(diǎn)為基礎(chǔ)，以采意為歸宿。（2）SOLO評(píng)價(jià)法的核心精神是追求歷史思維的廣闊性和深刻性，符合新課改的理念。（3）SOLO評(píng)價(jià)法的操作核心是按思維層次來打分，閱卷教師的主要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握考生的思維層次。（4）并非所有的問題都擁有5個(gè)層次，有些問題低于5個(gè)層次，有些問題則高于5個(gè)層次。（5）SOLO評(píng)價(jià)法不但能轉(zhuǎn)變我們的考試觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的教學(xué)觀念。

從上可以看出：SOLO分類評(píng)價(jià)法的五個(gè)層次分別代表了學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)具體知識(shí)的掌握水平，從學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的回答中，教師可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況做出判斷。因此，這種評(píng)價(jià)方式可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，同時(shí)，也可以向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)反饋，所以SOLO分類評(píng)價(jià)法可以用于形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。另一方面，如果將上述五個(gè)層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)又可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。從我們平時(shí)的教學(xué)中反映出的情況看，我們的學(xué)生多數(shù)在第三、四個(gè)層次，只有極少數(shù)可以達(dá)到第五個(gè)層次。這使我認(rèn)識(shí)到要在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多訓(xùn)練學(xué)生的抽象結(jié)構(gòu)思維以達(dá)到理論的高度去分析問題。

三、由SOLO分類法引發(fā)的思考

（一）利用SOLO分類法對(duì)于試題答案組織進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：

第一，SOLO分類法作為一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段，對(duì)于指導(dǎo)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可比擬的重要功效。從傳統(tǒng)的高中政治評(píng)價(jià)角度來看，我們通常是從選擇材料、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)和書寫等幾個(gè)方面來對(duì)于學(xué)生的高中政治進(jìn)行分項(xiàng)打分，然后把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加得出總分。教師并不知道自己的試題答案組織教學(xué)存在哪些問題，學(xué)生也并不知道自己試題答案組織能力處在哪一個(gè)水平層級(jí)上，應(yīng)該如何去提高以達(dá)到更高的層次。而SOLO分類法這一評(píng)價(jià)體系能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到診斷的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出教師和學(xué)生的欠缺之處，促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)一步提升。

第二，以SOLO為代表的等級(jí)描述型量表對(duì)于等級(jí)作了較為詳細(xì)的描述，所以用它來評(píng)定那些有著較為明顯的步驟特征或等級(jí)層次分明的開放性強(qiáng)的高中政治試題，其效果會(huì)比其他方法更好。SOLO分類法的應(yīng)用對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣具有重要的作用。

第三，比格斯的SOLO分類法與皮亞杰的階段學(xué)說有很大的差異，SOLO分類法依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，皮亞杰的階段學(xué)說依據(jù)的是學(xué)生的年齡段。而SOLO評(píng)價(jià)法與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)法的區(qū)別也是巨大的，它力求能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度。SOLO分類法的優(yōu)越性是顯而易見的，首先，它具有較強(qiáng)的操作性，無論是文科的問題還是理科的問題，實(shí)踐證明都基本上可以根據(jù)該方法進(jìn)行思維層次劃分。其次，它有利于教師制訂教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃預(yù)先確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問題要達(dá)到哪一思維層次，并按照循序漸進(jìn)的方法逐步提高學(xué)生的思維水平。第三，它有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果，它可以較清楚地顯示學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問題的認(rèn)識(shí)水平。第四，它為檢測(cè)學(xué)生的高級(jí)思維能力提供了一個(gè)切實(shí)可行的思路。

（二）利用SOLO分類法對(duì)于試題答案組織進(jìn)行評(píng)價(jià)也存在一些局限：

SOLO分類法使教育評(píng)價(jià)深入到質(zhì)的層面，這是該理論無可替代的優(yōu)點(diǎn)，它可以為師生提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的有用信息。由于評(píng)價(jià)方式影響決定著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，所以SOLO分類評(píng)價(jià)法具有幫助教師診斷改進(jìn)教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生采用深層探究式學(xué)習(xí)策略的雙重功能，這一點(diǎn)已為比格斯先生及其同仁在香港中小學(xué)所推行的大面積實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。為使SOLO分類評(píng)價(jià)法更易于操作，目前他們正在組織有關(guān)專家和教師編制可供各科使用的SOLO題庫(kù)。不久的將來，隨著SOLO題庫(kù)的問世，該評(píng)價(jià)理論將在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中扮演更加重要的角色。然而應(yīng)當(dāng)指出，如同其它評(píng)價(jià)理論一樣，SOLO分類法也有其不足：依據(jù)該理論編制的SOLO試題其區(qū)分度就比百分制試題低，因而不宜運(yùn)用于大規(guī)模的選拔性考試。

