導(dǎo)語：透析生理學(xué)教學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間的滲透一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在生理學(xué)教學(xué)中加強與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉滲透，注意把握教學(xué)的切入點、重視學(xué)科的交叉點、拓展知識的應(yīng)用點，可以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)科滲透

生理學(xué)是一門理論性很強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，它具有名詞繁多、概念抽象、原理復(fù)雜等特點。從醫(yī)學(xué)發(fā)展史來看［1］，生理學(xué)與藥理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，一方面生理學(xué)是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等形態(tài)學(xué)科為基礎(chǔ)的，另一方面生理學(xué)又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了必要的機能學(xué)基礎(chǔ)。在生理學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地加強與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉滲透，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)掌握生理學(xué)知識，還可以有效地促進、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)將筆者的一些體會求教于同仁，供大家參考。

1強化學(xué)科間滲透的基本方法

1.1把握教學(xué)的切人點生理學(xué)為其他后續(xù)課程尤其是臨床課程的學(xué)習(xí)奠定機能學(xué)基礎(chǔ)，加強生理學(xué)與臨床學(xué)科滲透的一個重要方法就是把臨床問題作為教學(xué)切人點而引入課堂授課。例如，在講授“刺激與反應(yīng)”時，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對“閾強度”“閾刺激”等概念難以理解，教師可以首先以設(shè)疑的方式向同學(xué)們提出一個問題：“同學(xué)們都被護士打過針吧?為什么護士打針時會覺得很痛，而有的護士打針不覺得痛呢”，通過以設(shè)疑的方式使同學(xué)們在腦海中帶著疑惑、帶著強烈的探究心理進入了課堂學(xué)習(xí)過程。隨后教師開始講授本節(jié)課的主要內(nèi)容“刺激與反應(yīng)”，學(xué)生興致盎然，然后引入診療技術(shù)中的“無痛注射”的“兩快一慢”，使基礎(chǔ)結(jié)合臨床，教學(xué)活動生動有趣。這樣做可以使課堂教學(xué)循序漸進，引人入勝，提高教學(xué)效果。

1．2重視學(xué)科的交叉點隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不同學(xué)科之間的相互滲透、融合、借鑒越來越普遍。由于學(xué)科發(fā)展變化的原因，生理學(xué)與解剖組織學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科之間在部分內(nèi)容上都有一定程度的交叉或重疊，相互借鑒、相互依賴。對于這些不同學(xué)科之間的交叉點，教師在備課時要給予足夠的重視。例如，生理學(xué)中“尿生成的調(diào)節(jié)”一節(jié)的內(nèi)容，一方面需要組織學(xué)中腎細微結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，如腎單位和集合管等，另一方面它又為藥理學(xué)脫水利尿藥物、內(nèi)科學(xué)出血性休克的發(fā)病機制等有關(guān)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。教師在授課時首先要復(fù)習(xí)有關(guān)的組織學(xué)知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排泄生理的基本理論，進而還可以將排泄生理的知識與脫水利尿藥及出血性休克的發(fā)病機制等臨床應(yīng)用點結(jié)合起來，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。這就要求教師除了要掌握生理學(xué)的基本理論外，還要熟悉組織學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識才能講好這一堂課。只有事先進行了充分的準備，在課堂授課時才能夠?qū)⒒A(chǔ)理論與臨床實際緊密地結(jié)合起來，作到胸有成竹，游刃有余。

1.3拓展知識的應(yīng)用點生理學(xué)是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，生理學(xué)的許多基本理論知識都與臨床疾病有著密切的聯(lián)系，教學(xué)過程中講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時，有意識地拓展生理學(xué)知識的臨床應(yīng)用，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題條理化。有了堅實的生理學(xué)知識，學(xué)習(xí)臨床課就可以到駕輕就熟，舉一反三，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病病人為何會出現(xiàn)“三多一少”的原因，將滲透性利尿與糖尿病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)結(jié)合起來，這樣即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對滲透性利尿的理解，又可以使學(xué)生對糖尿病的發(fā)病機制有了初步了解，為今后的臨床課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生實際工作能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，可謂一舉兩得。

2主要體會

加強生理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，將生理學(xué)的基本理論與后續(xù)課程和臨床課程從多方面有機地結(jié)合起來，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種有效方法。這樣做一方面可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)生理學(xué)基本理論的目的，知道為什么要學(xué)習(xí)這些生理基本理論、它有哪些臨床實際應(yīng)用價值，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，通過生理學(xué)與病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科的交叉滲透，講述一些典型病例，早期接觸臨床，在生理學(xué)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，將臨床疾病的發(fā)病機制、藥物治療的原理等知識有機地結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性，而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學(xué)生參與臨床工作的心理適應(yīng)過程，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。當然，加強生理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉滲透，也要注意掌握好“度”，時間分配要合理適當，不要喧賓奪主。

參考文獻：

1張大慶.醫(yī)學(xué)史［M］.北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2003:101106.

2徐立；趙媛；楊云霞.知識在實踐中升華，能力在實踐中錘煉——在醫(yī)學(xué)生中進行藥物的社會調(diào)查.生理科學(xué)雜志，2008，30(1):4647.