導(dǎo)語：小學(xué)音樂課堂應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：激勵性評價能夠為學(xué)生營造一個支撐性的環(huán)境，使學(xué)生在成功愿望的驅(qū)動下開展積極嘗試探索，形成學(xué)習(xí)動力。激勵性評價的運用對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，本文結(jié)合激勵性評價的概念對于評價在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；小學(xué)音樂；教學(xué)

激勵性評價是指在教學(xué)的過程中，教師運用多種評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予充分的肯定贊揚使學(xué)生獲得自信成功的體驗，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種評價方式。在音樂教學(xué)中教師可借助激勵性評價手段，從多個角度入手誘發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，推進音樂教學(xué)的開展。

一、善用語言性評價，營造氛圍感

激勵性評價是通過語言進行傳達的，小學(xué)生在音樂課堂的表現(xiàn)很大程度的受到了教師的影響，教師的積極性語言鼓勵為帶給學(xué)生表現(xiàn)展示的自信。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中教師可發(fā)掘語言評價的藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生的課堂行為在合理的時機開展語言評價，鼓勵學(xué)生音樂行為的生成。例如在開展《拍手謠》一課的教學(xué)時，在進行教唱活動結(jié)束后教師令學(xué)生根據(jù)歌曲旋律進行歌唱。在學(xué)生能夠?qū)Ω枨M行準(zhǔn)確演唱時，教師可使用一些贊美之詞如“你們唱的真好”、“同學(xué)們的協(xié)調(diào)性真棒”。真誠贊美的鼓勵性語言滿足了學(xué)生的榮譽心理，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在師生之間營造了和諧融洽的課堂氛圍。針對表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可降低標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的進步點出發(fā)進行鼓勵評價，使學(xué)生感受到教師的期望進而獲得學(xué)習(xí)的動力和自信。除了口頭性的語言評價，教師亦可在合適的教學(xué)時機開展體態(tài)語言評價。如在開展《火柴跑得快》一課的教學(xué)時，為使學(xué)生理解漸弱漸強的變化，教師令學(xué)生模仿火車到來的聲響。在學(xué)生想要發(fā)言而又擔(dān)心發(fā)言錯誤時，教師可用親切期待的眼神注視學(xué)生鼓勵學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生模仿出火車的聲響時教師微笑點頭示意；同樣在學(xué)生表達出錯時教師亦可微微搖頭引導(dǎo)學(xué)生更正。在合適的課堂時機運用體態(tài)評價往往能起到此處無聲勝有聲的激勵性效果[1]。

