本文作者：趙焉工作單位：廣西石化高級(jí)技工學(xué)校

1.服裝專業(yè)教學(xué)改革的基本思路教學(xué)改革首先從課程改革開(kāi)始，為適應(yīng)時(shí)代的需要，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系是必然的趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程要與社會(huì)緊密聯(lián)系，要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，要理論與實(shí)踐并重，知識(shí)與能力相當(dāng)，要注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改革。要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，整合優(yōu)化課程體系。我們應(yīng)該探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、與產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程體系與教學(xué)方法，要形成具有鮮明時(shí)代特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系。在服裝專業(yè)教學(xué)課上，應(yīng)充分重視服裝專業(yè)學(xué)科的技術(shù)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.改革服裝專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改變了傳統(tǒng)的授課模式，使學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手做事學(xué)會(huì)知識(shí)，深受學(xué)生喜愛(ài)。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的建構(gòu)是以綜合職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的課程體系。筆者認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合一體化課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)按以下路徑進(jìn)行。首先要對(duì)行業(yè)企業(yè)情況進(jìn)行分析：開(kāi)展產(chǎn)業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向；然后進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行工作崗位及工作任務(wù)分析。制作調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等各方面的調(diào)研分析；召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，根據(jù)實(shí)踐專家職業(yè)能力發(fā)展階段提取有一定職業(yè)進(jìn)階的典型工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，從代表性工作任務(wù)中提取典型工作任務(wù)；確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為服裝專業(yè)一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并由行業(yè)、企業(yè)和職教專家進(jìn)行評(píng)審論證；接下來(lái)就要在企業(yè)實(shí)踐專家和職教專家的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校師資、場(chǎng)地、設(shè)備的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)可執(zhí)行的學(xué)習(xí)情境，并對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行論證；編制一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織行業(yè)企業(yè)專家、職教專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證；針對(duì)專業(yè)崗位對(duì)人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求以及典型工作任務(wù)確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成服裝專業(yè)能力遞進(jìn)的一體化課程體系。

3.改革服裝專業(yè)的教學(xué)方法工學(xué)結(jié)合一體化課程適合采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師把所有需要學(xué)生解決的問(wèn)題都交由學(xué)生完成。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從信息的搜集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇以及實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與解決問(wèn)題的全部過(guò)程。學(xué)生通過(guò)共同參與、共同討論、各自承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過(guò)程中解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是學(xué)生相互了解促進(jìn)友誼的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)習(xí)效果。

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中必不可少，并且優(yōu)勢(shì)明顯。不過(guò)在應(yīng)用的過(guò)程中，需要注意一些原則。

1.知能并重原則。

這一原則要求教師在案例教學(xué)中，既要重視理論知識(shí)的傳授，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，通過(guò)對(duì)案例的講解讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的操作方法，然后通過(guò)對(duì)案例的討論，來(lái)提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

2.聯(lián)系實(shí)際原則。

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，中職教育也是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)。這要求在教學(xué)中，教師將會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際情況提煉為典型案例，從而學(xué)以致用，讓學(xué)生在理論與實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程中理解并掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，進(jìn)而為其綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

1．分析教學(xué)主體

通過(guò)教師豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及簡(jiǎn)明的演示，讓學(xué)生從根本上掌握影像診斷學(xué)的基本概念，明白其臨床價(jià)值。

2．以教學(xué)大綱為本，完善教師備課內(nèi)容

影像診斷學(xué)涉及的內(nèi)容多，課時(shí)少，教師要針對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和從事工作的需要，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，既要兼顧全面,又要突出重點(diǎn),有的放矢。我校主要采用多媒體教學(xué)，以多媒體課件的方式，著眼于教材，分為理論和實(shí)驗(yàn)課兩套課件，理論課件側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)講解，而實(shí)驗(yàn)課件則以大量圖片和臨床病例為主，病歷材料都是教師自身積累并熟悉的內(nèi)容。通過(guò)備課、預(yù)講、定稿等程序，具體落實(shí)到每種疾病，按教學(xué)大綱統(tǒng)一講課的深度和廣度，每個(gè)影像學(xué)表現(xiàn)都聯(lián)系到其解剖、病理學(xué)等改變。在授課結(jié)束后，收集學(xué)生的意見(jiàn)，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下年教學(xué)做準(zhǔn)備。

