導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校教育創(chuàng)新內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]自主創(chuàng)新是我國(guó)中小學(xué)學(xué)校教育現(xiàn)展的關(guān)鍵所在，激發(fā)學(xué)校不斷變革發(fā)展的主要?jiǎng)恿π砸厥菍W(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)階段，學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力主要表現(xiàn)為通過激勵(lì)制度、目標(biāo)內(nèi)在化、群體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力等方式，形成的學(xué)校內(nèi)部各種要素與成員之間相互依存、相互作用并最終指向教育創(chuàng)新活動(dòng)的合力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；教育現(xiàn)代化；教育創(chuàng)新

“學(xué)校教育創(chuàng)新”是學(xué)校教育主體，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。[1]學(xué)校教育創(chuàng)新要求學(xué)校教育主體不再是簡(jiǎn)單重復(fù)性工作，而是轉(zhuǎn)向獨(dú)特性和創(chuàng)造性的工作，通過一系列活動(dòng)使學(xué)校實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的發(fā)展。

沒有內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)校難以產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望與主觀能動(dòng)性。在一所學(xué)校內(nèi)部，總有個(gè)體會(huì)有較強(qiáng)的發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力，但是這種個(gè)體的動(dòng)力并不代表整個(gè)學(xué)校的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力狀況；有的學(xué)校內(nèi)部，在領(lǐng)導(dǎo)管理層面可能會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力，但不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體員工的創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在力量來源究竟是什么？為什么不同的學(xué)校在發(fā)展中會(huì)選擇不同的行為方式？探析學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于構(gòu)建富有變革力和創(chuàng)新力的學(xué)校教育體系，具有十分重要的意義。

從2006年9月至2007年12月，“學(xué)校教育創(chuàng)新研究”課題組舉辦了四屆課題成員校校長(zhǎng)論壇，①并先后對(duì)其中的多位中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談。在調(diào)查研究與案例分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：學(xué)校是一個(gè)由各種子系統(tǒng)構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響的，例如，學(xué)校目標(biāo)價(jià)值定位的改變，就會(huì)引起組織結(jié)構(gòu)、管理方式的相應(yīng)改變，同時(shí)在人的心理上和人與人之間的關(guān)系方面引起一系列的變化。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力涉及學(xué)校制度、目標(biāo)價(jià)值、管理等多個(gè)子系統(tǒng)，是由學(xué)校內(nèi)部刺激喚起的指向創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)校內(nèi)部狀態(tài)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)度是學(xué)校組織與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間相互作用的結(jié)果。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為通過激勵(lì)制度、目標(biāo)內(nèi)在化、群體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力等方式，形成的學(xué)校內(nèi)部各種要素與學(xué)校成員之間相互依存、相互作用的動(dòng)力關(guān)系，并最終指向?qū)W校教育創(chuàng)新活動(dòng)。

一、激勵(lì)制度：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

在訪談中，多數(shù)校長(zhǎng)表示，在學(xué)校眾多的制度中，激勵(lì)制度尤其重要，激勵(lì)制度是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)校員工的工作積極性。從個(gè)體心理與行為的角度分析，激勵(lì)是指借助能滿足個(gè)體需要的外在事物，激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，使個(gè)體有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程，也就是通常所說的調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。運(yùn)用到管理中，激勵(lì)是組織對(duì)個(gè)體工作行為的有效激發(fā)，是促進(jìn)和改變個(gè)體工作行為的手段。需要是激勵(lì)的基礎(chǔ)，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生某種需要時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生不安或緊張的情緒，成為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，心理學(xué)上稱之為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)并維持個(gè)體的行為以達(dá)到一定的目的。激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的工作成績(jī)有著不可忽視的影響，在能力一定的情況下，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度越高，工作成績(jī)?cè)酱蟆?/p>

