導(dǎo)語：藝體類大學(xué)英語教學(xué)問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革是新升格本科院校面臨的挑戰(zhàn)之一。新升格本科院校應(yīng)針對藝體類大學(xué)英語教與學(xué)中存在的主要問題，積極采取改進措施，從而推進藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新升格本科院校；藝體生；大學(xué)英語教學(xué)；問題；對策

1概述

隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，我國一些辦學(xué)條件較好、規(guī)模較大、水平較高的?？茖哟螌W(xué)校陸續(xù)升格為本科院校，成為我國高等教育大眾化階段人才培養(yǎng)的一支主要力量。辦學(xué)層次的升格既為這些學(xué)校今后的發(fā)展帶來了機遇與活力，同時也使他們面臨著許多新的挑戰(zhàn)，藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革便是其中之一。

2新升格本科院校藝體類大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。2.1.1英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。從全國高校藝體類專業(yè)招生錄取情況來看，就整體而言，藝體生高考文化課，尤其是英語的分?jǐn)?shù)普遍較低，這種狀況在新升格的本科院校中尤為突出。筆者對新升格的阿壩師范學(xué)院2017級音樂學(xué)、環(huán)境設(shè)計和體育教育(師范類)三個本科專業(yè)共338名學(xué)生的高考英語成績做了一個調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：最高分為121分，最低分為19分，平均分為69.8分；90分(及格線)及以上共61人，占比18.05%；80-89分共62人，占比18.34%；70-79分共47人，占比13.91%；60-69分共56人，占比16.57%；50-59分共45人，占比13.31%；49分及以下共67人，占比19.82%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，不少藝體生英語基礎(chǔ)極其薄弱。筆者在近兩年的藝體類大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生存在以下問題：許多較簡單的單詞不認(rèn)識、不會讀、不會拼寫，難以進行聽說讀寫譯技能訓(xùn)練；課堂上表情呆滯，對老師的提問漠然置之，不愿參加小組討論，對英語學(xué)習(xí)心存畏懼和厭倦，“破罐子破摔”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。2.1.2紀(jì)律性和自我約束力較差。藝體生往往個性張揚，追求自由，紀(jì)律性和自我約束力較差。許多學(xué)生，特別是男生好動，學(xué)習(xí)注意力不集中。一些學(xué)生上課甚至不帶教材，在課堂上玩手機、看課外書籍或閑聊，個別學(xué)生還經(jīng)常遲到、早退，甚至無故曠課。2.1.3重專業(yè)，輕英語。由于藝體類專業(yè)的特殊性，藝體生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，而且課后還得投入大量的時間進行專業(yè)技能訓(xùn)練、排練節(jié)目、外出寫生、參加各類文體表演和比賽等，因此課后花在英語學(xué)習(xí)上的時間和精力極少。再則，很多藝體生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對他們未來的工作和生活沒多大助益，因此也不愿學(xué)習(xí)英語。2.2教師教學(xué)中存在的問題。2.2.1教學(xué)定位不準(zhǔn)，教材選用不當(dāng)。目前，在新升格本科院校里，藝體類大學(xué)英語普遍定位為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)，其教學(xué)不指向某個專業(yè)、學(xué)科或職業(yè)，而是指向普遍的交際需求。以阿壩師范學(xué)院為例，《大學(xué)英語教學(xué)大綱(藝體類)》中規(guī)定的6個職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)均只涉及普遍的聽、說、讀、寫、譯及詞匯能力，而未涉及任何藝體領(lǐng)域。試問，這種人才培養(yǎng)模式能滿足新時期國家和社會對復(fù)合型人才的需求嗎？在通用英語定位的導(dǎo)向下，新升格本科院校藝體類專業(yè)目前使用的英語教材主要有：《新編大學(xué)英語:第三版》、《21世紀(jì)大學(xué)英語:修訂版》、《21世紀(jì)大學(xué)實用英語:全新版》、《全新版大學(xué)英語:第二版》、《大學(xué)體驗英語:第三版》、《新視野大學(xué)英語:第三版》。這些教材雖然選材多樣、內(nèi)容豐富、時代感強，但都屬于EGP范疇，涉及藝體類專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容很少，而且對于多數(shù)藝體生來說，內(nèi)容偏深、容量偏大，使他們產(chǎn)生過大的心理壓力，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。2.2.2混合編班，大班教學(xué)。課時經(jīng)費短缺、教學(xué)資源不足是新升格本科院校普遍面臨的兩大問題，于是對不同英語水平、不同專業(yè)的學(xué)生實施大班及合班教學(xué)便成為解決這兩大難題的主要方法。這種“一刀切”的教學(xué)存在諸多問題，例如，學(xué)生英語水平差異過大，教師難以把控授課的難度和進度，也難以選擇合理的教學(xué)方法；學(xué)生人數(shù)過多，課堂紀(jì)律難以管理，學(xué)生參與課堂實踐的機會和時間也較少；不同專業(yè)的學(xué)生個性特征不同，課堂教學(xué)難以有效組織，個體教學(xué)難以開展，師生互動差，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的“馬太效應(yīng)”……這些都嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。2.2.3教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，過分注重教師的主導(dǎo)地位。大學(xué)英語教學(xué)改革實施十多年來，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成績。但“教學(xué)方法傳統(tǒng)單一”仍是目前我國高校大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題，對于新升格本科院校而言，這一問題尤為突出。新升格本科院校為了師生比等指標(biāo)達到要求，通常在升本前幾年快速擴大教師隊伍，而其中許多教師為沒有系統(tǒng)地接受過教師教育的新入職教師，他們在教學(xué)方法上存在著較大的問題，比如，基本使用講授法，過分注重教師的主導(dǎo)地位而忽略學(xué)生的主體地位，缺乏師生互動、課堂討論等，這些制約了課堂教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。2.2.4知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨學(xué)科知識。新升格本科院校大學(xué)英語的教學(xué)力量主要來自英語專業(yè)的研究生和優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，無論在大學(xué)學(xué)習(xí)期間還是走上工作崗位后，他們將大部分的時間和精力花在了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)上，而忽視了其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。因此，目前絕大多數(shù)的大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)比較單一，基本不具備跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，難以擔(dān)任旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)任務(wù)。

