導(dǎo)語：慕課與微課在成人教育中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］慕課與微課是新媒體時(shí)展的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的潮流趨勢(shì)，慕課和微課在成人教育培訓(xùn)中具有重大意義。慕課與微課更符合成人教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，慕課與微課更滿足成人學(xué)習(xí)者的需要。但是，慕課與微課是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而存在的，自身發(fā)展還不完善。因此，把慕課和微課應(yīng)用到成人教育培訓(xùn)中，需要構(gòu)建政府或者學(xué)校層面的認(rèn)可制度，加強(qiáng)移動(dòng)終端設(shè)備的開發(fā)，成人教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)慕課和微課資源的管理，加強(qiáng)成人教育培訓(xùn)改革，把線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

［關(guān)鍵詞］慕課；微課；新媒體；成人教育培訓(xùn)

一、慕課與微課的定義和特點(diǎn)

慕課（MOOC）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程?！癕”是指大規(guī)模（Massive）。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)課程的參與人群只有幾十個(gè)，最多幾百個(gè)學(xué)生參與其中，而慕課則是覆蓋千萬人的課程體系。另外，大規(guī)模還有另一層含義，就是慕課不是個(gè)人活動(dòng)，也不是單純的幾門課程，而是來自于一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)學(xué)校，或者是一個(gè)跨學(xué)?；蛘呖邕^教育聯(lián)盟，形成了一個(gè)廣泛的課程群。第二個(gè)字母“O”是代表開放（Open）的意思，也就是遵循共享的原則，以興趣愛好為導(dǎo)向，只要是想開展學(xué)習(xí)的人，都可以進(jìn)入該體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，不分年齡、性別、地區(qū)、學(xué)歷甚至國籍，只需要一個(gè)郵箱就可以進(jìn)行注冊(cè)，參與學(xué)習(xí)，而只有這些課程是開放的，才可以被成為慕課。第三個(gè)字母“O”代表在線（On-line），慕課是通過網(wǎng)絡(luò)采取視頻觀看、在線討論、郵件往來等方式完成學(xué)習(xí)，上課學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，具有較強(qiáng)的自主性和自由性。當(dāng)然，這也就注定了慕課學(xué)習(xí)必須要接受網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)限制和制約，難以開展面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)者自身也受到了網(wǎng)絡(luò)條件的限制。這就對(duì)學(xué)習(xí)者周圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程提供者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。第四個(gè)字母“C”代表的是課程（Courses）。慕課是處于一門課與一節(jié)課堂之間的，一門課程如果由不同的人群來進(jìn)行講授、錄制就可能出現(xiàn)許多不同的慕課課程，一個(gè)慕課課程也可以被分割為多個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)課堂，每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻為中心，用在線答疑、作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)考核和閱讀資料等部分加以輔助。慕課具有大規(guī)模、開放課程和網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，它是由大批量的課程組合而成的，而且慕課是開放性的課程，用戶可以免費(fèi)使用，當(dāng)然也有部分的課程是收費(fèi)的，但是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，收費(fèi)還是很少的。另外，慕課是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，課程資源被散布于網(wǎng)上，使人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了時(shí)間和空間的限制，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自由、快捷，提高了人們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。［1］微課也被稱為微課程，主要是以5-8分鐘之內(nèi)的微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某一個(gè)學(xué)科或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，課程內(nèi)容短小精悍，用來集中說明一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者來闡明一個(gè)主題。微課自身是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，不等同于傳統(tǒng)課程教學(xué)中的一個(gè)局部片段，具有完整性的特征，方便了人們的學(xué)習(xí)和掌握。［2］微課的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)的時(shí)間短。通過調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)維持在最開始的十分鐘左右；超過這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響，因此，微課把自己限制在5-8分鐘的時(shí)間段之內(nèi)。第二，教學(xué)內(nèi)容較少。微課的時(shí)間較短，在這個(gè)短暫的時(shí)間段之內(nèi)，課程必須主題突出、觀點(diǎn)鮮明，時(shí)間限制了教學(xué)內(nèi)容。微課往往是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，資源容量小。微課往往是通過計(jì)算機(jī)或者手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在設(shè)計(jì)時(shí)，必須方便學(xué)生下載，保障播放的流暢性，這就使得微課必須限制自己的資源容量。第四，資源組成和結(jié)構(gòu)情景化。微課視頻短小精悍，為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，需要輔助一些必要的多媒體課件、在線測(cè)試等手段，方便學(xué)生理解掌握，而且微課要觀點(diǎn)明確，主體清晰，構(gòu)成一個(gè)情景化的教學(xué)資源包。第五，主題突出，內(nèi)容具體。一個(gè)微課課件往往是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)微課就是一個(gè)主體，內(nèi)容非常具體。第六，草根研究，趣味創(chuàng)作。微課內(nèi)容短小，加之現(xiàn)階段的各種多媒體制作技術(shù)成熟，操作簡(jiǎn)單，每一個(gè)人都可以成為微課的制作者，而且教師在制作微課過程中，往往會(huì)選擇那些自己熟悉和擅長(zhǎng)的區(qū)域進(jìn)行。第七，成果簡(jiǎn)化，多樣傳播。微課視頻時(shí)間短，內(nèi)容少，極其方便人們的學(xué)習(xí)和掌握；同時(shí)，微課主體鮮明，內(nèi)容具體，易于表達(dá)。這就使得微課的成果容易被轉(zhuǎn)化。并且，微課資源的容量小，可以在各種移動(dòng)終端上進(jìn)行播放和傳遞，方便了多樣化傳播方式的發(fā)展。第八，反饋及時(shí)，針對(duì)性較強(qiáng)。微課可以通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行傳播，可以及時(shí)掌握他人意見，了解他人對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋可以幫助制作者進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整和提高，不斷促進(jìn)微課創(chuàng)新發(fā)展。［3］

