導(dǎo)語：理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1南洋理工學(xué)院職業(yè)教育理念

雖然新加坡高職教育發(fā)展時間不長,但其典型的東西方融合特色使其成為亞洲乃至其他地區(qū)國家競相學(xué)習(xí)的榜樣.南洋理工學(xué)院在辦學(xué)策略上,重點突出市場導(dǎo)向、柔性系統(tǒng)、能力開發(fā)、國際合作、面向世界以及重應(yīng)用、重開發(fā)的辦學(xué)策略,可謂新加坡高等職業(yè)教育的代表.在這個過程中,形成了更具個性化的創(chuàng)新教育理念,為學(xué)生的職業(yè)生活與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作好準(zhǔn)備,使他們成為新加坡科技創(chuàng)新、社會發(fā)展的主力軍.南洋理工學(xué)院充分利用學(xué)校的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)之發(fā)展需求,如此遠(yuǎn)大而又切合實際的使命定位,使其辦學(xué)策略和教學(xué)模式更加具有了科學(xué)的發(fā)展依托.

1.1無界化校園理念下的實用主義

無界化校園管理理念是學(xué)生可以按照自己的需要靈活學(xué)習(xí),教師也可以根據(jù)自己的見解和判斷有針對性對教學(xué)內(nèi)容按照社會需要加以改進(jìn)和完善,使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到保證.現(xiàn)實中的問題往往不分專業(yè)界限,任何一個項目都是綜合性和系統(tǒng)性的,依賴于多個學(xué)科之間專業(yè)知識的融合和創(chuàng)新,從現(xiàn)實中對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的復(fù)合型人才的熱衷追求也可看出其重要意義.這種復(fù)合體現(xiàn)在校園教學(xué)中就是強調(diào)各學(xué)科之間的緊密溝通和聯(lián)系,而南洋理工學(xué)院將這種聯(lián)系制度化地高度融合,并以此來強化行政管理部門和教學(xué)系之間合作的團(tuán)隊精神,同時強化資源與人才的共享,促進(jìn)不同學(xué)系間的項目合作及教學(xué)活動交流,提供更多綜合科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用機會.通過這種復(fù)雜的綜合應(yīng)用項目,提升教師之間的合作教學(xué)能力,強化學(xué)生的專業(yè)和創(chuàng)新能力,同時還可以加強學(xué)院的靈活度和反應(yīng)能力.在此理念下,學(xué)校培養(yǎng)了更多具有開放性創(chuàng)新思維和國際眼光的教師和學(xué)生,這種國際化使教師具備更加寬廣的視野和領(lǐng)先的專業(yè)技能以及跟蹤國際最新發(fā)展趨勢的創(chuàng)新能力,使得學(xué)生無論是從教師處學(xué)習(xí),還是參與國際競賽,抑或參與國際企業(yè)的項目,都主動或被動地置身于國際化的環(huán)境中,進(jìn)而在學(xué)習(xí)和工作過程中都體現(xiàn)了真正的全球無界化.

1.2注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)

南洋理工學(xué)院開創(chuàng)的“教學(xué)工廠教學(xué)方式通過高度仿真的環(huán)境使學(xué)生有直接的感悟和現(xiàn)場感,尤其注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng).教學(xué)工廠是以學(xué)校,而不是企業(yè)為本位,在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立,是將實際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中,由模擬到模仿再到融合的過程.其中企業(yè)和研發(fā)項目是教學(xué)工廠里不可缺少的重要環(huán)節(jié),使學(xué)生能將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中.教學(xué)工廠的辦學(xué)理念經(jīng)歷了4個階段:第一階段,學(xué)院與企業(yè)開展伙伴關(guān)系,盡可能多地吸收先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)和資金,全面模擬企業(yè)環(huán)境;第二階段,學(xué)院全年不間斷地為學(xué)生安排項目,以配合企業(yè)需求;第三階段,學(xué)校開始著手系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)開發(fā);第四階段,樹立全面的教學(xué)工廠理念,幫助學(xué)校實現(xiàn)自己的理想.