3．明確教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量

3.1發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，解決學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

1．正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

1.1什么是探究式教學(xué)；所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)；(1)從自主探究過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心，學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識(shí)的獲得過(guò)程。讓學(xué)生參與如觀察、測(cè)量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究過(guò)程來(lái)理解知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(shí)(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。學(xué)生通過(guò)一些初級(jí)階段的探究教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)如觀察、測(cè)量、分類等較簡(jiǎn)單的探究能力，還獲得科學(xué)知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動(dòng)如建立假設(shè)、推理、預(yù)測(cè)等更高一級(jí)的探究能力。

1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)既是真實(shí)的，又是不斷發(fā)展的，科學(xué)反對(duì)任何臆斷和先驗(yàn)的東西，學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實(shí)，依據(jù)事實(shí)批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、修正錯(cuò)誤的科學(xué)精神。

1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的課堂時(shí)，探究過(guò)程要有學(xué)生獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表?yè)P(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

2．在中職教中開(kāi)展探究式教學(xué)的必要性

一、五輕重———中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已具有了多元性，但在操作過(guò)程中，還存在著“五輕重”，即重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過(guò)程、重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展、重評(píng)價(jià)輕改進(jìn)、重體系輕制度。

二、四變———制度構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變

制定合理的系統(tǒng)的細(xì)化的中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行，首先要實(shí)現(xiàn)四個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變。

(一)變統(tǒng)一為靈活

對(duì)文化課、專業(yè)理論、實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能采取一把尺子衡量，各種課程類別教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容不一，應(yīng)該在大方向下有細(xì)化、有針對(duì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，大方向可以涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等諸方面，而不同課程類別的各個(gè)方面的具體內(nèi)容不一;對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，大方向可以涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果或各種能力等，而不同課程類別的具體內(nèi)容也不一。另外，教學(xué)存在動(dòng)態(tài)性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新情況、新變化、新發(fā)展、新改革，評(píng)價(jià)制度也應(yīng)有一套與之適應(yīng)的完善制度，逐步增刪評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。

一、從思維科學(xué)入手，從職業(yè)規(guī)劃做起，講述人才與成功的不同類型，提升學(xué)生的自我認(rèn)知

隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生漸入佳境，他們似乎本來(lái)心靈手巧。這時(shí)我從思維的類型突破他們一直以來(lái)的自卑感。多少年來(lái)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中、工作中，無(wú)論是機(jī)械記憶還是理解記憶，大多數(shù)情況靠左半腦負(fù)責(zé)；右半腦或閑著，或只起被動(dòng)輔助和襯托作用。人的左右半腦是不平衡發(fā)展的，統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)人是左腦發(fā)達(dá)（其中大約一半的人比較均衡）。而左右腦發(fā)育的程度不同，隱含了很多特質(zhì)和天賦的秘密。早在1956年，教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校的測(cè)試題95%以上是在考學(xué)生的記憶。于是他提出了一個(gè)新的學(xué)問(wèn)分類法，即影響了兩代美國(guó)人的“布魯姆學(xué)問(wèn)分類法”。該分類法把高技能學(xué)問(wèn)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估幾個(gè)類別。右腦是創(chuàng)造腦，在今天更加重要，而動(dòng)手能力強(qiáng)則是右腦的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，我們很多同學(xué)曾經(jīng)學(xué)得不好，是思維類型與考試不匹配，而不是不聰明，更不是沒(méi)用。講職業(yè)規(guī)劃，要他們堅(jiān)持、堅(jiān)守，要有扎根意識(shí)，要等到開(kāi)花結(jié)果。要想成為一名高級(jí)技工，也許不需要專業(yè)高深的理論知識(shí)，但最基層的摸爬滾打是必須的，少則三五年，多則十幾年。熟能生巧，經(jīng)驗(yàn)出真知。同時(shí)技術(shù)性強(qiáng)，工作專注率高，有較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任觀念，不需要被監(jiān)督也能很好地完成工作。

二、講發(fā)展大勢(shì)，以面向未來(lái)的心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生成才

