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一、教師教育改革背景下教學技能培養(yǎng)的新內(nèi)涵

過去的師范生培養(yǎng)重視學生學科知識的掌握，許多高師院校存在著重學科理論輕教育實踐的培養(yǎng)模式。這些學校非常注重對學術性的追求，教師們在努力探索學科專業(yè)新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學科的新知識，如何向學生傳授知識卻被忽視，有些學校雖然也教給學生教學技能，但大多從理論層面分析教學技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調(diào)了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環(huán)節(jié)，加強技能訓練。教師教育改革背景下教學技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學技能培養(yǎng)應體現(xiàn)實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學，真正訓練師范生的教學技能，使學生具備實踐素質(zhì)。通過實踐訓練，應讓師范生達到如下標準：能開發(fā)與使用課程資源，對教學進行系統(tǒng)規(guī)劃和設計，會編寫教案，有聲語言與態(tài)勢語言運用自如，能啟發(fā)和引導學生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學對象的形態(tài)、特點、結構、性質(zhì)或發(fā)展變化過程，能進行恰當?shù)奶釂?，能與學生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學信息，在課上能很好地進行課的導入和結束，組織教學要貫穿于課的始終。以上教學技能理應得到重視，但是，在教學實踐中，國家相關政策落實不到位，對師范生系統(tǒng)的教學技能訓練還不夠充分，師范生的教學技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養(yǎng)不達標，就會影響未來教師隊伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。

二、師范生教學技能教育改革中的問題

近年來許多中小學反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學技能訓練中到底訓練了什么？聯(lián)系高校實際，經(jīng)過多角度的分析、思考，師范生教學技能訓練主要存在如下六方面的問題：

（一）師范生在思想上對教學技能訓練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學技能的訓練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學生綽綽有余，想當然地以為中小學教學既簡單又容易，在實習之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導致教學技能訓練時間得不到保證。

（二）師范生的教學技能訓練不夠扎實

多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓練，但是，“三字一話”并不等同于教學技能。首先，從教學的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，許多師范生在教育實習課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠，教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準確，而且要求藝術性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓練僅僅是普通話訓練，距離教學語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學技能還應包括教學的組織與管理、教學內(nèi)容的設計與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應有的訓練。

（三）指導教師隊伍實踐素質(zhì)缺乏

高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學教學的經(jīng)驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學的課堂上聽過課，但自身素質(zhì)有可能離中小學教學的要求相差很遠。這樣的教師要想指導好學生的教學，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學生的某一學科所有的教學技能都讓同一位教師指導，并且訓練中沒有聘請中小學教學第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴重影響了師范生教學素質(zhì)的提升和教學技能的提高。

（四）師范生的教學技能訓練不夠到位

微格教學和教育實習是培養(yǎng)和提高高校師范生教學技能的重要手段和有效途徑,但受實習時間有限和實習基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學技能培養(yǎng)和訓練還不夠到位。許多師范生在學校簡要試講或微格教學后，就進行分散實習。而分散實習很難保證每個師范生都真正進行實習，即使每個師范生都進行實習，高校的指導教師很難對分散實習的每個學生進行有效指導。而很多實習學校往往讓實習生進行頂崗實習，雖然實習生能夠滿懷熱情地投入到教學中，但由于教學技能訓練和培養(yǎng)的欠缺，會導致實習生心有余而力不足。

（五）師范生的教學視野不開闊

教學視野不開闊主要表現(xiàn)在教育實習中實習生只關注自身的教而忽視學生的學。無論是編寫教案還是在課堂教學中，他們比較關注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚，潛意識中把課堂作為教師表演個人學識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學中經(jīng)?？梢月牭健敖裉煲v的內(nèi)容是”“誰能告訴老師”“誰能補充”之類的教學語言。實習生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學生怎樣學”來進行，很難糾正實習生潛意識中的“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念?，F(xiàn)代教學觀從關注教師的教轉變?yōu)橹匾晫W生的學，而實習生表現(xiàn)出來的教學觀念的滯后著實讓人擔憂。

（六）師范生的教學管理能力較差

師范生實習時過度強調(diào)學生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學管理能力的表現(xiàn)。每到實習時常聽到實習生埋怨：實習班級的任課老師沒去，學生課堂紀律亂，沒法正常上課。很多實習生總是強調(diào)學生不聽話，紀律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進一步提高。在課堂上如何管理學生和引導學生學習？這是每一個實習生都需要認真思考的問題。實習生很多時候需要想：為什么學生不愛聽自己講課？教學環(huán)節(jié)設計是否合理？學生是否對教師提出的問題感興趣？學生是否能聽明白教師所提的問題？實習生要與學生多交流，解決好這些問題，就有可能使學生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學活動難以有效開展和順利進行。

