小學(xué)音樂圖譜教學(xué)論文
時(shí)間:2022-05-03 10:51:48
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摘要:小學(xué)生正處于心智啟蒙時(shí)期,對于音樂的認(rèn)知基本停留在兒歌的朗朗上口記憶上,只能單純的哼唱出音樂的外在表現(xiàn),對于音樂內(nèi)里的情感或是歌詞含義、曲調(diào)背景、韻律規(guī)律等皆是一無所知,且音樂除了字面上的歌詞尚且能夠讓學(xué)生理解外,對于音樂情境的感悟,抽象的思維延伸,這些均讓年紀(jì)較小的學(xué)生感到力不從心,一味的牽引、推動(dòng),都不能真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂的底蘊(yùn),那么小學(xué)的音樂教育就應(yīng)推陳出新,摒棄傳統(tǒng)音樂課堂上單向化的授課模式,糅合圖譜進(jìn)行教育,繪制出音樂殿堂在頭腦構(gòu)造中的大致模型,讓學(xué)生能夠切實(shí)的“看到”音樂原本的樣子,由此發(fā)散思維,獲得樂感的循序進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;圖譜教學(xué);認(rèn)識(shí)與實(shí)踐;初探
音樂是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一,在小學(xué)課堂上具備培育學(xué)生審美能力的重要作用,隨著新課程改革的不斷推行,小學(xué)教育內(nèi)容也在悄然發(fā)生著變革,如何創(chuàng)新教學(xué)策略,以豐富的音樂元素改變沉悶的教學(xué)環(huán)境,以此達(dá)到全面素質(zhì)的教育目的,是目前小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的問題,在音樂教學(xué)中,同樣應(yīng)以學(xué)生的喜好出發(fā),以通俗易懂的音樂圖譜融入,提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂教師應(yīng)正確認(rèn)知音樂圖譜,充分發(fā)揮出圖譜的作用,以有效的課堂實(shí)踐,讓學(xué)生直觀化感知音樂多元興致的美妙,徜徉在音樂的趣味圖譜中,深度理解音樂,牢固記憶激發(fā)潛能,讓不同層次的小學(xué)生都能學(xué)好音樂,享受音樂。
一、圖譜教學(xué)在節(jié)奏方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
音樂中諸多抽象的內(nèi)容,讓小學(xué)生云里霧里,摸不著頭腦,傳統(tǒng)課堂上滔滔不絕的口頭講授難以將一些原本存在性質(zhì)較為特殊的元素,透徹的講述清楚,其反復(fù)錯(cuò)亂的內(nèi)里結(jié)構(gòu)更加制約學(xué)生音樂的娛樂性,不利于學(xué)生興趣的激發(fā),因此受到應(yīng)試教育的影響,小學(xué)的音樂課堂干脆將音樂節(jié)奏這樣無法闡明的知識(shí)點(diǎn)略過,節(jié)奏的把控全憑學(xué)生自我感受[1],這也就導(dǎo)致了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中,常會(huì)發(fā)生“漏拍”、“不著調(diào)”的情況,究其根本是學(xué)生對于節(jié)奏的認(rèn)知太少,教師的節(jié)奏訓(xùn)練意識(shí)不足,在現(xiàn)階段音樂教育的推陳出新下,圖譜可從根源上解決節(jié)奏不好傳遞的弊病,讓學(xué)生從對音樂節(jié)奏的模糊輪廓向清晰化轉(zhuǎn)變,逐步摸索到音樂節(jié)奏的變化規(guī)律,為學(xué)生在節(jié)奏演奏下的創(chuàng)新思考提供契機(jī)。例如,教學(xué)“快樂的嚓嚓嚓”時(shí),音樂的節(jié)奏較為歡快,教師可選擇利用“笑臉”來代替原本的節(jié)奏音符,越是到高亢的節(jié)奏時(shí),笑臉表現(xiàn)的幅度越大,學(xué)生也跟隨教師的笑臉變化“做鬼臉”較為平緩的部分嘴巴的表示為“-”字型,而節(jié)奏上揚(yáng)后,逐漸將“-”字向兩邊拉扯,到了歌曲的高潮部分,笑臉甚至逐漸變?yōu)椤皏”字型,此時(shí)的學(xué)生也仿照教師的節(jié)奏圖譜,使勁地?cái)D弄眉眼,看起來憨態(tài)可掬,看著學(xué)生之間互相變化的臉型,紛紛哄堂大笑起來,大家對節(jié)奏的演變議論紛紛,自然而然的打破了課堂的沉悶性[2],到了下一階段的節(jié)奏標(biāo)注,還未等教師開口,已經(jīng)有聰慧的學(xué)生根據(jù)前期的規(guī)律表達(dá)出了自己的觀點(diǎn),有的學(xué)生甚至表示,如果不用笑臉答題“快樂(節(jié)奏)的變化”,那么可以用肢體語言的圖譜展示嗎?