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摘要：豐富的舉手形式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實施有效教學(xué),是很有意義的。舉手的姿勢不應(yīng)該只是整齊劃一的“五指并攏著舉”,也可以是“高高地舉起手”,這樣一種肢體狀態(tài)傳遞的是自信、有把握,而“低低地舉起手”則代表的是一種猶豫、不確定?！暗偷偷嘏e起手”從某種程度上滿足了一部分孩子“想舉手”的愿望,同時也激勵他們進步。

[關(guān)鍵詞]課堂舉手激勵有效方法

一、激勵學(xué)生在課堂上積極思維,變“被動”舉手為“主動”舉手

對于課堂而言,教師最需要關(guān)注的自然是學(xué)生是否積極思維、有效進行思考。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生,特別是學(xué)困生認(rèn)真思考、積極舉手發(fā)言,在很大程度上要調(diào)動學(xué)生的注意力、引導(dǎo)他們關(guān)注所學(xué)的課堂知識。根據(jù)學(xué)生在這一年齡階段的生理、心理特點,在課堂上先是一反原來鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言的做法,在一個問題提出之后,讓認(rèn)為自己不會回答的學(xué)生舉手示意,讓會的學(xué)生則無需舉手,教師會在沒有舉手的學(xué)生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處,就是問題一旦提出,無論什么樣的學(xué)生都得認(rèn)真思考,確定自己會與不會,不會出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況,至少不會太普遍。

然后,教師應(yīng)該通過自己的評價讓學(xué)生感覺無論自己回答得怎樣,只要認(rèn)真思考,自己應(yīng)該是“安全的”,都可以很體面地坐下去。讓學(xué)生理解回答得對、錯都是正常的。

二、控制問題設(shè)置的難易程度和數(shù)量,激勵學(xué)生積極舉手

學(xué)生上課不舉手,原因是多方面的。其中一個重要的原因在于問題設(shè)計的質(zhì)量不佳。教師在設(shè)計問題時,不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達成,更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),巧妙地設(shè)計教學(xué)興奮點。

首先,要把握好問題設(shè)計的難易程度。問題設(shè)計難度過大,指向性不強,會讓學(xué)生不敢作答;設(shè)計得過于簡單,沒有什么思維價值,對于很多學(xué)生而言,又會覺得不屑于回答。教師設(shè)計的問題,既要讓學(xué)生人人能回答,同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答,也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。公務(wù)員之家

其次,要少一些提問,多一些閱讀思考與合作學(xué)習(xí)。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教師設(shè)計的問題太多,必然會為了追求教學(xué)進度而忽略學(xué)生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)將流于形式,質(zhì)量不高。沒有充分的時間進行細(xì)致的思考,學(xué)生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長,挫傷了學(xué)生舉手回答問題的積極性。因此,教師要精心設(shè)計問題,留足時間讓學(xué)生充分地閱讀教材,讓學(xué)生在閱讀過程中感受和體驗,在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。

三、改進舉手方式,喚發(fā)學(xué)生舉手的積極性

豐富的舉手形式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實施有效教學(xué),是很有意義的。舉手的姿勢不應(yīng)該只是整齊劃一的“五指并攏著舉”,也可以是“高高地舉起手”,這樣一種肢體狀態(tài)傳遞的是自信、有把握,而“低低地舉起手”則代表的是一種猶豫、不確定?！暗偷偷嘏e起手”從某種程度上滿足了一部分孩子“想舉手”的愿望,同時也激勵他們進步。教師應(yīng)特別關(guān)注那些“第一次”舉起手的學(xué)生,對學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn),教師一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個由衷的頜首,都會對他們產(chǎn)生極大的鼓舞,幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心,這樣,從“低低地舉起手”慢慢發(fā)展成“高高地舉起手”是可以預(yù)見的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在舉手的時候“激動而不躁動”。當(dāng)然舉手方式的變化還必須注意一些問題,譬如,形式要簡單,并且變化不宜過多等。