魯迅說(shuō)：面子是中國(guó)人的精神綱領(lǐng)。在中國(guó)當(dāng)前，確實(shí)存在著坐機(jī)關(guān)的優(yōu)越感及優(yōu)越性，存在著藍(lán)領(lǐng)社會(huì)地位低下、待遇不穩(wěn)定的狀況，但是，這個(gè)情況已經(jīng)開(kāi)始改變了。最近，經(jīng)濟(jì)學(xué)家龍永圖在一次公開(kāi)論壇上建議，國(guó)家應(yīng)該加快實(shí)施讓技工富起來(lái)的“藍(lán)領(lǐng)戰(zhàn)略”，以應(yīng)對(duì)世界性新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝的變革，在加快“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)換之中，造就以技工為主體的中產(chǎn)階層。從歐美國(guó)家的歷史來(lái)看，在完成初級(jí)工業(yè)化后，經(jīng)濟(jì)富裕效應(yīng)在制造了一大批企業(yè)精英后，由于企業(yè)對(duì)技工需求的不可替代性，企業(yè)必須拿出剩余價(jià)值的一部分與技工人才分享，這種溢出效率造成了財(cái)富分配開(kāi)始向產(chǎn)業(yè)工人中具有高技能的技術(shù)工人等群體擴(kuò)散。由于產(chǎn)業(yè)工人數(shù)量龐大，他們收入的增加和社會(huì)地位的改善，使歐美社會(huì)的中產(chǎn)階級(jí)化具有了規(guī)模意義，也是歐美國(guó)家能夠形成“橄欖型社會(huì)”中產(chǎn)階層占大頭的主要原因。今天，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始步入造就以中產(chǎn)階級(jí)為主體的富裕型社會(huì)新階段。由于市場(chǎng)這只“無(wú)形之手”的有機(jī)調(diào)動(dòng)，技工、高級(jí)技工成了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的“香餑餑”。隨著稀缺性的逐步增加，社會(huì)對(duì)藍(lán)領(lǐng)階層的認(rèn)知度越來(lái)越高。江蘇昆山28萬(wàn)元年薪難以聘請(qǐng)到高級(jí)電焊工；浙江杭州月薪6000元招不到合適的數(shù)控機(jī)床操作工；河北唐山月薪5000元招高級(jí)電焊工卻無(wú)人應(yīng)聘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高級(jí)技工僅占工人總數(shù)的5%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工40%的比例相差甚遠(yuǎn)，高級(jí)技工的缺口達(dá)數(shù)十萬(wàn)人。沈陽(yáng)鼓風(fēng)機(jī)廠的徐強(qiáng)和楊占華，就是最具有代表性的兩個(gè)享受?chē)?guó)務(wù)院專家待遇的典型。這一系列的市場(chǎng)信號(hào)表明了我國(guó)在下一步發(fā)展過(guò)程中，高技能、高技術(shù)人才和操作性人才將成為社會(huì)長(zhǎng)期的寵兒。一個(gè)合理的分析總是會(huì)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，一份美好的期待總是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，基于學(xué)生的實(shí)際，只有這樣才可以啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，這是我一直堅(jiān)持做的，也是一直有所收益的。

作者：王俊杰單位：呼和浩特市機(jī)械工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、安全培訓(xùn)與中職教學(xué)之間的比較

（一）安全培訓(xùn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善

煤礦企業(yè)安全培訓(xùn)主要涉及礦井的開(kāi)采、一通三防和煤礦機(jī)等方面的內(nèi)容，培訓(xùn)員可以針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選。比如在絞車(chē)的操作崗位上，主要是對(duì)絞車(chē)的實(shí)際操作，而在安全培訓(xùn)中，制動(dòng)實(shí)驗(yàn)與鋼絲繩質(zhì)量檢測(cè)實(shí)驗(yàn)是絞車(chē)操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容，這就要求培訓(xùn)人員具有腦力與手力相結(jié)合的集中聯(lián)動(dòng)操作能力。

（二）安全培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教材不統(tǒng)一

對(duì)學(xué)員上崗后進(jìn)行安全實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)的目的是讓學(xué)員在工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材資料，培訓(xùn)員基本上依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，很難保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，造成了實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊膊幻鞔_。

