導(dǎo)語：圖譜在音樂教學(xué)中合理應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教師運(yùn)用圖譜創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用圖譜理解樂曲，可以促使學(xué)生掌握所學(xué)知識；利用圖譜展開優(yōu)化引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的音樂學(xué)力；利用圖譜升級課堂訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；圖譜；應(yīng)用

音樂中的圖譜是指樂譜和曲譜。小學(xué)音樂教材中有大量的圖譜，這些圖譜具有直觀性，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要載體。教師合理運(yùn)用圖譜助力音樂教學(xué)，能為音樂課堂教學(xué)帶來更多契機(jī)。而且，學(xué)生對圖譜有更多的敏感性，教師利用圖譜創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化引導(dǎo)方案、升級訓(xùn)練體系等，可以激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、利用圖譜創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡小，心理不夠成熟，對音樂感知還停留在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。因此，教師利用一些直觀化手段展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性。圖譜是樂曲、歌曲的曲譜，學(xué)生對這些符號不一定都能掌握，但其直觀性的特點(diǎn)還是比較突出的。有些圖譜甚至還配上一些插圖信息，增加了圖譜的直觀感，其助學(xué)效果還是不錯(cuò)的。課堂教學(xué)中，教師適時(shí)投放圖譜，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，為課堂良好教學(xué)環(huán)境的建立奠定基礎(chǔ)。音樂課堂教學(xué)開始后，教師常常會(huì)利用多媒體展開多元化的展示活動(dòng)，為學(xué)生提供圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等信息，將學(xué)生帶入特定的音樂情境之中，以激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維。例如，教學(xué)《中國娃》這首歌曲時(shí)，教師在課始便利用多媒體播放MTV《中國娃》，使學(xué)生在視聽感官的沖擊下，對這首歌曲有了一定的認(rèn)知。接著，教師出示圖譜，讓學(xué)生對裝飾音進(jìn)行認(rèn)知并展開討論：“裝飾音在歌曲中起到什么作用？”教師特別指出了下滑音、波音以及裝飾音，并對這些裝飾音進(jìn)行講解，要求學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)裝飾音的唱法。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)領(lǐng)唱、齊唱、一領(lǐng)眾合等歌曲演唱形式，將課堂教學(xué)推向高潮。上述教學(xué)，教師利用圖譜，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對圖譜中的一些音符缺少基本認(rèn)知，教師對此展開細(xì)致講解，為學(xué)生提供最為直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過多種形式的演繹指導(dǎo)，學(xué)生對歌曲內(nèi)涵有了一定的了解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效強(qiáng)化，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元性、高效性。

二、利用圖譜理解樂曲，促使學(xué)生掌握知識

利用圖譜理解樂曲是教師教學(xué)中最常見的教學(xué)方法之一，因?yàn)橹苯诱故緢D譜，可給學(xué)生以有形感知。在音樂形象塑造時(shí)，圖譜往往是重要的輔助手段。如果沒有圖譜，學(xué)生憑空聽樂曲，很難建立有形認(rèn)知，而增加圖譜之后，學(xué)生可以從圖譜變化中感受樂曲的起伏變化。而且，樂曲中包括段落、篇章等信息，如果沒有圖譜，學(xué)生很難把握這些信息，一旦融入圖譜，學(xué)生就可以很直觀地感受到音樂章節(jié)的輪換。雖然讓學(xué)生完全掌握圖譜內(nèi)涵是比較困難的，但圖譜的直觀性可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供線索，助學(xué)效果顯著。在圖譜運(yùn)用時(shí)，教師需要注重度的把握，因?yàn)閷W(xué)生對圖譜的熟悉程度較低，不可過多使用圖譜，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在圖譜應(yīng)用時(shí)，教師還需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況。例如，教學(xué)歌曲《春游》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱。在學(xué)生熟練掌握歌曲的旋律后，教師組織學(xué)生進(jìn)行視唱展示。為給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，教師利用圖譜展開教學(xué)引導(dǎo)：“看圖譜能夠發(fā)現(xiàn)前面兩個(gè)樂句的節(jié)奏是相同的，且兩個(gè)樂句前段相同，只是結(jié)尾稍微有一些變化，這是‘同頭換尾’的手法?！比缓蠼處熥寣W(xué)生展開創(chuàng)編活動(dòng)，利用自身對樂曲的感知，自行為歌曲設(shè)計(jì)不同的結(jié)尾唱法。學(xué)生拿到任務(wù)后都積極地行動(dòng)起來，開始設(shè)計(jì)不同的唱法進(jìn)行結(jié)尾。課堂展示開始，教師根據(jù)學(xué)生的不同結(jié)尾方式進(jìn)行圖譜展示，將課堂教學(xué)推向深入。上述教學(xué)，教師為學(xué)生展示圖譜，讓學(xué)生感受不同結(jié)尾的特點(diǎn)。同時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開圖譜設(shè)計(jì)，也給學(xué)生提出了更高的要求。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師這個(gè)圖譜修改設(shè)計(jì)是比較有價(jià)值的，學(xué)生能夠通過對圖譜進(jìn)行修改，獲得更為豐富的音樂創(chuàng)作認(rèn)知體驗(yàn)。讓學(xué)生創(chuàng)編結(jié)尾，這是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，成功啟動(dòng)學(xué)生的音樂思維。

三、利用圖譜優(yōu)化引導(dǎo)，提升學(xué)生音樂學(xué)力

在音樂教學(xué)之中會(huì)遇到兩種圖譜，一種是節(jié)奏圖譜，一種是旋律圖譜。節(jié)奏圖譜由節(jié)奏歌詞、節(jié)奏音型、節(jié)奏格子、伴奏等幾部分組成。旋律圖譜分為粗線條圖譜和細(xì)線條圖譜，以表示旋律的走向、節(jié)奏和節(jié)奏的特點(diǎn)。在運(yùn)用圖譜展開教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的音樂學(xué)力，巧用圖譜，將一些抽象的節(jié)奏演繹成有形的圖符，為學(xué)生提供直觀學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。例如，欣賞《白蘭鴿》這首歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲的音頻材料，并對切分節(jié)奏進(jìn)行介紹。為讓學(xué)生對歌曲內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)知，教師利用多媒體展示圖譜，并為學(xué)生展示白鴿“起飛———飛翔———降落”等動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)歌曲旋律的特點(diǎn)。在學(xué)生一起和教師展示白鴿飛翔動(dòng)作后，教師讓學(xué)生學(xué)唱簡譜，并用自制的樂器為歌曲伴奏。然后教師再次打開多媒體，為學(xué)生播放英文版的《白蘭鴿》，讓學(xué)生利用自制樂器為其伴奏，將歌曲學(xué)習(xí)推向高潮。教師對學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給予積極評價(jià)，并讓學(xué)生準(zhǔn)備參與課堂演繹活動(dòng)，用更直觀的形式展示歌曲，對歌曲進(jìn)行個(gè)性解讀。學(xué)生聽說要演繹歌曲，自然有了更充分的準(zhǔn)備。教師利用圖譜進(jìn)行歌曲解讀，讓學(xué)生掌握旋律的基本特點(diǎn)，特別是對一些特殊音符的認(rèn)知，確保了課堂演繹的順利展開，效果非常突出。上述教學(xué)，教師為學(xué)生展示圖譜和鴿子的各種動(dòng)作，并讓學(xué)生參與動(dòng)作模仿，使學(xué)生了解了鴿子的飛翔特點(diǎn)，再結(jié)合歌曲旋律感知其內(nèi)涵，自然能夠獲得比較深刻的理解。同時(shí)，教師讓學(xué)生用自制樂器進(jìn)行歌曲伴奏，也給學(xué)生提供了更多感知歌曲的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了自己的理解，也許不能準(zhǔn)確表達(dá)圖譜信息，但從實(shí)踐操作中感知歌曲，其學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為直觀、立體。

四、利用圖譜升級訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)

在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要有圖譜運(yùn)用意識，因?yàn)閷Ω枨鷪D譜進(jìn)行解讀、利用圖譜展開音樂展示等，都可以為學(xué)生帶來更多音樂感知的機(jī)會(huì)。而且，有些圖譜符號具有特定意義，教師可以通過課堂訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的音樂認(rèn)知，讓學(xué)生自覺建立音樂節(jié)奏感，使學(xué)生獲得視覺和聽覺的感知體驗(yàn)。例如，學(xué)唱《鄉(xiāng)間的小路》這首歌曲時(shí)，教師先給學(xué)生講解臺(tái)灣校園民謠的特點(diǎn)，然后對歌曲表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行分析解讀。接著，教師投放歌曲圖譜，讓學(xué)生用“啦”字視唱歌譜，再跟隨鋼琴視唱歌詞。為讓學(xué)生對歌曲有更全面的認(rèn)知，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的演唱活動(dòng)，并看哪一個(gè)小組的表現(xiàn)最為出色。學(xué)生開始積極準(zhǔn)備，教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生存在的個(gè)性問題給出適當(dāng)?shù)慕獯稹Ｔ趯W(xué)生展示階段，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予專業(yè)性評價(jià)，特別注重結(jié)合圖譜，為學(xué)生講解其存在的不足。為提升課堂教學(xué)的域度，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集其他臺(tái)灣校園歌曲，很快就有學(xué)生找到了《外婆的澎湖灣》《赤足走在田埂上》等歌曲，學(xué)生開始演唱這些歌曲，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化。

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生用“啦”字唱歌譜，給學(xué)生帶來最為直觀的圖譜學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對這些校園歌曲都比較熟悉，課堂教學(xué)極為順暢。然后教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集其他校園歌曲，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在具體展示過程形成的學(xué)習(xí)感知，為課堂教學(xué)帶來有力支持。雖然學(xué)生對歌曲圖譜還不是很熟悉，但利用圖譜學(xué)習(xí)的意識已經(jīng)建立，從圖譜中掌握歌曲旋律走向，讓學(xué)生對圖譜有了全新的認(rèn)知體驗(yàn)。新課改大背景下的音樂課堂教學(xué)，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識成為共性追求，因此教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備更豐富的音樂信息。圖譜和教材中的插圖等信息，為學(xué)生提供直觀感知樂曲、歌曲的認(rèn)知機(jī)會(huì)。教師合理運(yùn)用圖譜助力課堂教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)手段，而且為學(xué)生感知和理解音樂內(nèi)涵創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。因此，展開圖譜教學(xué)創(chuàng)優(yōu)探索，自然成為我們教學(xué)改革的重要關(guān)注點(diǎn)。

作者:屠麗 單位:江蘇寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)