第一，SOLO分類法認(rèn)為學(xué)生的試題答案組織可以呈現(xiàn)他們的發(fā)展，認(rèn)為試題答案組織成果是能夠被觀察、分類和分析的，但南于有的評(píng)價(jià)者對(duì)于SOLO分類法層級(jí)劃分在認(rèn)識(shí)的一致性方面存在問題，以此為依據(jù)的分類在測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，存在概念上的模糊性，因此對(duì)評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)就變得至關(guān)重要。而對(duì)于評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn)又存在著很多現(xiàn)實(shí)的困難，利用SOLO進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在可操作性方面將面臨挑戰(zhàn)。

第二，用SOLO分類法來評(píng)價(jià)學(xué)生的試題答案組織，區(qū)分度比百分制要低，不適合大規(guī)模地選拔性考試。

第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格、焦慮及其個(gè)性特征、能力等等都可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這些因素的相互作用還有待于研究。

另有一點(diǎn)需要注意的是，學(xué)生的高中政治也并非會(huì)完全歸于這五個(gè)層次水平中，在兩個(gè)相鄰的層級(jí)也可能會(huì)出現(xiàn)過渡階段的水平。這些行為表現(xiàn)從最優(yōu)秀到勉強(qiáng)符合，呈現(xiàn)出層次性。我們可以對(duì)等級(jí)的標(biāo)定做出這樣的規(guī)定，用不同的字母來代表不同的等級(jí)：E代表前結(jié)構(gòu)，D代表單一結(jié)構(gòu)，C代表多元結(jié)構(gòu)，B代表關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，A代表拓展結(jié)構(gòu)。我們又可以把每個(gè)層級(jí)分出三個(gè)水平，水平1(一)為勉強(qiáng)符合某一等級(jí)，水平2為比較符合，水平3(+)為非常符合。例如，學(xué)生的高中政治若非常符合拓展結(jié)構(gòu)，則評(píng)定為A+，若比較符合即為為A，勉強(qiáng)符合即為A一。在具體的評(píng)價(jià)中，每一個(gè)結(jié)構(gòu)水平特點(diǎn)的界定并不是固定不變的，我們應(yīng)該從學(xué)生的年齡、心理特征和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律出發(fā)來確定每個(gè)結(jié)構(gòu)水平的特點(diǎn)。例如，學(xué)生的組織答案被認(rèn)定達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的高中政治假定為出自于一個(gè)高中生之手，那么按照SOLO分類法來進(jìn)行評(píng)價(jià)可能只能被劃分到單一結(jié)構(gòu)這一水平層級(jí)之上。在對(duì)于試題答案組織進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，在大規(guī)模評(píng)卷之前應(yīng)該有一個(gè)試評(píng)的工作，確定在SOL0各個(gè)層級(jí)上學(xué)生在試題答案組織時(shí)所呈現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)水平，以此增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更好地反映學(xué)生的真實(shí)情況。公務(wù)員之家

雖然把SOLO分類法應(yīng)用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然處于探索與嘗試階段，也存在著很多亟待解決的困難，但作為一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段，在指導(dǎo)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方面確有獨(dú)到的重要功效。我們嘗試著用SOLO分類法對(duì)高中政治學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望廣大教育同行對(duì)于這一理論在實(shí)踐操作層面上的應(yīng)用進(jìn)行積極的探索與研究，從而為我們的中學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)提供新的思路，開拓新的視野。

【參考文獻(xiàn)】

1．度百科首頁(yè)：詞條搜索《SOLO分類理論》

2．JohnB，Biggs，＆KevinF，Collis(1982)，EvaluatingtheQualityofLearning：TheSOLOTaxonomy(StructureoftheObservedLearningOutcome)，AcademicPress.

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