3改進策略

3.1精準(zhǔn)定位，合理選用教材。2015年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《教學(xué)指南》)明確指出，“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進行跨文化教育……”因此，新時期大學(xué)英語應(yīng)是三位一體，即通用英語+專門用途英語(EnglishforSpecificPurpose,簡稱ESP)+人文教育英語(EnglishforLiber⁃alEducation，簡稱ELE)，其中人文教育以跨文化教育為主。課程教學(xué)定位決定著教材的定位。教材乃教學(xué)之本，教材的選用對教師的教與學(xué)生的學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。到底該如何科學(xué)、合理地選用藝體類大學(xué)英語教材呢？筆者認(rèn)為，基于大學(xué)英語三位一體的教學(xué)定位，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)資源，特別是學(xué)生的英語水平，按照《教學(xué)指南》和本校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和大綱而合理選用、編寫、整合教材。教材應(yīng)充分考慮藝體生的英語語言基礎(chǔ)和吸收知識的能力，難易程度應(yīng)適中；在內(nèi)容上既要富有語言知識性、專業(yè)性，又要注重人文性，還要兼顧趣味性、時代性、實用性；在設(shè)計方面應(yīng)豐富多彩，具有特色與創(chuàng)新性，符合藝體生的特點。3.2嚴(yán)格控制班級規(guī)模。對于我國的英語學(xué)習(xí)者而言，在中國，英語是一門外語，而不是第二語言。由于缺少習(xí)得英語的自然環(huán)境，正規(guī)的課堂教學(xué)便成為學(xué)習(xí)英語的主要途徑。影響高校課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的因素很多，其中一個非常重要的因素便是班級規(guī)模。多項研究發(fā)現(xiàn)，在小班教學(xué)中，無論教師還是學(xué)生都表現(xiàn)得更加活躍和更加愉悅，教師不僅能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，使教學(xué)有較強的針對性,而且學(xué)生能更積極、主動地表達自己的觀點,從而進一步提高口語交際能力。根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合當(dāng)前新升格本科院校大學(xué)英語教學(xué)資源的實際情況，筆者認(rèn)為大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)控制在45人左右比較合適。3.3實施分類分層教學(xué)。“分類分層”即“專業(yè)分類，水平分層”，具體是指根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別、現(xiàn)有的英語知識和能力水平把學(xué)生科學(xué)、合理地編入相應(yīng)的班級并在教育教學(xué)中區(qū)別對待，讓不同專業(yè)、不同層級的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。鑒于新升格本科院校的辦學(xué)實情，藝體類大學(xué)英語可按專業(yè)大類分為美術(shù)類、音樂類、體育類，學(xué)生的英語水平可視情況分為二或三個層次。例如，在通用英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)?？墒紫冉M織新生參加入學(xué)英語水平摸底測試，然后依據(jù)學(xué)生英語高考成績和入學(xué)英語水平測試結(jié)果呈現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)的差異性，再按照“專業(yè)分類，水平分層”的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況并結(jié)合自己的意愿，選擇對應(yīng)的類別及層級，最后教師進行核定，并視具體情況靈活編班。分類分層教學(xué)還包括結(jié)合不同專業(yè)、不同層級學(xué)生的不同水平和需要，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，選用不同的教材，采用不同的教學(xué)策略、方法和模式，運用不同的評價及考核方式和標(biāo)準(zhǔn)等。同時，同一專業(yè)類別里學(xué)生的分層應(yīng)是動態(tài)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化而做相應(yīng)的調(diào)整，最終達到基礎(chǔ)層級縮減規(guī)模甚至解體、較高層級不斷擴大的目標(biāo)。分類分層教學(xué)充分提現(xiàn)了“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，使每個層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)有所成，從而增強學(xué)習(xí)信心，促進了同一專業(yè)里不同行政班級學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，同時也有利于英語教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。3.4優(yōu)化教學(xué)方法和手段。藝體生思想活躍，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)欲較強，具有很強的語言可塑性，對專業(yè)知識有著較高的熱情，但是普遍文化基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，注重文化導(dǎo)入的趣味性；靈活運用講授法、問答法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、探究法等多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)大綱要求的授課內(nèi)容的同時，還要根據(jù)不同專業(yè)的特點，設(shè)計并開展特色課堂教學(xué)活動，如開展學(xué)唱英文歌曲、英文短劇表演、學(xué)生個人繪畫及設(shè)計作品簡介、觀看體育直播解說、學(xué)生校內(nèi)校外體育賽事簡介、英文配音等活動，有效調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，營造一個形象、直觀、生動、有趣的英語課堂。3.5加強復(fù)合型藝體類大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)。大學(xué)英語EGP+ESP+ELE這一新的定位要求藝體類大學(xué)英語教師不僅能勝任通用英語的教學(xué)工作，而且能勝任專業(yè)英語和人文教育英語的教學(xué)工作，但現(xiàn)狀是，新升格本科院校的藝體類大學(xué)英語教師普遍缺乏藝體類專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，加強復(fù)合型藝體類大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)是新升格本科院校的當(dāng)務(wù)之急。一方面，應(yīng)根據(jù)教師自身的興趣和意愿，對現(xiàn)有的大學(xué)英語教師有計劃地分類分批進行藝體類某一專業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，培訓(xùn)可以直接由本校藝體類專業(yè)的教師負(fù)責(zé)；另一方面,引進英語功底扎實的藝體類專業(yè)的畢業(yè)生充實大學(xué)英語師資隊伍。教師的專業(yè)方向一旦確定后，就要在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定，這有助于教師延伸和拓展相關(guān)的專業(yè)知識，從而更好地開展專業(yè)英語教學(xué)。

4結(jié)束語

為了推進高校深化大學(xué)英語教學(xué)改革，進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需求,新升格本科院校藝體類大學(xué)英語的教學(xué)改革勢在必行。各新升格本科院校應(yīng)以《教學(xué)指南》為指導(dǎo)，結(jié)合本校實際情況，積極實施教學(xué)改革，勇于創(chuàng)新，使藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革融入我國高校不斷深化的大學(xué)英語教學(xué)改革的主流，為全面深化高校教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻。

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作者:朱亞蘭 單位:阿壩師范學(xué)院外國語學(xué)院