1.3積極推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

新加坡高等職業(yè)教育把職業(yè)教育和高等教育緊密地結(jié)合了起來,實現(xiàn)了職業(yè)教育的高等化和高等教育的職業(yè)化,其推行的教學(xué)工廠教學(xué)模式以及全方位的校企合作使其具備了高職教育高速發(fā)展的動力.這種源于企業(yè)、用于企業(yè)的校企合作精神,使其可掌握市場發(fā)展最新信息和趨勢,擴充教學(xué)與發(fā)展資源,開拓科研和創(chuàng)新項目,不斷引入國內(nèi)外企業(yè)實習(xí)機會.南洋理工學(xué)院各系部都與產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了較強的融合,通過校企共同設(shè)立的實驗室讓教師與學(xué)生和企業(yè)共同研發(fā)項目,或通過學(xué)系專業(yè)咨詢委員會成員來增強與產(chǎn)業(yè)間的融合,另外還通過在職培訓(xùn)課程加深與企業(yè)的聯(lián)系.令人側(cè)目的是,該學(xué)院的各學(xué)系都具有與新加坡國內(nèi)外企業(yè)的融合項目,其中很多都是國際知名的大公司,如信息科技系與企業(yè)合建的實驗室,就涉及微軟、思科、甲骨文等大型企業(yè),其提供在職培訓(xùn)的專向?qū)I(yè)如電子商務(wù)、IT安全等,主要服務(wù)對象是在職的專業(yè)人員,以此來滿足企業(yè)在各關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)Ｏ蛉瞬诺男枨?

2我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1教學(xué)體系不統(tǒng)一

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家相比,起步較晚,多數(shù)高職院校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作高等職業(yè)教育主流教學(xué)體系中的一部分,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散的探索階段.現(xiàn)行的教學(xué)模式中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以選修課講授為主,沒有形成統(tǒng)一的課程目標(biāo),教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容差異很大.很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗,教學(xué)效果不明顯.另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研究深度不夠,沒有與生產(chǎn)企業(yè)相互融合,導(dǎo)致創(chuàng)新研究成果轉(zhuǎn)化率低.

2.2辦學(xué)定位模糊

當(dāng)前我國的職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念上界定模糊,很多高職院校依據(jù)普通高校的辦學(xué)模式組建,有著普通高校的共同特點,重理論輕實踐,特別是缺乏以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)策略.另外,由于發(fā)展時間較短,在教學(xué)方法和考核方式上還不夠完善,有些高職院校的管理機構(gòu)、校園設(shè)施、師資隊伍等方面類似本科院校,但運行模式又按照中專時期的方法進(jìn)行,無法體現(xiàn)高職教育的特點.突出反映在教學(xué)上注重理論體系講授,忽視實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育;理論課時占用比重較大,實踐實訓(xùn)時間不足.另外,考核方式比較單一,注重理論知識考核,實踐實訓(xùn)考核方式不夠完善和科學(xué),使很多具有創(chuàng)新精神和實踐技能的人才無法獲得公正評價,埋沒了大量具有潛質(zhì)的人.

2.3校企橫向聯(lián)系結(jié)合度不高

高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是完成教學(xué)使命的需要,提高教學(xué)科研能力的需要,加強學(xué)生實訓(xùn)基地建設(shè)的需要,也是多渠道籌措經(jīng)費的需要.當(dāng)前我國高職教育取得了可喜的成績,具有中國特色的職業(yè)教育體系已初步形成.與此同時,高職院校的產(chǎn)學(xué)研也呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展良好勢頭,但限于各種條件的限制,高職院校的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展并未達(dá)到其應(yīng)有的高度.無論是職教集團(tuán)還是實習(xí)基地,都沒有真正實現(xiàn)學(xué)校的主導(dǎo)地位.究其原因,根源在于企業(yè)的需求并沒有得到充分滿足,造成了學(xué)校方面主動,企業(yè)方面被動的單向合作局面.應(yīng)通過尋找適當(dāng)模式促進(jìn)我國高職教育的校企合作,充分滿足企業(yè)方需求,避免學(xué)校方面單方索取,使校企雙方真正實現(xiàn)共贏.

3南洋理工學(xué)院職業(yè)教育理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1革新教育理念