課題成員校Y中學(xué)的快速發(fā)展是通過激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)校內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的典型案例。Y中學(xué)在1982年的全國(guó)統(tǒng)一高考中，學(xué)校200名考生中僅有18人考入大學(xué)。表面的現(xiàn)象是學(xué)校升學(xué)率低下，深層原因是長(zhǎng)期存在的人員超編、機(jī)構(gòu)臃腫、勞逸不均、優(yōu)劣不分等老大難問題。陷入低谷的學(xué)校何去何從？1988年新的領(lǐng)導(dǎo)集體采取的最主要措施就是以結(jié)構(gòu)工資制為基礎(chǔ)的學(xué)校內(nèi)部激勵(lì)制度的改革。實(shí)踐證明：實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，激發(fā)、活躍和增強(qiáng)了學(xué)校的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)校各項(xiàng)工作逐漸恢復(fù)了正常，步入了合理、有序、健康發(fā)展的軌道。Y中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為在全國(guó)范圍內(nèi)有影響的東北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。改革開放以后，我國(guó)很多企業(yè)開始重視分配制度的改革，Y中學(xué)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境下較早嘗試了基于薪酬的激勵(lì)制度改革，有效激活了學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

在人們的常識(shí)中，談到激勵(lì)首先想到的是工資，認(rèn)為工資高，工作積極性必然就高。事實(shí)上個(gè)體的需要是復(fù)雜多樣的，除了物質(zhì)層面的需要，還有合群的需要、成就的需要等等。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格關(guān)于激勵(lì)因素和保健因素的界定和分析，傳統(tǒng)的激勵(lì)，如薪金的激勵(lì)，能夠消除不滿，防止問題產(chǎn)生，但不滿意消失以后，只有激勵(lì)因素才能有效地提高員工的積極性。[2]這也可以充分解釋Y中學(xué)案例，Y中學(xué)在學(xué)校發(fā)展初期存在多種問題時(shí)，首先需要從保健因素的改善來消除個(gè)體的不滿意，使學(xué)校工作步入正常秩序。但是在學(xué)校后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校制定激勵(lì)制度應(yīng)該了解教師個(gè)體各種層次的需要以及滿足何種需要將形成更大的激勵(lì)。

二、目標(biāo)內(nèi)在化：學(xué)校價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)的認(rèn)同

學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)決定著學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用，也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)過程。德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫將目標(biāo)稱為“引拒值”，正的引拒值具有吸引力，負(fù)的引拒值具有排斥力，所以人的行為不單是由于內(nèi)在需求和緊張的推動(dòng)，而且還由于目標(biāo)本身的吸引（或排拒）。[3]人生活和工作的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，就是為?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而奮斗。

在學(xué)校教育創(chuàng)新過程中，目標(biāo)往往是由學(xué)校層面提出的，學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)是否被教師所認(rèn)同非常關(guān)鍵。只有把學(xué)校的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目標(biāo)，才能對(duì)個(gè)人的行為起到激勵(lì)作用。如果學(xué)校價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)在教師眼中只是學(xué)校文件中的文字表述或者是耳熟能詳?shù)目谔?hào)，沒有獲得教師群體真正的共鳴與認(rèn)同，學(xué)校很難進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。相反，如果學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)與教師個(gè)體的追求緊密結(jié)合在一起，成為學(xué)校與教師個(gè)體共同期望達(dá)到并為之奮斗的目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展就會(huì)獲得巨大的動(dòng)力。

教師把學(xué)校提出的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己個(gè)人的目標(biāo)就是目標(biāo)的內(nèi)在化。目標(biāo)的內(nèi)在化是自覺地接受目標(biāo)，即把學(xué)校的目標(biāo)變成個(gè)人自愿努力要達(dá)到的目標(biāo)，只有自覺接受的目標(biāo)才能最大限度地激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的工作積極性。多數(shù)學(xué)校在制定了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之后，并沒有思考如何使發(fā)展目標(biāo)獲得教師群體的普遍認(rèn)同，訪談中發(fā)現(xiàn)課題成員學(xué)校Z小學(xué)有成功的探索。