（三）安全培訓(xùn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究

摘要：化工仿真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)于化工工藝專業(yè)學(xué)生十分重要。仿真培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接受知識(shí)的效率提高，將工廠實(shí)地學(xué)習(xí)與化工仿真訓(xùn)練相結(jié)合。但是目前中職學(xué)生的實(shí)際情況和目前化工仿真教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，致使化工仿真的真實(shí)作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，所以針對(duì)目前的學(xué)生狀況和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：化工仿真；中職；教學(xué)；化工工藝

化工仿真系統(tǒng)指的是在一定條件下運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬化工生產(chǎn)的過(guò)程和裝置，并對(duì)其進(jìn)行分散系統(tǒng)控制。其工作原理是利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算能力，建立化工生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，再現(xiàn)其真實(shí)的變化過(guò)程。隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，中職學(xué)生的生源不斷縮小。學(xué)生質(zhì)量逐年降低，在日常教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

1.學(xué)生成績(jī)較差底子薄，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。中等職業(yè)學(xué)校招到的學(xué)生，有的初中沒(méi)有畢業(yè)，有的畢業(yè)了但大多都是中考被淘汰的成績(jī)差的，被強(qiáng)迫送來(lái)學(xué)校。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，自我管理意識(shí)淡薄，自控能力普遍較差。2.學(xué)習(xí)自主性差，興趣不濃。中專大部分學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，自己學(xué)習(xí)能力差，引起他們的學(xué)習(xí)興趣難度較大。有些學(xué)生一旦碰上了自己喜歡做的事情就會(huì)表現(xiàn)出無(wú)限的潛力。學(xué)生的這種現(xiàn)狀，在化工工藝專業(yè)的學(xué)習(xí)中，困難重重。雖然在中職化工工藝專業(yè)已經(jīng)應(yīng)用多年的化工仿真軟件，但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：1.學(xué)生目的不明確學(xué)生的思想還停留在初中的教學(xué)模式中，班級(jí)人數(shù)多，沒(méi)有得到足夠的重視，有的學(xué)生還是以前紀(jì)律松散的狀態(tài)。在以往的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，只是根據(jù)操作步驟按部就班的做，而為什么要這么。做，不這樣做有什么后果，從始至終都不是很明確。2.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于模式化。在以往的教學(xué)中，教學(xué)方法的單一。仿真軟件中的每個(gè)單元的操作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，貌似一成不變，致使很多學(xué)生的積極性還是很難調(diào)動(dòng)。3.仿真任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)簡(jiǎn)單。在化工仿真學(xué)習(xí)中只是簡(jiǎn)單化工單元操作的學(xué)習(xí)，例如離心泵單元、換熱器單元、精餾單元、吸收單元、管式加熱爐單元。以往安排的學(xué)時(shí)只能夠進(jìn)行這些任務(wù)的學(xué)習(xí)。這些只是對(duì)化工仿真操作系統(tǒng)的初步學(xué)習(xí)，如果要達(dá)到就業(yè)的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。4.沒(méi)有與企業(yè)內(nèi)的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合?；I(yè)學(xué)生一般都是定向招聘、定向委培、定向輸送。在學(xué)生選擇學(xué)校同時(shí)也就選定了他的就業(yè)單位。這個(gè)企業(yè)內(nèi)的流程在一定時(shí)期內(nèi)是固定不變的，可是在校學(xué)習(xí)很難與企業(yè)內(nèi)的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，最終學(xué)生就業(yè)難度就會(huì)加大。5.沒(méi)有安全意識(shí)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是按部就班的根據(jù)操作步驟一步一步的操作，出現(xiàn)了操作不當(dāng)，系統(tǒng)只是給予對(duì)應(yīng)的扣分，而學(xué)生意識(shí)不到扣分意味著什么，扣分的真正含義。其實(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中操作不當(dāng)就不僅僅是扣分，可能已經(jīng)發(fā)生了事故，危及財(cái)產(chǎn)和生命了。