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化的不斷深入,各經(jīng)濟(jì)體之間的競爭日趨激烈,也加速了各國高等教育制度的改革.大學(xué)的作用和活動范圍從純理論科學(xué)研究轉(zhuǎn)為傾向于實用性,更直接地參與科技成果產(chǎn)業(yè)化,更多地介入行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,課程設(shè)置和師資隊伍結(jié)構(gòu)更注重培養(yǎng)解決實際問題的能力,教育過程中更強調(diào)實踐環(huán)節(jié),教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素開始成為當(dāng)前很多高校的發(fā)展特征.教育部2014年提出對全國600余所高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型,將其辦學(xué)理念進(jìn)行重新定位,以培養(yǎng)“工程應(yīng)用型人才為自己的目標(biāo),在培養(yǎng)“工程應(yīng)用型人才的同時,創(chuàng)造條件,培養(yǎng)“行業(yè)創(chuàng)業(yè)者或領(lǐng)導(dǎo)者.如何寓學(xué)科能力培養(yǎng)于應(yīng)用能力訓(xùn)練中,做到人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合,融合通識教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新一代大學(xué)生,需要改革高等教育理念與人才培養(yǎng)機制,通過跨領(lǐng)域全方位的教育,培養(yǎng)有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的未來行業(yè)領(lǐng)袖.應(yīng)在大學(xué)教育中推廣和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,支持學(xué)生、教師把創(chuàng)新點概念化,然后拿到企業(yè)中去測試、調(diào)整和提高,不斷完善并實現(xiàn)轉(zhuǎn)化.這是實現(xiàn)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變的最佳辦法,也是南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠與“無界化校園教育理念之典型寫照.

3.2加強師資隊伍建設(shè)

師資匱乏是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力不足的重要原因,必須加強師資引進(jìn)和培養(yǎng)力度.可借鑒南洋理工學(xué)院的做法,從企業(yè)、政府中聘請有實際工作經(jīng)驗和理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職教師.同時,鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理工作,增加實踐經(jīng)驗.高職院校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)高素質(zhì)的雙師型教師作為自己持續(xù)發(fā)展的動力來源,通過現(xiàn)場引進(jìn)、教師鍛煉、行業(yè)兼職等方式加強雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng),將對學(xué)生的教育與教師的教育緊密結(jié)合,以提高高職院校的人才培養(yǎng)水平.《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度,專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐.同時,應(yīng)制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策,支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員與高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師.另外,要建立良好的職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系,通過校際之間合作,共建地區(qū)性的職教師資培訓(xùn)中心,多方面加強師資培養(yǎng)工作.

3.3改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

借鑒南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育理念,結(jié)合自身實際情況,江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)積極探索分層教育,構(gòu)建多方位課程體系,開展包含普惠、小眾、精英等類別的分層教育,建成了必修?；⑾捱x強能、公選拓展、網(wǎng)絡(luò)延伸、實踐提升、“二課熏陶的“三層次六方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.第一層次面向全體學(xué)生開展普惠教育.通過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課和各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)限選課的理論教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識,點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,提升學(xué)生創(chuàng)造性就業(yè)的能力.第二層次面向有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展小眾教育.通過創(chuàng)業(yè)類公選課與相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展教育和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生為自主創(chuàng)業(yè)做出積極準(zhǔn)備,一旦時機成熟即可創(chuàng)業(yè).第三層次面向已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生開展個體教育.針對經(jīng)營過程中遇到的困難和問題,進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和培訓(xùn),讓學(xué)生全過程、全方位地體驗創(chuàng)業(yè)歷程,全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,鼓勵其畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè),同時創(chuàng)造就業(yè)崗位帶動其他學(xué)生就業(yè).

3.4建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

2000年以來,科技部、教育部先后在全國部分省(市)和高校相繼建立了國家級與省級大學(xué)生科技園、產(chǎn)業(yè)園及創(chuàng)業(yè)孵化器等服務(wù)保障機構(gòu).但是,與新加坡相比,投入和產(chǎn)出非常有限.可借鑒南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠模式,采取以下措施:

1)建立校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,把大學(xué)的人才、技術(shù)、信息、實驗設(shè)備、圖書資料等綜合智力優(yōu)勢與其他社會資源優(yōu)勢相結(jié)合,為學(xué)生提供企業(yè)創(chuàng)立與運行、資本運作、風(fēng)險規(guī)避、知識產(chǎn)權(quán)等創(chuàng)業(yè)實務(wù)咨詢與人員培訓(xùn)服務(wù);

2)建設(shè)校企合作的研發(fā)中心,把企業(yè)的研發(fā)任務(wù)移植到校園內(nèi),充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,各取所需,提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

3)建立由政府或企業(yè)參與,高校主導(dǎo)的科技園區(qū)或孵化器,在政策、資金層面給予支持和投入,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供后勤保障.

4結(jié)語

理工學(xué)院的教學(xué)工廠和無界化校園理念"為國內(nèi)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)秀的可借鑒經(jīng)驗.同時我們應(yīng)注意到,任何一種教育模式的最終實效性,取決于其實施過程的本土化,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外.因此,在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)充分結(jié)合自身實際情況,合理有效地利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大化,為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才.

作者:李壽泉單位:江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院