二、開展競爭性評價，提高表現(xiàn)力

小學(xué)生的好勝心強，在音樂教學(xué)中教師可依托學(xué)生的這種心理特點開展競爭性評價工作，使學(xué)生在榮譽感的驅(qū)動下積極學(xué)習(xí)。按照評價單元的不同，競爭性評價可分為個體激勵性評價和小組激勵性評價。首先，音樂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握音樂知識，更要從全面發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，促進學(xué)生對于音樂的感悟和創(chuàng)造。例如在進行《降落傘》一課的教學(xué)時，教師令學(xué)生將領(lǐng)會到的音樂情感運用多種表達手段進行展示。有的學(xué)生樂感較強，在多次聆聽后可以用“l(fā)u”聲音對于節(jié)奏進行表達；有的學(xué)生情感領(lǐng)悟能力較強通過肢體動作進行了再現(xiàn)，在歌曲結(jié)束時選用了手臂回旋收攏并慢慢蹲下的動作來展示降落傘落地時的情景；有的學(xué)生語言表達能力較強，結(jié)合降落傘的落地過程說出了節(jié)奏具備由快到慢的特點。在審美行為的驅(qū)動和自身思維的作用下，學(xué)生從多個角度對于音樂感悟進行了呈現(xiàn)，審美能力和創(chuàng)造性得到提升。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)行為，教師可針對學(xué)生個體進行評價，對于樂感較強的學(xué)生評為“歌唱之星”、對于采用肢體動作的學(xué)生評為“創(chuàng)作之星”……，個體性的激勵性評價為學(xué)生提高了展示自我的動力，有效開發(fā)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)潛能，為學(xué)生以后的音樂審美創(chuàng)造活動提供了基礎(chǔ)。其次，在音樂教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)部分學(xué)生表達能力差表現(xiàn)欲望低的現(xiàn)象，教師可依托小組激勵性評價的方式使學(xué)生個體融入到小組的表現(xiàn)行為中，借助學(xué)生集體榮譽感的影響來推進學(xué)生的參與度。在小組激勵性評價中，教師可設(shè)計多樣化的競賽項目為小組競爭提供活動平臺[2]。例如在進行三年級上冊的音樂教學(xué)后，教師組織“歌曲接龍”的競賽活動?；顒右?guī)則為每位學(xué)生唱一句歌曲，下一個學(xué)生在接唱時歌曲語句必須包含上一位學(xué)生的最后一個字的音，如“春天在那小朋友的眼睛里，還有那會唱歌的小黃鸝”，下一位學(xué)生可接“竹籬上盛開著花朵，花叢里歡叫著小鳥”。每唱一句得一分，得分最高的小組獲勝。在小組榮譽感的驅(qū)動下，每個小組成員都積極的尋找曲目并在最快的時間內(nèi)進行搶答活動。在競爭過程中學(xué)生認真搜集課本中的曲目并結(jié)合課外音樂資源進行表達，不僅達到了復(fù)習(xí)音樂曲目的目的也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)之外的拓展提升。在小組競爭結(jié)束后按照得分進行排名，教師可對表現(xiàn)較好的小組頒發(fā)冠軍獎。以小組為單位的激勵性評價形式激活了每個學(xué)生的參與熱情，有效提升了課堂參與度，并培養(yǎng)了學(xué)生在識記音樂運用音樂的能力。

三、綜合多元性評價，保障全面性

在音樂課堂教學(xué)過程中，教師可開展多元化評價主體的方式，使學(xué)生在教師的專業(yè)化評價中形成對于音樂的理解感悟，在個人的自我化評價中形成自我認知能力，在同學(xué)間的互評中生成音樂表達積極性。評價主體的多元化能夠帶給學(xué)生更為全面具體的進步體驗，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供動力。例如在進行《走進戲曲》一課的教學(xué)時，在進行經(jīng)典唱段的欣賞后為培養(yǎng)學(xué)生的戲曲學(xué)習(xí)興趣，教師進行了《霸王別姬》的清唱并鼓勵對戲曲有基礎(chǔ)或表達能力的學(xué)生上臺表演。在某位學(xué)生進行了戲曲片段的清唱后，教師從多元評價主體的角度入手開展激勵性評價。首先提問其他學(xué)生該同學(xué)的表現(xiàn)進行他評，學(xué)生有的回答“唱的特別好聽”、“感情豐富到位”等；接下來讓該同學(xué)為自己的表演打分開展自評，學(xué)生回答出“節(jié)奏把握的比較好，部分音高沒有跟上”；同時教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)也進行了激勵性評價，“唱腔委婉清麗，不輸于電視上的表演者”。在自我評價中，學(xué)生意識到了自己的進步與缺陷；在教師和同學(xué)的多樣評價中學(xué)生發(fā)掘到了自己的閃光點，形成了音樂表現(xiàn)的自信[3]。

四、結(jié)束語

激勵性評價是提升學(xué)生音樂興趣、提高學(xué)生音樂鑒賞表達能力的重要方法，在音樂教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時適當(dāng)?shù)拈_展激勵性評價，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻

[1]崔姍姍.小學(xué)音樂教學(xué)中激勵性評價策略的有效應(yīng)用[J].吉林教育:綜合,2017,(19):42-42.

[2]傅美娟.用激勵性評價溫暖學(xué)生的心靈——淺析小學(xué)音樂教學(xué)中的學(xué)生評價[J].啟迪與智慧:教育,2013,(4):59-59.

[3]嚴虹燕.小小“儲蓄卡”,積累大能量-小學(xué)音樂課中激勵性評價機制的構(gòu)建與實施[J],課堂內(nèi)外•教師版,2017,(2):76-77.

作者:李梅 單位:廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué)