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［摘要］游戲教學法利用學生活潑好動的特點，將教學內容融入游戲之中，引導學生在游戲的過程中高效地學習英語知識。這種教學方式巧妙地消除了學生注意力不集中等問題，還利用游戲的特點，激活學生的思維，提升課堂教學效率。

［關鍵詞］小學英語；游戲教學；教學效率

隨著經濟全球化的發(fā)展，英語在日常生活中的應用越來越廣泛，成為學生的必修課程之一。英語是一門語言類學科，學生缺乏運用環(huán)境，學習效率不高，因此培養(yǎng)學生的學習興趣格外重要。在英語教學中，教師要充分考慮學生的認知特點，結合學生活潑好動的性格特點，構建游戲教學模式，在培養(yǎng)學生興趣的同時，提升課堂教學效率。

一、激趣性，發(fā)展想象思維

激趣是英語教學的有效手段，在英語課堂中建構激趣性游戲模式，可以極大地提升課堂的活躍度和學生的學習興趣。因此，英語教學中，教師在引入新知時要適當地采用激趣性游戲，使學生以較大的熱情投入到課堂學習中。例如，《Let’smakeafruitsalad》一課要求學生能夠初步聽懂、會讀和拼寫“abanana”“agrape”“amango”等水果類詞組，復習之前所掌握的一些水果類單詞，并學會使用“Doyouhave...”的句型進行提問。教學時，筆者讓學生回憶水果沙拉中的水果種類，再進行“你畫我猜”的小游戲，即一名學生在黑板上畫出一種水果，其他學生猜是什么水果并用英語進行表達。如一名學生在黑板上畫出一個圓形的、帶刺的水果，其他學生爭相回答：“It’sapineapple.”……由此可見，在課堂教學中，趣味小游戲不僅可以極大地提升學生的參與度，激發(fā)學生的學習欲望，還能夠使學生發(fā)揮想象力，用自己所掌握的知識解決問題，掌握相關的知識點，為英語教學效率的提升提供保障。

二、操練性，強化學習認知

開展英語課程的主要目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，使學生具備基本的交際能力。英語作為一門外語，對于小學階段的學生而言相對困難。因此，在教學中，教師要善于應用操練性游戲，與學生進行互動，使學生能夠在游戲的過程中快速記憶單詞，復習舊知識，進一步強化認知。例如，教學《Whosedressisthis？》一課時，筆者先帶學生學習描述服裝類型的單詞，如coat,dress,shirt,sweat⁃er,gloves,jeans,shorts,trousers等。在教會學生這些單詞的讀法及意義后，筆者帶領學生展開“開火車”游戲：將單詞卡放入紙盒中，讓學生排好隊，依次隨機抽出一張卡片，快速地拼讀單詞并說出其的漢語釋義。如學生看見手套的圖片，立馬說出“g-l-o-v-e-s，gloves，手套”；看見裙子的圖片，立馬說出“d-r-e-s-s，dress，裙子”……游戲過后，學生就能熟練地掌握這些單詞的拼讀和意義了。課堂中運用“開火車”游戲，不僅降低了學生記憶單詞的難度，加快了學生記憶單詞的速度，而且強化了學生的認知，進一步提升學生的英語學習能力。

三、合作性，培養(yǎng)交際能力

語言是交流的基礎，學生要想熟練運用一門語言，必須從交流入手，這就涉及學生交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師可以采用合作游戲的方式，將教學內容融入游戲中，促使學生運用英語與人溝通交流。例如，教學《Drawinginthepark》時，筆者采用合作游戲的方式為學生講解。首先，筆者將學生分為六人一小組，要求各小組根據各自的認識和想象繪制一幅畫。隨后，全班學生投票選出最漂亮的一幅畫，掛在教室內。整個制作過程，學生必須用英語交流。了解具體的要求之后，學生紛紛展開行動，運用“Canyoudrawathree?”“Sure.It’seasy.”等句子交流，充分表達自己的觀點，力求將自己組內的作品完成到最好。采用合作性游戲展開教學，不僅能讓學生自然地學習英語知識，還能幫助學生在合作中高效地完成任務，有效提高學生的交流能力。

四、拓展性，比較文化差異

了解中西文化差異是學生英語學習的重要內容。因此，在教學中，教師要有意識地設計一些拓展性游戲，引導學生自主探索了解中西文化差異。例如，教學《Howareyou》時，筆者用多媒體為學生播放兩段視頻。如下：（1）西方國家打電話的視頻。A：Hello,thisisLing.MayIspeaktoHong?B：Hello,Ling.ThisisHong.…（2）我國打電話的視頻。玲：喂，你好，我找小紅。小紅：你好，哪位？……展示這兩段視頻后，筆者要求學生結合自己的認識查閱相關資料，總結中西方文化中的不同之處。學生積極地分享自己查閱的內容，如中西方打招呼的方式、中西方節(jié)日的差異、中西方的餐桌禮儀等。由此可見，采用拓展類游戲引導學生通過自主探究了解課外內容，不僅能夠有效拓展學生的知識視野，還能提升學生對英語知識學習的興趣，促使學生在興趣的驅使下高效地學習英語。

五、綜合性，升華應用意識

綜合性游戲，即聯(lián)系師生身邊能夠聯(lián)系的事物進行游戲，旨在培養(yǎng)學生的英語應用能力。這種游戲模式與其他游戲相比，更接近學生生活，因此其的參與力度與完成程度更加理想。在教學中，英語教師要根據學生的需求與實際情況及時變更游戲內容，帶領學生在游戲中學習，進一步培養(yǎng)學生的應用意識。例如，教學《Dolls》一課的內容后，為了解學生對單詞的掌握情況，筆者仿照日常生活中學生經常玩的“五子棋”游戲，為學生創(chuàng)設一個“英語三子棋”的游戲。筆者先將全班學生分成兩組,每組選出一人下棋，并選出一名小裁判員來組織游戲。之后，筆者出示單詞卡片，每組學生上前表演或用英語進行簡述，哪組先猜到可下一子，先連成三子的小組獲勝。如筆者出示“cat”卡片，負責表演的學生立刻發(fā)出“喵喵喵”的聲音，其他學生立即搶答：“貓cat。”之后，筆者出示“banana”的卡片，并描述說：“fruit,yellow,long。”學生立刻答出：“banana香蕉。”兩輪游戲后，學生完全掌握游戲規(guī)則，筆者開始出示比較難的單詞來考驗他們對單詞的記憶情況。

“英語三子棋”游戲，不僅有效鏈接了學生的日常生活，激發(fā)學生的學習興趣，而且考查了學生對單詞的掌握情況與知識遷移的能力，提升了學生的應用意識。總的來說，在小學英語教學中，教師要充分考慮學生的認知特點，根據實際情況設計教學，提高學生的英語學習效率和掌握程度，高效地完成教學任務。

作者:王娟 單位:江蘇連云港市贛榆區(qū)羅陽中心小學