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1專業(yè)技能教育現(xiàn)狀分析

電子信息工程是我院2010年才開始招生的新建專業(yè)，經(jīng)過近三年的建設招生規(guī)模基本穩(wěn)定，作為一所高職高專院校，相對而言，學生基礎較差，如何使進入本專業(yè)的每個學生都能學有所成，是我們必須要很好解決的實際問題。然而，由于電子類專業(yè)技術發(fā)展很快，諸多因素造成專業(yè)技能教育存在以下必須要改革的實際問題。

1.1專業(yè)技能教育方向不夠明確

我院兩個專業(yè)，應用電子與電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向還劃分不清，專業(yè)設置沒有很好地結合企業(yè)人才需求建立培養(yǎng)目標，由于電子信息企業(yè)在研發(fā)、制造生產(chǎn)以及管理銷售和服務的產(chǎn)業(yè)鏈中，需要該專業(yè)不同職業(yè)能力的人才。我們不可能培養(yǎng)什么都能的全才，而應該是有一技之長的人才?，F(xiàn)在培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)應聘時，實踐操作能力較差，合作交流能力也不強。

1.2技能教育課程體系構建不合理

在整個專業(yè)建設過程中，由于方向不夠明確，所以課程體系構建中不能強化某個方向的能力培養(yǎng)，課程體系構建還可能根據(jù)現(xiàn)有教師水平和工作量來設置。教學進程安排中也存在一些問題，如學生在第一學期的學習中，接觸到相關專業(yè)知識少，而第二、三學期課程又較多，學生只能疲于應付各門課程的考試，不利于進行實踐技能方面的培養(yǎng)；同時，學生溝通交流、團隊合作方面的能力還較弱，如相關技術資料及技術文檔的寫作能力差等，在省級電子產(chǎn)品設計與制作職業(yè)技能大賽中顯示出學生這方面的弱點。

1.3課程教學改革不深

對理論知識較深的課程仍然開設，也沒有增加實踐過程的能力培養(yǎng)。教學改革上，教材部分內容還存在過時，新技術、新工藝內容不夠，如單片機應用課程教材不新，理論多，仍然以匯編語言編程教學，學生難學懂，完整項目實踐機會少，實踐能力也較差。實踐教學不能滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，比如我院2003年至2004年建設的應用電子專業(yè)的電子技術與電工實驗室設備較為陳舊，有些課程的個別實驗教學還無法實現(xiàn)，部分實驗只能在計算機上仿真完成。因此，畢業(yè)生對電子儀器的使用還不夠熟悉，影響了職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.4教師職業(yè)能力水平不夠強

該專業(yè)的教師參加本專業(yè)科研項目少，在企業(yè)鍛煉機會也少。因此，教師在指導學生參加職業(yè)技能大賽方面綜合能力不夠，對產(chǎn)品設計生成過程工藝也不熟悉，雖然在一線教學過程中教學方法和教學手段進行改革，但離“雙師”型師資隊伍要求還很遠。

2專業(yè)技能大賽對專業(yè)技能培養(yǎng)的引領

從2012年和2013年我們組織學生參加省電子設計與制作項目的職業(yè)技能大賽過程看，其內容所涉及的課程主要是模擬電子技術、數(shù)字電子技術、單片機應用技術以及傳感器應用等。因此，我們在修訂人才方案上下功夫，調整模擬電子技術到大一第一學期，單片機應用技術調整大二第二學期。重點是在實踐教學中采取項目化教學，以大賽形式組織將學生分組完成實踐電子設計制作任務。全國職業(yè)技能大賽（高職組）的參賽項目內容很廣，省選拔賽中電子信息類項目主要有：電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復，動漫，基站建設維護及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建，計算機網(wǎng)絡應用，嵌入式應用開發(fā)，移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)，智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實施等。不同學校專業(yè)方向不同，所以選擇適合本校專業(yè)理論與實踐課程相符合的賽項參賽。我們選擇了“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復”、“動漫”、“智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實施”，分析該項目中顯示應該所具備的能力，所需要的理論知識和實踐技能是哪些方面，這對我們在專業(yè)建設中課程體系建設、實踐教學以及更重要的專業(yè)技能培養(yǎng)等方面改革起到了引領作用。

3CDIO教育理念的引入

CDIO工程教育理念是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學經(jīng)過四年的研究和探索而創(chuàng)立的。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）,它主要體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應該具有的知識運用、產(chǎn)品及系統(tǒng)設計能力。為了更好的實現(xiàn)工程教育改革目標，以服務行業(yè)需求，把專業(yè)技能和綜合素質相結合，結合電子類專業(yè)特點，并且通過對電子類專業(yè)的教學實踐和人才培養(yǎng)模式分析，結合職業(yè)技能大賽內容，將CDIO教育理念和高職“做中學”的辦學理念相融合，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。構建符合CDIO模式的課程體系，改革實踐教學模式。

3.1確定職業(yè)目標

通過走訪企業(yè)，以及進行畢業(yè)生跟蹤調查，進行多方面市場調研和論證，確立本專業(yè)的培養(yǎng)目標。重點是培養(yǎng)面向電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的電子產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)、銷售與服務等各個環(huán)節(jié)中需要的一線技能型人才。目前，對高職電子類專業(yè)畢業(yè)生適合的工作崗位群的典型工作任務主要包括：電子產(chǎn)品組裝檢測、電子產(chǎn)品設計制作、電子產(chǎn)品技術支持（售前、售中、售后）等，每一環(huán)節(jié)都與相應的崗位群對應。將高職電子類專業(yè)的職業(yè)目標定位于崗位群的中低級職位，要求具有熟練專業(yè)技能及技術應用能力。