此時(shí)教師可安排有美術(shù)天分的學(xué)生上臺(tái)來自主畫一畫,或者在他人的思維指控下,畫出相應(yīng)的節(jié)奏變動(dòng)符號,原本呆坐在課堂上的學(xué)生,從被動(dòng)的求知狀態(tài)走上主動(dòng)思考的舞臺(tái),在短時(shí)間內(nèi),從音樂的基礎(chǔ)掌握到創(chuàng)新思考,極大地提高了音樂的教學(xué)質(zhì)量,一些學(xué)生天馬行空的思路常令教師嘆為觀止,在不受束縛的自由發(fā)揮空間下,學(xué)生對于旋律有了整體的認(rèn)知且能夠自主創(chuàng)造旋律,牢記旋律,由圖譜的演示寓教于樂地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、圖譜教學(xué)在旋律方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
古有“繞梁三日而不絕”的描述,是對音樂旋律最大程度的向往與渴求,我們常用“優(yōu)美”來形容音樂的旋律,實(shí)則是在多樣化的旋律之下,善于遣詞造句的人們也沒有了發(fā)揮的余地,旋律能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的音樂世界,雖然我們端坐于課堂的狹隘空間中,但這并不影響旋律為引,創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境意境,潛移默化的升華聽者的情感認(rèn)知[3],我們從旋律中感受到了什么?那虛擬而又無垠的思維空間在旋律的包裹中衍生了什么?每個(gè)人的經(jīng)歷不同,對音樂的理解不同,在腦海中構(gòu)造的旋律形式也呈現(xiàn)了差異,但是對于小學(xué)生來說,旋律無非聽一個(gè)新奇,學(xué)生最直觀的表現(xiàn)就是:“那首歌更好聽、那首歌比較好唱。”對于旋律的理解實(shí)在淺薄,音樂教師可利用“曲線圖譜”的方式畫出高低音中不同的旋律變化,從而激發(fā)學(xué)生的旋律想象。例如,教學(xué)“綠色的祖國”時(shí),全曲節(jié)奏規(guī)整,旋律以小跳、級進(jìn)為主,樂句與樂句的連接有時(shí)出現(xiàn)四度跳進(jìn),使整首歌曲頗具有進(jìn)行曲風(fēng)格。教師可想象旋律是一個(gè)疾駛的車子,在學(xué)生對旋律的認(rèn)知不深的情況下,也可以用這種類比的方式具體化旋律的演變,在平穩(wěn)的車道上勻速行駛、恣意盎然,忽然高潮迭起,車速快了起來,最終即將到達(dá)終點(diǎn)時(shí),車速又開始逐漸減慢,安全收尾,以曲線的“山峰狀”坡度沖擊學(xué)生的感官,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“原來這就是旋律?!边@樣跟隨“山坡”的起伏來指引學(xué)生的音調(diào),能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、圖譜教學(xué)在歌曲方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
歌曲是小學(xué)音樂中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要素,唱歌對于新鮮感較為強(qiáng)烈的小學(xué)生來說是十分童趣的活動(dòng),但音樂課上學(xué)生的情緒低迷,這兩種看似矛盾實(shí)則真實(shí)存在的課堂問題,已經(jīng)成為了音樂變革路上的阻礙[4]。教師可結(jié)合圖譜讓學(xué)生展開音樂的練習(xí),無論是顏色的突出,還是情節(jié)的多彩,都會(huì)讓學(xué)生在音樂中重新激發(fā)熱情。例如,教學(xué)“劃船歌”時(shí),將歌詞抄錄到黑板上,并用不同的顏色表示“劃船”的近況,藍(lán)色表示劃船的舒緩愜意、黃色表示劃船的奮起趕路,紅色表示海浪的翻涌激進(jìn)。