三、消解師范生教學技能教育改革問題的對策

綜上所述，可以看出高校師范生教學技能訓練中確實存在諸多問題，為促進學生的專業(yè)成長，提升專業(yè)素質(zhì)，必須從如下六方面解決教學技能訓練中存在的問題：

（一）提高師范生對教學技能訓練的認識

高校教師在學科教學中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當教師，樂于當教師。要讓師范生認識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學技能訓練。也就是說，如果錯過了教學技能訓練，師范生會失去訓練的機會，直接影響其在教師招聘時教學技能水平的發(fā)揮，當然也在某種程度上決定了其是否能當一名合格的教師。要讓學生明白，知識的深度和廣度與教學技能的掌握是兩碼事，文化素質(zhì)高并不等于會教學生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學技能訓練。

（二）全方位地訓練師范生的教學技能

傳統(tǒng)的教學技能主要包括：教學設計技能；備課技能；基本教學技能（教學語言技能、教學演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調(diào)控教學過程的技能（導入技能、組織教學的技能、結束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導學生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術課課程的學習，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學生每4—6人為單位，全班分成若干個學習小組，由水平較高的同學任組長，負責各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓練的指導和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓教學。高校教師教育專業(yè)教師在學科教學法課上，應結合學科特點對以上教學技能進行全方位地訓練，從而提升師范生的教學技能。

（三）強化指導教師隊伍的實踐素質(zhì)

高校要重視教師隊伍建設，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉向開放的高校與中小學合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導相結合的人才培養(yǎng)模式，實行“雙導師制”。高校既要聘請校內(nèi)指導教師，也要聘請校外指導教師。這樣學生在高校有指導教師，在中小學也有指導教師。高校指導教師和中小學指導教師共同指導師范生，讓學生在實訓教學、教育見習和實習中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學技能。要真正做到“走出去，請進來”。一方面，要讓高校指導教師定期去中小學聽課、上課，加強與中小學指導教師的溝通與交流，研究中小學教育教學實踐中的問題，在實踐中指導師范生；另一方面，高校要聘請校外指導教師，把優(yōu)秀的中小學教師和名師請到大學的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導其備課、上課以及說課等技能訓練，同時高校指導教師要跟進學習。高校與中小學合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。

（四）保證師范生的技能訓練落到實處

高校教師教育專業(yè)在雙導師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學評價。學科教學法課要求每一個師范生針對學科教學內(nèi)容的專項訓練，做好充分的準備，寫好有關教學內(nèi)容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復練習，然后以學習小組為單位進行講課和說課，組內(nèi)成員要進行評價。課上校內(nèi)指導老師和校外指導教師共同檢查和指導，也要進行評價。每一個師范生還要進行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權重量化作為技能訓練的成績計入該門學科教學法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養(yǎng)和訓練落到實處，真正提高師范生的教育教學技能素質(zhì)。

（五）促使師范生擁有寬廣的教學視野

要讓師范生真正把握教學概念的內(nèi)涵，認識到教學既包括教師的教也包括學生的學，是教師教和學生學相統(tǒng)一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學生當作學習的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學生大膽探索，培養(yǎng)學生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實習中，師范生要改變“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學生怎樣學”來展開。教師的教是為了引導學生更好的學。學為主體，教為主導，教師主導作用的任務、內(nèi)容，主要是調(diào)動學生學習的主動性，學生學習的主動性是衡量教師主導作用的重要標志。師范生要擁有寬廣的教學視野，樹立正確的教學觀，既要關注自己怎樣教，更要關注學生怎樣學。

（六）加強師范生教學管理能力的培養(yǎng)

教師的課堂管理能力是學生課堂紀律的重要保證。在教育實習中，師范生往往帶著滿腔熱情，走進教室，走入課堂，在與學生相處的過程中，容易導致師愛泛濫，很難做到愛嚴結合，再加上自身缺乏中小學課堂管理經(jīng)驗，缺乏教育機智，不會運用恰當?shù)慕逃绞胶头椒ü芾韺W生。在高校教師教育專業(yè)實訓教學中，可通過微格教學創(chuàng)設模擬的中小學課堂環(huán)境，訓練和提升師范生的課堂管理能力。師范生要多在備課、試講上下功夫，設計好教學環(huán)節(jié)，運用正確的教學方式和方法引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。掌握教育藝術，真正做到愛嚴結合，充分發(fā)揮教育機智，這樣才能使課堂教學有條不紊的進行。

作者:李連英單位:濟寧學院