3.2職業(yè)能力大綱制訂

為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，需要對本專業(yè)學生的能力進行分解，在進行深入調研的基礎上，制定出集知識、能力和素質為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含4個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結構；二是個人職業(yè)能力和素質；三是人際交流與溝通能力；四是社會環(huán)境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。解決的主要問題是在確定培養(yǎng)職業(yè)能力目標的前提下，細化專業(yè)能力，如知識結構中基礎知識和專業(yè)知識包括實用英語、高等數(shù)學、計算機文化基礎、制圖與CAD，并要求參加相關職業(yè)資格能力考證。

4專業(yè)技能教育改革措施

4.1構建新的課程體系

以工程能力培養(yǎng)為核心的電子信息工程專業(yè)課程體系設置應該充分體現(xiàn)CDIO環(huán)境教學，使學生了解未來學習的專業(yè)課程及各種實踐活動，注重培養(yǎng)學生的個人能力與協(xié)同能力，尤其是項目組織、設計、開發(fā)和實施能力。我們遵循CDIO工程教育模式，在電子信息工程專業(yè)現(xiàn)行課程體系的基礎上，改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，使之符合我院人才培養(yǎng)目標和社會對該專業(yè)人才的需求，如信號與系統(tǒng)、高頻電子線路、通信原理等理論性較強實踐難度大的課程不再開設或為選修。采取以項目為主線的課程體系來精心規(guī)劃本專業(yè)CDIO項目，構建的專業(yè)課程體系，即以三級項目體系為育人環(huán)境。首先設置了能體現(xiàn)知識綜合與專業(yè)能力要求的一級訓練項目，并要求其貫穿整個高職教育階段；二級為包含課程群和某一方面專業(yè)能力要求的項目，并以此為載體加強核心課程的學習，減少理論課程，結合職業(yè)技能標準來增加實踐課程內容，以提升實踐能力；三級項目為某一課程及基本技能訓練的項目，可以將課程的知識點綜合起來，設計為課程設計類項目。整個課程體系把專業(yè)核心課程教育與項目訓練相結合起來，培養(yǎng)學生知識學習能力、團隊協(xié)作能力以及工程項目的實施能力，達到培養(yǎng)學生的CDIO工程應用能力。

4.2教學模式改革

在教學過程中突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用以行動為導向的任務驅動教學模式，選擇實際崗位中的工作任務作為教學任務，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統(tǒng)化設計并組織實施。教學實施過程中，采用“任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查、交流評價”五步教學法。整個教學過程中以學生為主體，教師起引導作用，使學生“在學中做，在做中學”，提高學生分析、解決實際問題的能力及團隊合作精神。

4.3實踐教學改革

從行業(yè)需求出發(fā)，在現(xiàn)有實驗實訓室及校外實訓基地的基礎上，新建電子生產(chǎn)設計與制作及工藝實訓室，構建滿足CDIO教學需求的校內外實訓基地。（1）深化校企合作，新增以本地區(qū)大中型企業(yè)校外實訓基地，建立完善的專業(yè)實訓基地群。了解企業(yè)需求，與企業(yè)共同確定實訓項目，充分發(fā)揮與提高學生提出、分析、解決問題能力。（2）積極開展競賽活動。組織學生參加學校、省、國家職業(yè)技能大賽，大賽活動能夠有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們合作協(xié)調人際關系的能力，進而培養(yǎng)動手能力與專業(yè)技能。（3）建立開放實驗室，實施學生創(chuàng)新社團訓練。如成立電子愛好者協(xié)會，由學生自己尋找項目，組織教師進行評審，對立項的項目提供輔導和部分資金支持，開放實驗室提供儀器設備和實驗耗材，學生自己完成項目，充分鍛煉自己的工程能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能水平。

4.4師資隊伍培養(yǎng)

加強與省內外高等職業(yè)教育學校的聯(lián)系，積極選拔教師參加省級和全國骨干教師培訓班，學習其先進的職教理論與方法。以專業(yè)理論知識較為突出，實踐能力較強的教師申報相關科研項目，進行專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過承擔專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案制定等途徑，提升專業(yè)駕馭能力。每年派出教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔產(chǎn)品開發(fā)設計、生產(chǎn)服務等多種工作，在企業(yè)解決實際工程問題的同時，提高骨干教師的工程實踐能力，逐步建成“雙師”型教學團隊，以符合學生職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

5結束語

通過對原有電子類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，基本完善了該專業(yè)在課程建設、教學改革特別是專業(yè)技能教育改革的具體措施。在全國職業(yè)技能大賽的引領下，突出了高職學生的職業(yè)技能訓練，引入CDIO教育模式重構了技能教育課程體系，為畢業(yè)生直接服務于企業(yè)，提升就業(yè)競爭能力提供了保障基礎。為高職院校在職業(yè)技能教育改革中提供可操作的借鑒價值。

作者:王幫元單位:安徽經(jīng)濟管理學院信息工程系