在整段旋律中,將表現(xiàn)小船在湖面上起伏比較大的樂句上,以小船被海浪頂起的圖譜演示其情境,小船由遠(yuǎn)處慢慢地向我們劃來,唱歌的聲音力度也隨之增強(qiáng),那么圖譜就可以由遠(yuǎn)及近的先畫出小船遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)輪廓、繼而顯露出船頭、然后整個(gè)小船映入眼簾,明細(xì)的暗示學(xué)生,整個(gè)音樂的變化銜接,將音樂劃分為幾個(gè)模塊,學(xué)生的感受更為直觀,唱歌時(shí)能夠在不同的區(qū)域表達(dá)出不同的情感,另外,還可以利用圖譜的輔助記憶歌詞。小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時(shí),首先要記憶歌詞,繼而在基礎(chǔ)歌詞的牢固掌握下,才能進(jìn)行思維的發(fā)散。例如,教學(xué)“采蓮謠”時(shí),歌詞以“采蓮前”、“采蓮中”、“采蓮后”三部分鋪陳,教師可讓學(xué)生分為小組演唱,采蓮前圖譜展示“船兒悠悠湖心蕩、小小蜻蜓也戀花”的元素,讓學(xué)生身臨其境般置身于采蓮的環(huán)境當(dāng)中,采蓮中圖譜展示“采蓮船兒槳戲水、荷花叢中穿梭忙”的情境,學(xué)生仿若聞到了蓮花的香氣,唱歌時(shí)自然地流露出一種采到蓮花的滿足感,采蓮后圖譜展示“摘片荷葉戴頭上,晚歸路上遮夕陽”的情境,學(xué)生此時(shí)手舞足蹈,將帽子帶在頭頂,儼然已經(jīng)沉浸在音樂的美妙韻律中了,不再是單純的背誦,而是親身的體驗(yàn)“采蓮”的過程,學(xué)生的記憶猶新,情感也更為充沛。
四、圖譜教學(xué)在欣賞方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
音樂欣賞是一種享受,在美不勝收的音樂氤氳中,教師可利用圖譜吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生全面的了解欣賞的內(nèi)容,“知其然而知其所以然”的帶有認(rèn)知的奠基去感知音樂、暢想音樂、全身心浸泡在音樂的海洋中,無法自拔[5]。例如,教學(xué)“童聲里的中國”時(shí),教師可以跟隨音樂的變化,讓學(xué)生一邊歌唱一邊在黑板上畫出中國的國徽、國旗等標(biāo)志,潛移默化的升華學(xué)生的愛國情感,再比如,教學(xué)“踩花山”時(shí),教師畫出心中的花山模樣并讓學(xué)生參與圖譜的制作,有的學(xué)生表示花山上有蝴蝶飛舞,有的學(xué)生表示花山上有五顏六色的小鳥在鳴叫,有的學(xué)生表示花山上有采花的孩子奔跑。教師尊重學(xué)生的意愿,按照學(xué)生的描述填充圖譜的空缺,學(xué)生的思維瞬間向奔涌的泉水一般活靈活現(xiàn),看到教師樂此不疲地將自己對音樂的想象具體地描述出來,不停地閃現(xiàn)智慧的火花,受到這種無言的認(rèn)可激勵(lì),學(xué)生的課堂表現(xiàn)熱情空前高漲,隨之教師可指引學(xué)生利用肢體語言表示蝴蝶飛舞等想法,學(xué)生爭先恐后地參與圖譜創(chuàng)造,獲得音樂獨(dú)立的欣賞能力。五、結(jié)束語綜上所述,小學(xué)音樂課堂不僅是“教師教,學(xué)生學(xué)”的固化模式,在圖譜的從旁輔助下,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)身心感知音樂,積極踴躍地參與音樂課堂互動(dòng),在音樂中發(fā)展想象思維、拓展認(rèn)知空間,為素質(zhì)教育提供推進(jìn)的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn):
[1]李莉:圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用研究[J],中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012年第24期第245頁。
[2]陳少群:論圖譜教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)音樂活動(dòng)中的引領(lǐng)作用[J],小作家選刊,2017年第16期。
[3]王粲:小學(xué)音樂圖譜教學(xué)的嘗試與探索[J],文理導(dǎo)航旬刊,2014年第4期第75頁。
[4]朱瑜:圖譜相生:小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)有法則[J],江蘇教育,2016年第9期第73-74頁。
[5]鄭燕玲:例談圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J],名師在線,2017年第7期。
作者:顧惠娟 單位:南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)中小學(xué)