Z小學(xué)位于北京市中關(guān)村高科技園區(qū)，學(xué)校確立了“立足北京，輻射全國(guó)，走向世界”的發(fā)展總目標(biāo)。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校在全體教師中開展設(shè)計(jì)“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃自主制訂個(gè)人三年發(fā)展計(jì)劃，從而確定明確的努力目標(biāo)，包括自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等。學(xué)校組織專家?guī)椭處熗晟苽€(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并以“描繪個(gè)人藍(lán)圖，譜寫發(fā)展新篇”為題在全校范圍內(nèi)進(jìn)行交流，強(qiáng)化教師的理想信念和個(gè)體發(fā)展愿望，從而對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的定位。在教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)確立的同時(shí)，學(xué)校又適時(shí)地推出并嘗試建立了教師自主發(fā)展個(gè)人手冊(cè)，讓教師全程關(guān)注自己的縱向發(fā)展過程，并通過階段性的反思、總結(jié)、積累，不斷完善自我發(fā)展體系。這種自主發(fā)展參與機(jī)制的建立，激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了主體責(zé)任感，并將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為全體教師的個(gè)人目標(biāo)。三、群體動(dòng)力：學(xué)校內(nèi)部各種力量的相互作用人們都在一定的群體中生活、工作，人們的行為大部分都是在群體的環(huán)境或背景中發(fā)生的。從某種意義上說，我們每個(gè)人不但屬于大的社會(huì)，而且都在更為直接的意義上屬于社會(huì)中一些具體的群體，個(gè)體的行為方式深受其所在群體的影響。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校如果有良好的群體環(huán)境，每一位新加入的成員，都會(huì)很快融入其中。在課題成員校R中學(xué)訪談期間，我們看到很多感人的案例：學(xué)校的保潔女工通過旁聽學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)課和自學(xué)，在學(xué)校會(huì)議室保潔的同時(shí)能夠接待外國(guó)來賓；學(xué)校食堂師傅是一位年輕的農(nóng)民工，通過自己的不斷努力，不但在烹飪大賽上摘金奪銀，現(xiàn)在還能為同學(xué)們開設(shè)面塑選修課。群體環(huán)境帶動(dòng)了其中每一位成員的發(fā)展，R中學(xué)的每一位個(gè)體都在尋求自身的價(jià)值，這是R中學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。在這所校園里，高升學(xué)率只是人的自由全面發(fā)展的副產(chǎn)品，R中學(xué)的友好學(xué)校英國(guó)伊頓公學(xué)也由衷地敬佩這所創(chuàng)造神奇的中國(guó)學(xué)校。

首先，個(gè)體行為的產(chǎn)生都是由主體因素與外界環(huán)境因素相互影響和作用的結(jié)果。社會(huì)心理學(xué)家勒溫用公式表示了社會(huì)行為的一般規(guī)律：B=f（P，E）=f（LS），其中B為行為，P為個(gè)人，E代表環(huán)境，LS是生活空間的簡(jiǎn)稱。[4]200生活空間包括了個(gè)體與環(huán)境，行為便發(fā)生在這種生活空間之中，它既是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)，也是生活空間的函數(shù)。人的行為隨著人與環(huán)境這兩個(gè)因素的變化而變化。凡是涉及人的行為，都要既考慮到行為的主體，也要考慮到行為所發(fā)生的情境因素。要改變一個(gè)個(gè)體，最好從改變他生活的群體入手，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都有一種群體歸屬感，都不愿意被他所屬的群體厭棄。

此外，群體內(nèi)部也充滿各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系，這就是群體動(dòng)力。勒溫認(rèn)為：人們結(jié)成的群體不是處于靜止不變的狀態(tài)，而是處于一種不斷相互作用、相互適應(yīng)的過程，就像河流一樣，表面上似乎平靜，實(shí)際上在不斷流動(dòng)。群體是一個(gè)充滿張力的生活空間，群體活動(dòng)的動(dòng)向，取決于影響群體活動(dòng)的諸因素的相互作用。一般來說，影響群體活動(dòng)有3大要素：群體凝聚力、群體內(nèi)耗力和群體壓力，3種要素相互作用、抗衡，彼此消化、轉(zhuǎn)化，推動(dòng)著群體的演化和發(fā)展。[4]201