二、具體改進(jìn)措施

1.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1中職學(xué)生的現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大致分為以下幾種類型：其一，進(jìn)取型。這一部分學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，能夠?qū)ψ约河姓_的認(rèn)識(shí)，擁有很強(qiáng)的組織、管理能力，對(duì)自己的前途充滿了信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，然而擁有這些素質(zhì)的學(xué)生卻非常少。其二，滿足型。這類學(xué)生并沒(méi)有太大的上進(jìn)心，認(rèn)為自己考上了中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了自己的或家長(zhǎng)的要求，很容易感到自我滿足。從而在學(xué)習(xí)上采取的是一種應(yīng)付的態(tài)度，其上學(xué)的目的基本上是為了拿到一個(gè)畢業(yè)證。其三，消極型。學(xué)生存在這樣的心態(tài)大多是因?yàn)樽约涸?jīng)沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，或是因?yàn)闆](méi)有考入重點(diǎn)中學(xué)而一蹶不振，他們往往需要面對(duì)許多方面的壓力，從而使得自己心情低落、意志消沉。其四，抗拒型。在學(xué)校的眾多學(xué)生中，有一部分學(xué)生對(duì)周?chē)膶W(xué)生、老師或環(huán)境常常抱有不滿的情緒，面對(duì)老師的批評(píng)更是有很大的抵觸情緒。越是存在這種糟糕的情緒越是容易受到來(lái)自各方面的攻擊，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，逐漸成為離經(jīng)叛道的差等生。

1.2中職學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況

據(jù)專家和學(xué)者的調(diào)查顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度很不樂(lè)觀，表現(xiàn)的興趣很低或者根本就沒(méi)有興趣，從這一反應(yīng)來(lái)看，迫切要求我國(guó)中職學(xué)校的各位老師采取有效的改革路徑，從而很好的幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，并熟練的運(yùn)用知識(shí)。為了更好的幫助學(xué)生，我國(guó)從事中職教學(xué)的各位老師和工作者都應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的共性智力和個(gè)性智力進(jìn)行分別引導(dǎo)，在課堂上使些智力得到充分的發(fā)揮，達(dá)到調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

1.3多元智力理論對(duì)中職教學(xué)的影響

一、創(chuàng)新性教學(xué)方式方法

教學(xué)方式方法是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。新形勢(shì)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，樹(shù)立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。教師可應(yīng)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)問(wèn)、獨(dú)立思考、討論等形式，進(jìn)行啟示和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。例如，在講《稅收基礎(chǔ)》的“稅收征收管理”的有關(guān)規(guī)定，納稅人必須依法納稅，對(duì)納稅人采取偽造、變?cè)?、隱匿、擅自銷(xiāo)毀賬簿等違法行手段，不繳或者少繳應(yīng)納稅款形成偷稅、漏稅的違法行為，將根據(jù)偷稅、漏稅的額度采取不同的處罰力度。這時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“我們可以不可以在掌握國(guó)家的稅收政策的基礎(chǔ)上合法地進(jìn)行避稅呢？”通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生能大膽想象，從而激發(fā)學(xué)生深化思維，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又引進(jìn)了新的知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的求新能力。

二、建立民主型的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

師生關(guān)系是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是教學(xué)環(huán)境的集中反映，打破傳統(tǒng)的操縱—依附式關(guān)系形式，實(shí)現(xiàn)師生民主、平等的關(guān)系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情、和藹、公正，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師，接受指導(dǎo)，主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生之間呈現(xiàn)積極的雙向交流，學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題、各抒己見(jiàn)，教師認(rèn)真引導(dǎo)。這樣才能使師生情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍。

三、改進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法

目前中等職業(yè)教育考試大多數(shù)只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，不重視學(xué)生的實(shí)踐能力?？荚囍荒芤钥荚嚪?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不能適應(yīng)一線生產(chǎn)服務(wù)的需要。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。1.考試內(nèi)容上，不僅要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，更要有利于培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，既重視知識(shí)的考核，又不忽略能力和素質(zhì)。2.考試方式方面，應(yīng)根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，采用多樣考試考核方法，如閉卷、開(kāi)卷，筆試、口試或機(jī)考等，或同時(shí)采用以上幾種方式進(jìn)行綜合考核。3.評(píng)分方式上，可采用百分制、五級(jí)分制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）或兩級(jí)分制（合格、不合格）。要把有創(chuàng)見(jiàn)、有創(chuàng)意、有創(chuàng)新作為成績(jī)?cè)u(píng)判的重要依據(jù)，以推動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)落實(shí)“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)原則，重視學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展與用人單位的反饋，適時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生活學(xué)活用，真正成為應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，使學(xué)校、學(xué)生與用人單位三方共享創(chuàng)新性教學(xué)成果。