二、慕課與微課在新媒體時(shí)代成人教育培訓(xùn)中的應(yīng)用建議

（一）構(gòu)建社會(huì)和學(xué)校層面的認(rèn)可制度

成人學(xué)習(xí)者參與教育培訓(xùn)的目的不止是為了提升自己的素質(zhì)，豐富自己的認(rèn)知，也想獲得企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而這些學(xué)習(xí)者才會(huì)更加具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。［4］因此，成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在采用慕課和微課作為主要的教學(xué)手段和教學(xué)方法時(shí)，必須要通過相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，認(rèn)可成人學(xué)習(xí)者慕課和微課的學(xué)習(xí)成果，把慕課和微課的成果和純粹的課堂教育放在一樣的地位上，這樣才能避免學(xué)習(xí)者的種種后顧之憂，才能促進(jìn)成人教育培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展?，F(xiàn)如今，我國主張開展終身教育和終身學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠成人教育機(jī)構(gòu)是無法實(shí)現(xiàn)的，必須構(gòu)建和完善全民學(xué)習(xí)的平臺(tái)、渠道。所以，構(gòu)建政府或者學(xué)校層面的認(rèn)可制度，通過一定的程序認(rèn)可成人所學(xué)的慕課和微課的成果。這樣可以極大滿足成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求，解決成人教育機(jī)構(gòu)教育資源匱乏、管理混亂的問題。

（二）加強(qiáng)移動(dòng)終端設(shè)備的開發(fā)

慕課和微課是依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在的，把一些教學(xué)視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，方便用戶學(xué)習(xí)和下載，而整個(gè)學(xué)習(xí)的過程和下載傳播的過程都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持和幫助，要想把慕課和微課充分納入到成人教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)體系中，必須不斷完善區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保障成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境暢通無阻，可以順暢實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源獲取。另外，慕課和微課的視頻資料都是需要借助電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備來進(jìn)行播放的，學(xué)習(xí)者需要借助這些移動(dòng)終端設(shè)備來開展正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要不斷加強(qiáng)移動(dòng)終端設(shè)備的開發(fā)，不僅為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且要利用相應(yīng)程序，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)的交流，以便他們能夠及時(shí)解決自己遇到的問題，也方便教師和成人教育機(jī)構(gòu)及時(shí)了解到學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，交流溝通平臺(tái)的建立，方便了相互之間的聯(lián)系，增加了學(xué)員的歸屬感。［5］

（三）成人教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)慕課和微課資源的管理

慕課和微課資源是存在于網(wǎng)絡(luò)中的，網(wǎng)絡(luò)自身的開放性特點(diǎn)使得這些微課和慕課資源來源廣泛，數(shù)量龐大，微課和慕課制作者也來自于各個(gè)群體，各自出發(fā)點(diǎn)也不相同，課程內(nèi)容各式各樣，加上網(wǎng)絡(luò)自身管理的復(fù)雜性特征。這些資源的可信性和可靠性很難得到保障。［6］成人教育機(jī)構(gòu)在應(yīng)用微課和慕課資源時(shí)要加強(qiáng)資源管理，做好課程資源篩選。

（四）加強(qiáng)成人教育培訓(xùn)改革，把線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來

慕課和微課具有不少自主性，易缺少規(guī)范性和限制性，線上教學(xué)活動(dòng)缺少了線下教育的統(tǒng)一性和規(guī)范性，不利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，影響了相互之間的感情培養(yǎng)。成人教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)成人教育培訓(xùn)改革，把線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使慕課、微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，全面提升學(xué)員綜合素質(zhì)。［7］

作者:鐘以彬 單位:成都理工大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］胡新星.我國“慕課”發(fā)展研究［D］.吉林大學(xué)，2015.

［2］張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，（6）.

［3］殷丙山.慕課和微課在成人教育中的應(yīng)用［J］.北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）.

［4］張成艷.慕課背景下成人學(xué)習(xí)者的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（4）.

［5］姚滿團(tuán).微課發(fā)展現(xiàn)狀及其推動(dòng)教育公平的實(shí)踐價(jià)值［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（8）.

［6］王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路———對(duì)微課應(yīng)用的再思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（5）.

［7］張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究［D］.廣西師范學(xué)院，2014.