群體凝聚力指群體對(duì)其成員的吸引力。一個(gè)高凝聚力的群體表現(xiàn)為，群體成員積極參與群體活動(dòng)，以作為群體一員而自豪，對(duì)群體工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，因此，群體內(nèi)部關(guān)系融洽、團(tuán)結(jié)合作。影響凝聚力的主要因素是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、群體的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)方式等。內(nèi)耗力是指群體內(nèi)部，由于個(gè)體之間的矛盾沖突而造成的能量耗散。具體來說，群體活動(dòng)中，成員之間的相互制約、相互磨擦及相互抵消，會(huì)致使合力分散，嚴(yán)重影響群體的發(fā)展。群體壓力是指群體規(guī)范對(duì)群體成員的約束作用。群體壓力與權(quán)威命令不同，它不是由上而下、明文規(guī)定的強(qiáng)制改變個(gè)體的行為，而是通過多數(shù)人一致的意見去影響個(gè)體的行為。例如，在一個(gè)群體中，下午4點(diǎn)開會(huì)意味著全體成員會(huì)準(zhǔn)時(shí)到會(huì)；在另一個(gè)群體中，下午4點(diǎn)開會(huì)，可能意味著人們可以4點(diǎn)從自己的辦公室出發(fā)，正式開會(huì)在4點(diǎn)10分或15分。盡管兩個(gè)群體都是明文規(guī)定下午4點(diǎn)開會(huì)，卻有不同的含義，這是群體規(guī)范的作用。群體規(guī)范一旦形成，都會(huì)對(duì)成員的行為起控制作用。

一所成功的學(xué)校，必定形成一種良好的群體環(huán)境，用一種共同的價(jià)值觀來熏陶全體教職員工，增強(qiáng)凝聚力，減少內(nèi)耗力，形成健康的群體規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的學(xué)校文化與學(xué)校精神。

四、“超凡魅力”：優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的影響力

領(lǐng)導(dǎo)是指引和影響個(gè)人、群體或組織，在一定條件下實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的行動(dòng)過程，致力于實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)過程的人就是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者要幫助個(gè)體、群體和組織達(dá)到目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)行為及其自身素質(zhì)，在所有的組織中，都占有非常重要的地位。人們常常把領(lǐng)導(dǎo)者和管理者當(dāng)作同義詞，實(shí)際上兩者是有區(qū)別的。我們把組織中對(duì)他人具有影響力的個(gè)人稱為領(lǐng)導(dǎo)者，而把領(lǐng)導(dǎo)者和所有從事管理工作的人員統(tǒng)稱為管理者。

德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯早在20世紀(jì)初就提出了“超凡魅力”概念，用以描述優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的品格。[5]人們?cè)诮M織中發(fā)生交互關(guān)系，彼此相互影響，但各人的影響程度并不完全相同。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)他人有一種天然的吸引力、感染力和影響力，人們信任他、尊重他、相信他的能力。從這個(gè)意義上說，教育界的名言“一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)?！笔浅闪⒌摹．?dāng)然領(lǐng)導(dǎo)者的影響力在某些情況下可以被替代，一般來說，群體的規(guī)范、群體凝聚力等都能影響個(gè)人的行為，使個(gè)人對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的依賴降低。此外，個(gè)人的工作專長(zhǎng)越強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，或者工作本身具有很大的內(nèi)在激勵(lì)性，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴也越少。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育面臨著生存與發(fā)展的共同課題，各個(gè)學(xué)校都在各自不同的起點(diǎn)上，努力尋求著實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展的道路。在我們的教育體制沒有足夠完善的背景下，一位好校長(zhǎng)確實(shí)就是一所好學(xué)校。一個(gè)好的校長(zhǎng)能夠在體制允許的范圍內(nèi)，找到學(xué)校個(gè)性發(fā)展的路徑，并且把個(gè)人對(duì)教育、對(duì)學(xué)校生活的理解融入其中，使一所普通的學(xué)校得以超越體制化時(shí)代千人一面的模式，而顯現(xiàn)獨(dú)特的精神氣質(zhì)。[6]好校長(zhǎng)不僅為學(xué)校發(fā)展繪制藍(lán)圖，更重要的是奠定了學(xué)校發(fā)展的精神起點(diǎn)。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)階段，不同的學(xué)校面臨著不同的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)校發(fā)展之間存在著明顯的差異性結(jié)構(gòu)和非均衡特征。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，自主創(chuàng)新是我國(guó)中小學(xué)教育提高自身競(jìng)爭(zhēng)力與保持持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)新發(fā)展過程中，學(xué)校創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是最主要的動(dòng)力因素，處于不同發(fā)展階段的學(xué)校應(yīng)該充分挖掘自身的動(dòng)力因素，實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的創(chuàng)新發(fā)展。

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